幼儿园艺术活动的意义范例(3篇)

幼儿园艺术活动的意义范文

【关键词】艺术教育民间艺术资源幼儿教育

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0027-02

一、前言

随着时代的进步，幼儿的艺术教育越来越受到了社会以及家庭的广泛关注。幼儿艺术教育不单单起到了培养幼儿一技之长和爱好兴趣的作用，在一定程度上，结合我国特有的民间艺术文化优势，对于文化艺术的传承也有着重要意义和作用。同时，在幼儿艺术教育中加入中国民间艺术资源的运用，也拓宽了幼儿艺术教育的方式和渠道，使幼儿的艺术教育得到更加广阔的选择和发展空间。

二、民间艺术资源运用丰富了幼儿艺术教育的内容

幼儿艺术教育很大程度上局限于西方艺术教育的影响，通常以各种乐器的学习、舞蹈等为主要形式。而在幼儿艺术教育中运用民间艺术资源，无疑大大的丰富了我国的幼儿艺术教育内容，让幼儿家长和社会在幼儿艺术教育上有了更多的选择[1]。

三、民间艺术资源的运用是传承民族艺术文化的有效途径

民间艺术是艺术的母体，更是宝贵的艺术教育资源。而一个民族的民族艺术更是一个国家一个民族文化的灵魂所在。泱泱五千年的文明古国中的民间艺术资源更是让人目不暇接，将民间艺术资源运用到幼儿教育中，可以从幼儿教育起调节缺乏对民族民间艺术尊重的心理，更是将我国民间艺术瑰宝发扬光大，经久不衰的重要方式[2]。

四、民间艺术资源在幼儿艺术教育中应用的策略

（一）加强幼儿艺术教师队伍的培训

幼儿教师在幼儿艺术教育中扮演了两个非常重要的角色，一是从浩瀚的艺术海洋中去选择合适幼儿艺术教育的教育者和引导者，二是挖掘民间艺术资源的实践者，这就对幼儿艺术教育的教师提出了更高的挑战和要求，所以有必要加强幼儿艺术教师队伍的建设和培训，这直接对民间艺术资源运用到幼儿艺术教育中的教育效果有很明显的影响，是幼儿艺术教育运用民间艺术资源高效的关键[3]。对幼儿艺术教师队伍进行有效的培训是提高教师素养的重要手段，培训的内容主要有两个部分：园本培训和园外培训。对于园本培训，可以聘请一些专业的幼儿教育专家来园进行工作方面的指导，再组织人员参加民间艺术创作观摩或鉴赏，也可以定期的开展关于民间艺术资源在幼儿艺术教育应用的交流活动；对于园外培训，应该组织教师立足于本土，对本土的艺术资源进行深入的研究和分析，参加一些民间艺术专家的交流活动或讲座，在深刻认识本土民间艺术的基础上将有用的东西运用到幼儿艺术教育中去。

（二）合理的选择民间艺术教育素材

教师努力的挖掘民间艺术资源是在幼儿艺术教育中对民间艺术资源运用的前提和基础，但是不是所有的民间艺术资源都适合幼儿艺术教育，所有对民间艺术教育素材的挖掘、收集、整理、选择对于幼儿艺术教育来说尤为重要，对教育素材的选择，要根据幼儿的年龄、特点、喜好、身心等进行择取，并要对素材进行必要的加工，使教育素材不仅能够满足幼儿艺术教育的需求，而且对幼儿的成长、身心健康、兴趣爱好等有一个良好的引导，素材的选择上尽量要贴近生活，不仅可以让幼儿从现实生活中去学习东西，还能让他们学以致用，健康积极的成长。

（三）采用多元化的教育模式

从传统教育经验来看，教学方式和手段太过于单一，不仅不能激发学习的学习兴趣和学习动力，还使整个课堂显得枯燥无聊，不利于学生的学习，学生学习效率也极为低下，所以在教学过程中创新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育领域必然发展的趋势，幼儿艺术教育也不例外，多元化的教学方式是幼儿艺术教育中高效运用民间艺术资源的前提和保证[4]。如陶冶渗透式教学，该教学模式指的是除了在正常的教育活动中融入民间艺术，在园中的其他活动也融入民间艺术，也就是说，无论幼儿在不在课堂上都能够接触到民间艺术内容，将民间艺术渗透到幼儿的方方面面，让民间艺术生活化，比如渗透在幼儿学习上、生活上、游戏上、交往上，甚至是吃饭睡觉上。

总而言之，这种方法主要包含了三个层面上的问题，第一在幼儿物质文化环境中渗透民间艺术，幼儿的物质文化环境主要包含了教室、活动室、活动材料、活动设置等，这些都会使幼儿潜移默化的受到影响，所以可以在这些区域渗透民间艺术，如设计有本土特色的海报、班级活动、文字写作等；第二在幼儿每天生活中渗透民间艺术，比如在幼儿入园时可以提前播放广播、音乐等，让幼儿去欣赏音乐，在做早操期间播放一些欢快、活泼的舞蹈音乐，让幼儿在锻炼身体的同时可以产生一个积极的心态，在吃饭期间可以播放一些民间故事或者节约粮食的短片，让幼儿在学习的同时改正以前的不良习惯；第三，在游戏中渗透民间艺术，游戏对于幼儿来说至关重要，游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动，所以在游戏中渗透民间艺术是一种良好的教育方法，通过游戏教育，不仅能够让幼儿保持一个愉快的心情，还能丰富幼儿的情感，发散他们的思维，促进他们健康成长，例如可以组织他们去参与当地的舞蹈、戏曲等特色活动，让他们在观看的过程中有身临其境的感觉，通过这类活动过程可以让他们潜移默化的受到当地民间艺术的影响。

五、结束语

民间艺术资源在幼儿艺术教育中的运用，既有利于拓宽教学内容丰富艺术内涵以及帮助幼儿养成正确的观念和民族情怀，更有利于弘扬我国优秀的传统民族文化，科学合理的将民间艺术资源应用到幼儿艺术教育中去，对于幼儿的教育工作和民族文化的传承都起着重要意义和作用。

参考文献：

[1]李倩.浅谈甘肃民间艺术资源在幼儿园美术教育中的价值与运用[J].都市家教（上半月），2011，（8）：77.

[2]邹荣华.民间艺术资源在幼儿艺术教育中的运用[J].长江大学学报（社会科学版），2013，36（3）：184-186.

[3]朱艺华.乡野文化资源在农村幼儿美术教育中的意义和思考[J].教育观察（下旬），2014，（3）：47-50.

[4]陈丹丹.农村幼儿园本土艺术课程资源的开发利用研究――以耒阳市农村幼儿园为例[D].湖南师范大学，2011.

幼儿园艺术活动的意义范文篇2

关键词：生活化；本土化园本化；爱乐雅；艺术素养

艺术来源于生活，学前儿童艺术教育也应该是与生活密切相关的。不少学者认为艺术教学与艺术学习应当与儿童的生活紧密相连。艺术必须深深地根植于人们的日常生活之中，用艺术深化生活、丰富生活环境，把生活作为儿童艺术教育的源头，充分利用儿童的生活经验，引导儿童加强两者之间的链接，使艺术真正具备日常生活中的价值和意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1.课题提出的背景

艺术教育是实施美育的主要途径，《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。艺术可以陶冶情操，《纲要》要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。但一直以来，人们将艺术教育的培养目标更多地局限在艺术技能和技巧上，把音乐、舞蹈、美术等专门的艺术活动教育作为幼儿艺术教育的主要目标和内容，从而对艺术教育的评价也往往有一个标准化和技能技巧要求的偏向，很少注重艺术的情感功能，即便是渗透了情感方面的教育，也只是象征性地一笔带过，培养目标缺乏系统性，在很大程度上还是“忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向（《纲要》）”。显而易见，这样的艺术教育是不符合现代人才培养的要求的。

近几年来，我园提出了实现“小幼儿园大雅堂”的目标愿景，将幼儿园的文化内涵注入园本课程的构建中，贯穿于幼儿园的一日各项活动，在教育活动中我们主张“爱乐雅”，实现创设优雅之境、锻造儒雅之师、培育文雅之生的目标。当我们的管理模式逐渐形成并走向成熟之后，课程文化建设是彰显幼儿园文化建设特色的最有效的载体。

在园本化课程研究中，开展富含地域特色的《潮汕民g综合性艺术教育研究》是我们一直坚持不懈的研究，此课题也是广东省“十一五”“十二五”规划课题，也成为广东省《3―6岁儿童学习与发展指南》实验园研究项目。在不断的研究过程中，我们发现潮汕的许多民间民俗逐渐远离城市的孩子，生活方式也随之改变，因此我们更加注重传统的与现代的有机融合，注重选择贴近幼儿现代生活的内容开展活动，而同时要保留优秀的民间艺术得以传承，因此也衍生了生活化艺术课程的内容。

2.要解决的主要问题

（1）在目标界定中，突破了传统艺术教育目标定位的单一性，建立生活化特点，突出兴趣与态度的养成，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，活动中更明显地指向人文素养目标；

（2）在内容的选择上，改变传统艺教育的单一性，寻找生活中的艺术为基本内容，以主题活动为线进行串联、整合，并共同创造富含艺术气息的生活环境，让儿童感受生活和大自然中的美，学会用艺术的形式表现生活美，增强对生活的热爱；

（3）在师幼关系上，改变传统艺术教育中灌输传授、教师高高在上、至尊无比的角色，师幼关系是互动的、平等的，教师在与幼儿的共同活动中体验审美，并充分尊重相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉，当儿童艺术体验与创作的引领者、合作者。

二、本课题在国内外研究的现状与发展趋势综述

上世纪60年代以后，一种综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大，至90年代，已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。实际上，它是对下面两种观点的综合和超越。第一种观点是，艺术教育的重要性在于，从艺术中学生可以学到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。另一种观点认为，开展艺术教育，不仅是因为艺术本身值得教和值得学，更重要的是它还为其他学科的学习带来的好处。一方面，艺术为学生的情感表达和创造性冲动提供了一个出口，使学生心理更加健康；另一方面，通过艺术进行的普通教育，是更生动活泼的教育，也是最成功的教育。这种观点进一步发展，人们又认识到，艺术教育强化了学生的知觉能力和表现能力，进而使其语言交流能力、表现能力、批评性思维、问题解决能力有了大幅度提高。

三、课题研究预期价值

1.研究如何建立艺术素养与人文素养教育之间的有效链接，通过艺术教育开启多元智能的发展。

2.形成幼儿园生活化艺术教育的目标及内容体系，探索艺术教育本土化园本化的网络建构。

3.转变教师教育观念，建立艺术教育新概念。

4.幼儿整体素质有所提高，在全面发展中突显艺术修养特质。

四、课题的研究目标

1.提高幼儿的艺术感觉和创造能力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现生活中的美，用艺术的方式去表现和创造美，培养幼儿热爱生活，具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格；

2.提高教师对儿童艺术教育的认识，培养教师的艺术教育技能和课程的开发、整合能力；

3.积累案例素材，形成生活化的艺术教育园本课程体系，打造艺术教育特色。

五、课题的主要研究内容

1.构建生活化艺术教育目标体系。体现艺术能力与人文素养并重，尊重儿童的生活实际与情感体验，按人文主题展开，突出情感线索，艺术知识、技能从低到高要求，有机融合。提出园本艺术教育艺术能力和人文素养整合发展的艺术教育总体目标和分阶段具体目标。通过学习宣传、研讨反思、环境建设和各种文化实践活动，浓厚艺术教育氛围，增强意识、内化观念。

2.构建生活化艺术教育内容脉络。寻求贴近幼儿生活的内容需求，如以四季为线索、以爱为主题、以节日文化为特色等等，建立艺术教育与各领域教育之间的生态关系，将艺术教育与其他领域教育有机结合起来，提高幼儿对各活动的兴趣和积极性，从而提高各种活动的质量。

3.构建生活化艺术教育园本课程。潮汕地区具有丰富的民间艺术特色，我们在生活化基A上力求突显本土特色与园本特色，充盈园本文化建设。

4.以艺术为特色构建园本课程文化。建设富有艺术特色的人文环境，形成和谐的课堂氛围，探索有效的教学方法与教学特色；开展丰富的节气文化活动，探索艺术教育园本特色与教学文化。

5.探索家园艺术教育资源的共享共建。开展家长艺术讲座、亲子艺术沙龙等提高家长艺术修养，以征集资源、参与艺术课堂、参与节日文化活动等，形成共育共识。

六、课题的实施措施

1.以兴趣为集结点，形成教研学习共同体，促教师成长。

我们集结了对艺术教育有共同兴趣的教师，经过筛选成立了课题研究小组，以课题主持人为核心，教学管理人员、教研组长、年级组长以及骨干教师为主，带动全园教师一起参与研究。课题组主要成员定期进行研讨活动，定出几个研究阶段，一是收集资料，组织课题组教师学习，撰写实施方案；对幼儿园现有的艺术教育内容和形式进行反思和讨论，融合生态式艺术教育的理念，开展研讨活动；与相关研究专家取得联系，学习经验，讨教方法，统一思想，形成共同理念。二是开展具体研究与实践。教师开发活动案例，组织系列活动，积累经验方法，编写课程方案计划，整理目标体系与内容体系，逐步形成园本课程。实施评价自查，形成评价体系，衡量教师及幼儿艺术能力与人文素养的发展水平。三是整理有关资料，分析资料情况，作出评判，对目标达成度进行分析。撰写研究报告，以及相关论文，编写有关教案集，出版成果册等。

2.以特色为落脚点，建设班级生活化艺术教育课程，促幼儿发展。

“爱乐雅”是我园文化建设的核心，实现“小幼儿园大雅堂”是我园的目标愿景。近年来，我园一直在探索如何将幼儿园的文化内涵注入园本课程的构建及贯穿于幼儿园的一日各项活动中，实现创设优雅之境、锻造儒雅之师、培育文雅之生的目标。在研究中，为了避免班级教师盲目跟随或者找不到重点，我们重在原有幼儿园文化的积淀上，帮助教师更好寻找班级的研究落脚点，构建属于班级特点的与众不同的生活化艺术课程。

3.以共享为连接点，丰富生活化艺术教育课程资源，促家园共育。

尝试开发灵活多样的活动形式，在组织形式的开发上主要有：一是艺术资源库。动员家长收集有利于孩子成长的歌曲、名画、名作、图书、多媒体视频等。让家长将适合孩子的DV、CD或网络资源等资料收集，成为班级的艺术资料。二是艺术沙龙活动。通过组织家长参与多种艺术沙龙活动，让家长亲身体验艺术的快乐，让家长互相传递艺术教育的经验。邀请艺术专业人士到园组织活动。三是艺术分享会。开展离园歌曲分享会、故事会、艺术造型亲子制作等，可以动员家长自由组合，以家庭的形式、或几个家长组合，选择经典的歌曲或故事，在离园的时候进行分享表演。在分享活动中，教师将有目的的辅导，确保分享活动艺术质量。四是“一日为师”活动。家长自愿自报走进幼儿园课堂，与孩子一起参与艺术分享与创作。

七、课题成果

基于《3――6岁儿童学习与发展指南》所倡导的幼儿教育理念，我们一直将“幼儿学习方式游戏化、学习内容生活化”作为园本化课程建构的指导思想。在研究过程中，我们对课程建构进行了新的顶层设计，将幼儿在潮汕文化环境中的生活经验进行有机融合，融合我园“一日活动皆课程”的教育理念，着力发掘适宜幼儿年龄特点的生活化与园本化的艺术教育内容。在课程的创建中我们在融合园本文化的同时，也鼓励包容老师的新想法、新创意。但百变不离其宗，在“小幼儿园大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴随着我们成长。经过一段时间的实践，我们将课题研究中的收获归纳如下：

1.专业联动，催化快乐。

在课题的实践与研究过程中，我们首先想到的是班级主要成员――教师的艺术素养问题，因此我们配备了在艺术方面富有特长的两位教师，同时邀请对应的行政人员进行对点指导。在提高教师艺术素养方面，我们利用每天的教师晨会活动进行各种学习、培训，给了教师许多提高自身能力水平的机会和平台。我们鼓励教师社团与艺术产生互动链接，有效的利用了教师社团的资源，联手教师社团，让社团活动参与到班级生活化艺术教育活动中来，联动提升了家长、幼儿参与的兴趣，更加凸显了班级的艺术特色。专业联动，催化艺术特色班级的活动，产生了更多的快乐。

2.艺术之美，缔造快乐。

艺术来源于生活，让艺术还于生活，在生活中发现艺术，使生活中充满艺术，使生活充满了雅与乐。幼儿来园生活中随处可见的艺术环境，随手可触的艺术体验；丰富的系列活动，充盈于一日生活中的艺术活动；亲子艺术共体验，家长艺术团演出……通过课程活动的推进，班级突显与众不同的艺术特色，每个班级都是一个独立的艺术馆，整个幼儿园就是一个艺术体验博物馆，在这里，每一天的生活因一个小小的细节充满艺术感，每一个活动因艺术充满美好与快乐。

3.增设平台，展现自信

在实践的过程中，我们孩子和家长们搭建了各类展示自己的舞台。他们大手牵小手，自信的登上一个个舞台，每一个节日都成为展现、提升自我的时机。我们重视每一次节日活动的组织，让艺术节气活动成为幼儿园课程的一部分，如“三八节”插花艺术展（礼物送妈妈）、“五一”厨艺大比拼、“六一”才艺派对、元旦迎新冬运亲子健康舞展示、毕业季童话剧展演等等，注重每个艺术活动的仪式感，让每一次仪式都正式而富有意义，每一次活动，每一位幼儿都能自信展示，幼儿园每位成员间获得最温馨的互动。

4.放大幸福，滋润童年

我们用丰富多彩的形式开启每天的黎明。不定期的组织各类沙龙、在无数个相互陪伴的日子里，我们深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸妈妈高质量的陪伴，大大增加了孩子在幼儿园活动中的自信心，父母的参与也教给孩子社会生活的基本含义，他让孩子们感到自己是社会的一部分，每个人都可以为之做出贡献。班级特色文化，成为班级成员间情感交融的方式，滋润着幸福的童年，让整个童年焕发五彩的光芒。

在艺术创作与合作中，师生们共同分享了成长与快乐，在生活化艺术教育过程中，心与心的互动使感恩之情留驻在孩子们童稚的心中，留驻在老师和家长的记忆里，留驻在汕特中心园谱写的幸福诗篇中！

参考文献：

[1]《活教育的教学原则》陈鹤琴著

[2]《陶行知论生活教育》徐莹晖、王文岭著2010年4月1日四川教育出版社出版

[3]《艺术教育前沿论丛：生活美学与艺术经验》刘悦笛著2007年9月1日南京出版社出版

幼儿园艺术活动的意义范文

关键词：幼儿为本；观念；活动

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引领和课程的不断改革，我园提出了新时期的特色办学目标“艺术育人，育艺术人”，确立了“艺术启蒙、快乐学玩、开启智慧、个性发展”的培养目标。也就是倡导用艺术化的教学方法培养具有艺术情趣的幼儿，在快乐的学和玩中，张扬幼儿的个性，促进幼儿全面和谐的发展。

一、理念篇：凝练“幼儿为本”的管理理念和共同愿景

办园管理理念既是一种观念，更是一种思想，也是引领幼儿园办园目标、规划、特色的关键，传达了领导的管理思想和行为，决定了教师的教育观念和行为，影响了幼儿的个性张扬和长远发展。正因为如此，多年来，我们教师充满了工作的热情和教育的激情，凝聚了互助的氛围和团队的精神，大家和谐相处，快乐成长。我们的幼儿在和谐自主、快乐融洽的氛围中，富有个性地发展着。

（一）明确“幼儿为本”管理制度的特征

1.明确制度特征

幼儿园的管理需要一系列的规章制度，“以幼为本”的制度必须建立在科学管理的基础上，一般来说，看制度是否“以幼为本”，关键要看是否体现科学性、民主性、开放性、发展性四个方面，以幼儿为中心，来考虑幼儿园的各项活动和制度的设计和制订，使幼儿园真正成为幼儿学习和生活的家园、乐园。

2.调整制度

为使制度能跟随时代的变化、课改的脚步、理念的更新等，我园定期对制度进行修改和调整，从原来的制度管理人、限制人，到制度引导人、激励人的转变，将幼儿的发展作为幼儿园发展的出发点、立足点和归宿点。每年暑期我们都进行制度的修改，并时刻思考，我们为幼儿考虑了什么，幼儿的需要是什么，怎样能更好地促进幼儿的发展等。

（二）与幼儿对话，从园本管理做起

1.发展幼儿，细化每周工作计划

每周我们提前制订周工作计划，将下周的工作安排根据行政、常规教育、艺术教育、科研工作、家园配合等几方面的内容进行细化安排，便于各条线、各部门都能井然有序，使每周工作都能围绕幼儿有条理地开展。

2.解读幼儿，建立艺趣园本课程

我园在多年艺术特色教学的基础上，根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，以及幼儿学习艺术的特点，重视幼儿艺术情趣的培养，在艺术集体教育和分组教学的基础上，利用我园公共环境创设特色区吧，以幼儿自选活动区域的形式，以培养幼儿艺术情趣教育为目的，开展艺术情趣园本课程，深化我园课程改革，培养拥有健康、完整人格的幼儿。

（三）立足幼儿，打造专题教研

我们越来越重视专题教研的重要性，也经常会为选择怎样的专题教研而困惑，都在尝试着用《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神来进行，但是真正操作起来并不容易，容易为教师自身观念所牵制，怎样才能立足幼儿，真正走进幼儿，为幼儿的发展服务，我们尝试总结了一些策略。

1.来自幼儿

教师需要的是一双善于发现的眼睛和一颗勤于反思的心，在活动中善于捕捉一些契机，主动与幼儿做好朋友，关心接近幼儿，与幼儿一起交流、一起参与活动，思考幼儿心理、行动背后的原因和现象，从而能聚焦问题，形成专题，共同研讨，共同解决实际的问题。

2.品读幼儿

咖啡需要反复的品味，才能发现咖啡中最微妙、最美好的一面，对待幼儿也一样，需要教师细细地欣赏、慢慢地品读、仔细地观察、反复地思考，才能真正读懂幼儿那幼小的心灵，与幼儿进行真正的沟通，了解幼儿的想法，如，我们在进行语言专题的教学展示时，教师借班上课，幼儿的回答教师一时半会还不能理解，而作为本班自己的教师，则对幼儿的一言一行都了如指掌，这就是长期相处、反复观察得出的结果。

3.回归幼儿

让幼儿有实实在在的进步，有更强健的体魄心灵，感受生活的美好，这是我们的期望。我们在专题教研组活动中，通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读—教学实际—反思调整等形式的开展，真正领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神实质，并用于指导教学实践，优化教师的教学观念，更好地为幼儿的发展服务。

二、活动篇：在活动中历练品行和才能

（一）激励成就幼儿，铸造艺术品牌

1.打造艺术学习的摇篮

我园的宣传栏上明确标明“艺术的摇篮、成长的沃土”，根据幼儿的学习特点和自身的爱好，在幼儿自主报名的基础上，开设艺术学习的门类，使幼儿的学习在自觉自愿的基础上，幼儿园通过树立理念、创设环境、设置课程、培养教师、发动家长配合等形式，充分调动和利用各种资源鼓励、引导、启发幼儿，让艺术幼儿园真正成为幼儿学习的摇篮。

2.激励持续学习的动力

艺术的培养过程是一个集恒心、专心、意志等品质于一体的过程，学习的过程是一个曲线发展的过程，一开始学艺术时，入门很快，幼儿充满好奇心，学了一段时间后，慢慢地感觉有些枯燥了，没有了新鲜感，学习也碰到了困难，这个时候就容易产生退缩的思想，如果能渡过这个瓶颈，幼儿的学习就又会起回升的现象，引导好就不容易退缩和放弃，所以恒心和坚持心对于幼儿的发展和成长来说是非常重要的。

3.创造成就幼儿的舞台

我园善于提供各种幼儿展示才能的舞台，善于抓住一切机会，展示幼儿的艺术才能，让幼儿在舞台上脱颖而出。

（1）小小艺术团，成就你我他

艺术团是我园艺术活动的延伸和补充，分钢琴、舞蹈、葫芦丝、二胡、琵琶、水墨画等，每周开展1～2次，每次开展的时间按年龄段的不同而不同，以分类分组教学的形式开展，根据幼儿的兴趣和家长的意愿，结合多方面因素，选择具有一定天赋和兴趣的幼儿参加各门类的学习，培养幼儿的兴趣和能力，在各类演出和比赛中展示，提高其艺术表现和审美创造能力。

（2）超级梦想秀，秀出圆梦人

超级梦想秀就是通过展示幼儿自己的特长和本领圆幼儿的梦想，活动形式多样，给每个幼儿有展现自己特长的机会，擅长绘画、跳舞、器乐等的都有机会一展风采，幼儿选择其中的场次进行展示，先在班级内展示，再推选到我园展示，并根据幼儿的梦想和展示的效果由评委决定是否能圆梦。

（3）精品快乐宝贝，我的舞台我做主

快乐宝贝剧场表演是我园传承下来已开展十多年的特色项目，以班级为单位每学期承办“快乐宝贝”剧场演出1～2次，展示幼儿平时学的艺术才能，幼儿根据自己的兴趣和特长，自主排演节目上台表演，可以有亲子表演节目，也可以以个人、小组等形式表演，在锻炼幼儿组织能力的同时，培养幼儿大胆展示自己的信心。

（4）系列艺术节，快乐在传播

系列艺术节活动也是我们每年都开展的特色活动，结合主题、节日、时事等，精心策划、组织各种有意义的系列艺术节实践活动，如，下社区演出、亲子活动等，将其与园本课程紧密结合，我们园一班一特色，每个班级根据幼儿的兴趣和教师的能力特长，发展成特色活动，如，剪纸特色、水墨画特色、歌唱特色等，这些特色在艺术节进行展示，幼儿在参与整个过程中，体验快乐，发展能力。

（二）活动发展幼儿，历练品行和才能

美国教育家杜威的实用主义理论中提出“做中学”，他认为“做中学”也就是“活动中学”，幼儿如果能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，那将有助于幼儿的生长和发展，幼儿园教育对幼儿的影响将更为生动、更为持久。现在的孩子从小受到家人的宠爱，“在家是条龙，在外是条虫”，在家里“我”说了算，在外面退退缩缩，长久以往，不利于幼儿良好性格的形成。因此，我们在幼儿园管理中，通过各种活动的开展，让幼儿在外面也生龙活虎，活泼自信，懂得感恩和责任，学习共享和谦逊，在活动中锻炼、成长和发展。