高中语文教师的素养(收集5篇)
高中语文教师的素养篇1
关键词：语文素养；教师；必要性
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0080-01
高中语文课程标准要求进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
那么，什么是素养？什么又是语文素养？
"素养"一词最早见于《汉书・李寻传》："马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。"意为：马如果不吃食物，就不能在道路上奔跑；人如果不注重自己的修养，就不能对国家有所帮助。从中我们可以发现，"素养"指人的经常修习培养。从古开始，人们就认识到"素养"对人的事业成功具有极为重要的意义。
立足于"语文"的"语文素养"则是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力以及思维能力、人文素养等。简言之，语文素养并不是一种单纯的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。因此，培养自身的语文素养不仅是中学生学习语文、培养自身健全人格的需要，也是每一位教师自我提高的需要。
1.教师语文素养的基本内涵
根据教师职业的特点和新时期教育改革的趋势，笔者认为，教师的语文素养应具备以下几个方面的内容。
1.1熟练的语言技能。技能的熟练程度到达一定的程度后会成为一种能力。教师的教学过程必须在大量的语言实践过程中完成。掌握常用的思维模式，结合个人的语言驾驭能力，将书本中深奥的知识和教师个人独特的思维成果用规范的、准确的、生动的语言进行加工，最终以浅显且形象的方式呈现在学生面前。
1.2深厚的文化素养。文化并非高深，各学科的知识首先就是文化的表现形式，教师的文化素养首先应表现为对自己所授学科知识的掌握了解程度。其次，在知识不断更新的时代，实事求是、崇尚真理的科学态度，对多元文化的态度，对优秀文化营养的态度都体现着一位教师的文化素养的程度。
1.3高雅的情感素养。教师不仅要给予学生思想、道德上的正面影响，同时还必须承认"教学相长"这个事实。在师生交流中放下架子，耐心倾听学生意见，尊重学生的思考和观点，勇于承认自己的不足，欣赏学生的优点和长处。
1.4坚定的科学素养。教师是"工程师"，不是"匠人"，不能将目光仅在书本的知识上，还应具备一定的教育教学研究能力和学科知识研究能力。这种能力应该是理性的、独立的、科学的，也就是说，教师应有在理性的指导下，运用科学方法，以自由研究精神从事学问研究的能力。
2.教师具备语文素养的必要性
要成为优秀的教育工作者，需要达到的条件和要求有许多，但笔者认为，最重要的条件就是具备语文素养。因为这是时代和社会对教育工作者的要求，也是教育工作者自身提高的要求。
2.1顺利实施课堂教学的需要。实施课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"从某种意义上讲，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。得当的语言会使课堂获得极大的成功。教学之初，课前精心准备的、先声夺人的导入语可以迅速收拢学生分散的思维，或激感，或设置悬念，让学生在短时间内对开始新的学习充满期待；教学之中，简洁明了、准确严谨的提问语可以帮助学生开启思考之门，攀登知识的高峰，深入浅出、形象生动的讲解语有助于学生更好地理解和消化教学内容，得体大方、机智巧妙的评价语又能让学生得到意想不到的享受和乐趣；教学结尾，睿智精妙的结束语会撞击学生的大脑，使之产生智慧的火花。种种精妙的教学语言能创设出学习的情境，让学生产生模仿和学习的兴趣，进而保证课堂教学的顺利实施。
很难想象，这样精妙有效的教学语言能从一个语言能力低，思想僵化的教师口中发出。因此，一个教师只有具备了熟练的语言技能和高雅的情感素养，也就是具备了语文素养之后，才能拥有这样精妙有效的驾驭教学语言的能力。
2.2实施创新教育的需要。培养学生的创新意识和创新思维，是时代和社会的客观要求。这需要教师在教学中把握三个环节：一是渲染气氛，营造和谐民主的课堂氛围；二是有针对性、创造性的启发，为学生创造广阔的思维空间；三是强化各种思维训练，培养创新思维能力。这三个环节都要求教师必须具备一定的语文素养。
首先，营造和谐民主的课堂氛围要求课堂教学的组织者――教师必须具备高雅的情感素养，将自己作为学生的大朋友，置身于学生主体中，与学生平等相处，在教学中不溢美不隐过，给学生以鼓励，鼓励其积极思考，大胆发表个人见解，并以中肯的评价使其从错误中获得智慧，受到教育，进而形成自主学习能力和初步的创新意识。
其次，实施创新教育的核心是通过各种方式的启发和训练，培养学生的创新思维能力。这要求教师必须具备坚实的科学素养和深厚的文化素养，认真研究学生、认真研究教材，在兼顾不同层次的学生的基础上，依据教材的个性，把握教学的关键，选好教学突破口，采用适当的教学方法，不仅要引起学生的积极的思维活动，还要将学生的思维引入正确的轨道，使其学习具有鲜明的针对性和目的性，从而培养学生严密的科学思维能力。
高中语文教师的素养篇2
关键词：小学语文；语文素养；培养策略
一、语文素养的定义
根据新课程改革的要求，我们不难发现，学生的语文素养指的是：通过教学使学生能够熟练地掌握基础的汉语拼音知识、词汇知识、句法知识、篇章知识、修辞知识、文学知识等，使学生能够具有良好的语文能力，包括识字、写字、语文思维、语感等等，在教学过程中注重学生的语言积累，将注重学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用纳入小学语文教学的目标当中，从而促进学生的全面健康快速发展。
二、如何在小学语文教学中培养学生的语文素养
基于培养学生的语文素养在小学语文教学中的重要作用，作为一名优秀的小学语文教师，应当根据教学目标，在小学语文教学中逐步加强学生语文素养的培养。因此，针对小学语文教学中培养学生的语文素养这一目标，提出如下策略：
1.在教学过程中注意听说读写的教学
由于小学生的年龄较小，生理和心理发育不够成熟，他们还没有形成一套较为完善的学习方法，因此，在小学语文的教学过程中，教师首先要注重学生听说读写能力的培养。“听”是语文学习的起点，教师应当让学生听课文朗x、听教师及同学的朗读，在听的过程中使学生逐步地感受朗读的技巧，进而便于学生自己进行朗读，在朗读的过程中体会作者所要表达的思想感情。同时，听的过程也能够培养学生在课堂上认真听讲的习惯，也有利于他们对于课文内容的理解。“说”是指在教学中培养学生表达自己想法的能力，使学生能够正确地使用语言、组织语言，进而能够顺畅、条理清晰地将感情表达出来。为了有效地培养学生“说”的能力，教师应当在课堂上选择适时的时机提供给学生一些表达的机会，同时教师在此过程中要适时地给予学生一定的鼓励，使学生积极地参与到教师的课堂教学中，通过课堂上的训练，逐步培养学生的表达能力。教师在“读”的过程中，要让学生有感情地去朗读课文，体会作者的心理历程及感情，同时教给学生正确的朗读方法，帮助学生进行高效的朗读。“写”是学生凭借自己的语言积累将自己对于某件事物的认识通过文字的形式呈现出来的过程，这就要求学生在平时的时候注意进行课外阅读积累，从而使自己在写作过程中得心应手，不至于出现脑子一片空白的状况。
2.采取学生易于接受的方法鼓励学生不断地进行积累
我们都知道，语文素养的培养不是一朝一夕的，而是需要学生在日常的学习过程中不断地去积累素材。教师应当在教学过程中，及时地与学生进行沟通和交流，了解他们的所思、所想以及他们所喜爱的事物，进而在教学中能够对症下药，根据学生的特点及他们的状况采取适当的方法鼓励学生在平时注意不断地去积累，使他们意识到在语文学习的过程中，不断积累对于他们的帮助和作用，明确他们的目标。
3.在教学过程中培养学生自主学习的能力
目前，教学已经不再是教师的一言堂了，教育的不断推进使得学生的主体地位日益凸显，在教学中，学生应当是课堂的主体，教师只是起到一个引导者和组织者的作用。培养学生自主学习的能力也是提高学生语文素养的一个重要部分，教师应当在课堂上开展一些学生自主学习的教学模式，比如，教师在课堂上可以针对某一问题鼓励学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，学生可以在小组中畅所欲言、各抒己见，表达自己对某一问题的看法，在交流中相互学习，相互取长补短。
4.在教学中加强对语文教师的培养
对于学生语文素养的培养，教师起了很大的作用，教学水平高且方法得当的教师可以使学生的语文素养得到有效培养，因此在教学过程中也要加强对教师教学能力的培养。为了有效地提高教师的教学能力，教师应当博览群书，在了解一些本学科的课外知识的同时，也要适时地对于一些其他的知识进行涉猎，提高教师自己的语文素养和知识水平，这样教师才可以在课堂中开拓学生的视野，提高学生对于语文学习的兴趣和热情。同时，教师还应当提高自身的审美能力，教师在教学中能够用更加生动、鲜明的语言。此外，教师还应当对学生充满爱，及时地帮助学生解决一些他们生活中遇到的问题。
参考文献：
[1]徐远征.小学语文教学中学生语文素养的培养策略[J].新课程，2016.
高中语文教师的素养篇3
转眼间登上这个讲台已经15个年头了，这十几年的时间里有成功也有失败，有收获也有失去，有快乐也有痛苦。要说积累了多少经验，真是不敢妄谈，但是教学过程中的感受还是有一些的。作为一名高中语文教师，有一个问题一直困扰着我，高中语文教学是要注重应试还是要注重文学素养的提高？
在这十几年的时间里我的教学思维和教学方法都有所改变。记得刚刚登上讲台时，我踌躇满志，要让我培养出的孩子热爱语文，把我自己认为最好的知识都给他们，让他们感受语文的博大精深。于是我在课堂上给他们讲婉约的宋词，底蕴深厚的唐诗，讲横眉冷对千夫指的鲁迅，讲自由洒脱的苏轼，讲人生，谈理想，我还想讲好多好多。可是还不到一学期我就被撞的头破血流。有个老教师偷偷的告诉我，讲课还是要注重考试大纲，而第一次期中考试也给了我重重的一击，一塌糊涂的成绩告诉我，也许我给孩子们讲的是最好的，也是大多数人认为最好的，可是，所谓的最好的，一定要满足考试的需求，因为学生的利益和学生的价值就体现在考场上。
后来，我改变了自己的教学思想和教学方法，不再天南海北的讲那些饶有趣味但是却和考试无关的东西。我开始一板一眼的讲和考试密切相关的知识点，课堂上反复的提问，反复的背诵，反复的做题。可是学生的反映却是课堂上大面积的睡觉，阳奉阴违的对付作业，由此导致的后果就是同样惨败的考试成绩。
我迷茫了，甚至开始怀疑我不适合做一名老师。在同事和领导的鼓励下，在一个新的环境里，我开始全新的探索。我先对自己前一段时间的教学思想和方法进行了反思和总结。首先，在最初的阶段里我把课堂教学理想化了，只注重对学生语文素养的培养，完全不注重对学生进行知识点的考察，所讲的课程也没围绕考试大纲来进行。后来，我又变化太大，只是抓住考试大纲，不注重学生的学习兴趣，导致学生对语文失去兴趣。最终导致了考试的失败。经过了深刻的反思，当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取压绕的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应尽量宽松，学生心态应该尽量轻松不跪着学习。我认为，我不能简单的功力的为了考试和成绩而教学，我还是要坚持初心，还是要让学生爱上语文，然后学好语文。于是我做了新的尝试，在应试的知识和技巧中对学生进行语文素养的培养和熏陶，把知识点变成趣味知识点，把语文的精华融合到考试大纲的要求中。或者说用文学博大精深的内蕴吸引学生掌握语文基本功。事实证明，这么做是有效的，虽然这样做我的工作量的了，而且我先在还不能很好的把这二者糅合在一起，但我想这会成为我今后努力的方向。总之，这个学期是充满矛盾和焦灼的学期，当然也是收获颇丰的一个学期。
或许这就是中国儒家所提倡的中庸之道吧。但是如何把语文教好，在应试语文和文学语文中怎样取舍还是广大语文教师应该认真探讨的问题。自从提出教育改革以来语文教学成为了众矢之的，很多教育专家，教育批评家，把矛头纷纷指向了语文教学。这种指向是双向的，一方面引发了人们对中学语文教学是反思，从而呼唤语文改革，推进了语文的建设，另一方面，则让在一线的教学工作者无所适从，因为那些专家的要求不一致，语言学家要加强语法训练，文学家则认为这样做丢掉了想象力和文学精神，一个典型的案例就是让作家王蒙做一张初中的语文卷子，居然勉强及格。许多教育空号在高中教育上空阵阵想过“素质教育”“创新教育”“研究性学习”，在这种浪潮的影响下很多教育专家认为语文教学的课堂应该是趣味性的，种种教育口号不一定有实际意义。教育改革的浪潮过后应该冷静下来，思考，高中语文教育到底要何去何从。
总结这几年的教学经验，我认为语文教学的关键是要做到在课堂上情与趣的结合。
上学期,在讲<雨霖铃这一首词时,我是用《梁祝》来创设情景的.运用这首名曲渲染出一种凄凉、伤感的离别氛围。因此学生就情不自禁地投入到情景中，想起自己和朋友家人分别的情景，这样我从感情入手，从而十分自然地引出了描写情人分别的经典之作——柳永的〈雨霖铃〉。我们都知道苏轼《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》评论唐代王维的作品中指出:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”同样，柳永的〈雨霖铃〉也是“词中有画”。因此在组织学生进行品读后，就让他们独立思考、仔细揣摩词中的意境，然后他们各小组内自由讨论，由情入手，激发他们的学习兴趣，调动课堂的氛围，当时课堂气氛十分活跃，每组都在积极地准备着。我也感到很欣慰。
心理学家告诉我们当人的心里处于兴奋的状态时，工作效率特别高，因此，兴趣是学习的先导，只有兴趣才能让学生在课堂上活跃起来，才能提高课堂效率，才会乐学。因此在情感教学的基础上还应该调动学生学习的积极性，让学生对学习感兴趣增强教学的趣味性，让学生主动学习。比如小到一个字，一个成语，一个文学常识，一个历史典故，教师都要善于思考，不能三言两语轻描淡写的一句带过，要讲出其精华引出学生的兴趣，这就比枯燥的讲语法知识更容易让学生接受并记住。对于知识点和文学常识，老师最好用自己的语言来讲解，并且要适当的穿插文学故事历史典故，这样在无形之中，学生不但能记住知识点还能丰富文化知识，拓宽知识面。例如在介绍苏轼的时候教师要先把苏轼的生平大事记住，再把他一生中比较著名的故事穿插进去，尤其对他影响很大的乌台诗案，还可以介绍他一生的红颜知己，甚至是当代著名作家对他的评论感慨，都介绍给学生，在介绍的过程中就可以和学生一起讨论，苏轼到底伟大在哪里，可以让学生各抒己见，发表自己的看法，这样学生在发言和讨论中不但会记住苏轼，同时会对他的人生有自己的看法和感受。
在教学手段上可以采用多种教学工具，给学生丰富的感官感受，如用道具，投影仪来丰富感官。在这阶段的教学过程中，我发现学生的感知领悟能力很强，只要教学手段到位，真正调动了学生参与课堂的积极性，有时候教师不过多参与，学生也会有很大的收获。总之，只要教师能够积极的引导，精心的组织就一定可以调动学生的积极性。要想上好语文课既要调动学生学习的积极性，又要以情动人，让学生感受到语文的魅力从而爱上语文，让他们发自内心的想学。这种教学尝试我会一直探索下去。
我想，对于每一位语文教学工作者来说，我们面对的不仅仅是一次次考试，更是学生今后一生的发展，因此除了让学生储备充足的应试技巧和知识点之外还应该教会他们学习，思考，树立正确的人生观和价值观，使他们具备最起码的写作能力和表达能力。从而为他们的人生奠基为学生的人文素养的形成开启一扇成功的大门，我想如果我们能做到这一点我们的教学就是成功的。我将会在这条道路上继续努力，探索。
高中语文教师的素养篇4
关键词：高中语文教学；人文精神；课外阅读
人文精神是一种宝贵的精神品质，所以在语文教学中加强人文精神的渗透是非常有必要的，尤其是学生在高中阶段，是形成人格的重要时期。教师要充分引导学生正确地学习语文文化，全面提高学生学习语文这门课程的积极性，让学生自主地投入课堂教学中，在语文教学中要加强人文精神的建设，这样更加有利于培养学生良好的人生素养。
一、目前我国语文教学中人文精神教育缺失的问题
1.教学方法形式化
目前我国语文教学中还遵循着传统的教学方式，部分教师在教学过程中还是照本宣科地授课。在课堂中，教师在讲台上讲，学生盲目地听和记笔记，师生之间没有良好的沟通和交流，导致学生缺乏学习语文这门学科的兴趣和积极性，即使是非常优秀的文学素材，也不能够起到良好的教育作用。
2.语文教学中人文精神教育和家庭教育不相配合
在语文教学中，不仅要加强人文精神的教育，还要结合家庭教育中的人文教育才能起到良好的教学效果，但是目前我国家长在家庭教育中经常忽视对孩子进行人文精神的教育，这种现状直接导致语文教学中的人文精神教育与家庭教育不能够相互结合，部分家长也非常支持教育事业，但是在实际生活中经常会向学生传播一些社会的负面信息，这对学生形成正确的人生观和价值观产生了严重的不利影响，和人文精神教育发生了严重的冲突，不能很好地协助语文教学中人文精神教育的进行。
3.教师的人文素养较低
目前，很多教师的社会阅历比较浅，只是在教育事业上有着优良的成绩，这对培养学生的人文精神有着不利的影响，教师本身的人文素养较低，导致在教学中不能把良好的人文精神传递给学生，所以在教学中只是注重知识的传递，而忽视了培养学生的综合素养。
二、在高中语文教学中人文精神渗透的对策
1.全面提高教师的人文素养
要想在高中语文教学中实行人文精神的教育，首先要全面提高教师的人文素养，这样教师才能把正确的人生观、价值观、世界观传递给学生，教师要有敬业奉献、以人为本的人文素养，在教学过程中尊重学生的个性化差异，对学生起到良好的引导作用，在教学过程中，教师要做到以身作则，不断地充实自身的人文素养，教师要能够把人文精神和生活相互结合起来，在和学生沟通交流的过程中也要体现出人文精神，把学生作为课堂教学的主体，从而提高语文教学中人文精神教育的效率。
2.挖掘高中课本中的人文内涵
在高中语文课本教学中，教师不仅要让学生学到知识，还要充分挖掘出课本中的人文内涵，把语言文字与语文知识相互结合起来，让学生充分体会到课本中的人文精神。例如，在学习鲁迅的《祝福》这篇课文时，教师要把旧社会那种无限悲惨与悲情生活传递给学生，让学生养成良好的爱国情怀，能够认识到人生的真谛和意义。
3.培养学生课外阅读的能力
在语文教学中，教师要培养学生课外阅读的能力，因为单纯依靠课本知识是不能够起到良好的人文精神教育的。教师要引导学生去阅读更多的课外素材，因为课外阅读涉及的内容非常多，这样不仅能够充实学生的知识量，还能够有效地提高学生的人文精神素养，教师在课堂中可以向学生推荐一些优秀的书籍，提高学生阅读的兴趣和积极性。
4.关注学生可持续发展能力的养成
在语文教学中，要把人文精神的渗透作为一项重要的教学内容，让学生在语文课堂中感受到中国的民族文化和民族感情，通过中国的民族文化和民族感情培养学生正确的人生观和价值观，让学生在学习过程中提高精神素养，对人生有一个理性的认知，能够快乐并且自主地去学习。教师要在语文教学中把语文知识和文化相互结合起来呈现在学生眼前，让学生对人文精神有更深入的了解和认知，提高自身的综合素养。
总之，在高中语文教学中，人文精神的渗透需要教师和学生的共同努力才能实现，教师要在语文教学中体现出我国的民族文化，树立学生正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格，在提高学习效率和质量的提前下，提高自身的综合素养。
参考文献：
[1]黄林新.高中语文教学中人文精神的渗透[J].科学中国人，2015（19）.
高中语文教师的素养篇5
【关键词】高中语文练习新课标教师素养学生发展
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0047-01
语文是工具性与人文性的统一。学习语文其基本的工具作用就是指导适用于实践，然而多年来应试龙头地位的压制与“重理轻文”思想的阻碍，语文应用实践能力始终难以浮出水面，即使在新课改的影响下，语文应用实践能力还是为应试的巨大浪潮所湮没。而练在语文教学中占有重要位置。教师只有持着良好的方法、态度有效地处理好练习才能更好的提升自己的教师素养，学生的语文素养，促进学生的全面发展。
一、教师观与教学、教材练习观的更新
新课程标准理念告诉我们，语文是关乎工具性和人文新的一门学科。教学焦点不是教师如何教，而是关注学生学习过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威――服从”变成“指导――参与”关系；教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和组织者。
新课改以培养学生的语言实践为最终目标，因而强调大量的语言实践。传统的语文教学以语文知识为中心，以语法系统为线索，注重语文知识的积累和语言技能的培养。因此，语文教师应该转变教学观念，避免造成“穿新鞋，走老路”的现象。教师在对教材练习题的理解与关注上也应该加强，真正意义上的做到用教材教学生学。无论课堂形式如何变化与不同，教材练习教学设计的指导思想应表现为如何实现课堂教学有效性。过去，我国实行单一的课程和教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，把统编教材当成“圣经”不敢越雷池一步。新课改要求教师是用教材教而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新性和批判性地使用。
二、练习要做到目标明确，讲求实效
教师、教材观的更新要求教师在练习教学中要具有创新意识和创新精神，要能独立地进行创造性的活动，在思想意识上要有独创性，不拘泥于陈旧，不循规蹈矩、墨守陈规，要用发展的眼光看待问题和解决问题。另外，教师在练习中也要做到目标明确，讲求实效。
2.1练要有目标，不能只局限在书面作业
普通高中语文课程标准明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教学是在培养学生听说读写的能力，故而，老师在布置作业时也要注重除了书面作业以外的练习，在结合教材练习内容的指导下，增加对学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，注意学生多方面能力的提高。
2.2增加练习的计划性
教师要有选择性的叫学生练习，以人为本，为学生能力的全面发展考虑。在处理语文课后习题上，教师必须予以重视，在选择习题方面要仔细斟酌，做到基础性知识与拓展性知识并重，要足以引起学生做题的兴趣，并要做及时的指导和讲解，使学生能对知识有巩固、提高。对不同学生选择不同的练习内容，采取不同的练习方法。
2.3单项练习与综合练习的统一
教师在正确处理单项练习与综合训练的关系时，要分得恰当，综合得合理，切实提高学生语文水平。教师在处理练习内容时把握好轻重和练习平衡点，注重分析与概括。很好的把练习内容形成一个有机的整体。
2.4练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术
在新课改的背景下，教师应摆脱传统教学中“练”的思想，在布置练习前应该思考一下，这样的练习是否有必要，学生是否能够承受如此分量的练习题。还是只是为了形式盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。教师应该寻找对学生有用的练习让其练习。
三、要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系
作业是检验教师教学效果的重要方式，具有重要信息的反馈功能。因此，学生的书面作业也是重要的课程资源。教师要善于引入到教学与教研活动中来，积极从中汲取有效课程教学资源。作业以各种方式向教师传递着种种信息，教师如能把握这些信息，它们就可以变成有价值的课程资源。教师在教学中应当建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。
教师在布置作业时要有明确的目的，合理预设练习所要达到的效果，根据不同的学生布置不同的作业。在实施过程中要注意练习的可行性，完整性，把握练习的系统性。在批阅作业时，教师要学会倾听、细心解读，不仅要看作业完成的结果，更要看学生的解答与思路，方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。在这个过程中教师要善于发现学生的进步与不足，找到成功的经验，问题的症结，改进的措施。批阅作业是对学生学习的反馈，也是对练习目标、过程的考察，同样也是一种重要的课程资源。教师不应把批阅看作一项机械的工作，而应该把它看作和学生交流与对话的机会，在批阅中理解学生，也反思自己的教学。教师批阅要及时、客观，既要根据目标要求富有针对性，又要富有启发性，还要有鼓励性，使学生积极做练习、对整个练习过程不抵触，并在练习中做到有所反思，求得教学上的改进。
总之，教师要在教学建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系，学会从作业所反馈的信息中倾听学生，解读学生，进而反思教学，调整教学，改进教学，在练习中使自身素养得到提高，促进学生全面发展！
参考文献：
