初高中历史教学的衔接(收集5篇)

初高中历史教学的衔接篇1

关键词：历史教学兴趣

初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。

1．创设良好的历史学习情境

历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。

2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。

历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。

学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。

二、有效衔接，发展学生。

1．夯实基础，做好教学内容的衔接。

初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。

2．做好教学方式、方法的衔接

新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。

3．做好学生学习方法的衔接

由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。

三、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。

初高中历史教学的衔接篇2

现行高中历史教材的编写体系，是和初中历史教科书的编写体系相接轨的，高中历史的学习是建立在初中历史学习基础之上的，初中历史的基础知识一旦被弱化，高中的专题化，学术化知识就成了无本之木，无源之水，蜻蜓点水式的初中历史学习，无疑对要求更进一层的高中历史学习增加了难度，出现了断崖，使学生的学，老师的教无法衔接。由于孩子在初中时缺少必要的历史知识积淀，最基础的历史知识、最基本的历史概念，孩子都没记住，弄清，高中老师在上课时往往出现：学生要么问题答不上，要么对问题张冠李戴、教师教不下去的尴尬局面。由于初中没有打好基础，升入高中后才真正把历史作为一门课程来学习时，学生就不知道该如何下手，部分学生的书使用一个月了，如同新书，出售就不用折价，让人感慨。当然其中也有同学是想学好历史的，这一部分孩子，上课虽能认真听讲，但从他们的表情可以看出是一头雾水、一片茫然、不得要领以至于不知所措、无所适从。听不懂、跟不上、学不会！其中更不不乏一部分学生认为历史学习完全没有用，只要教材熟悉就行了中招不也是开卷考试。

教育部进行新课改的初衷是好的，初高中历史教科书的编写体系也很完整。避免老教材中初高中历史知识重复、热剩饭的现象。但是好的愿望，在结合到实际情况时往往出现偏差，像上面说说的初高中历史的衔接问题。有好想法，更要有好的措施，特别是相应的配套措施。措施到位，保障有力，使良好的愿望不在成为“怨惘”！

作为高中历史教师要不抱怨、不埋怨；不坐等，不观望；要多为成功找方法，少为失败找理由。要立足现实，争取主动。针对孩子历史基础差，方法不当的特点，教师要努力改变传统那个授课方式。变封闭式为开放式、变填鸭式为自觅食式，采用多方法、多手段，尽力弥补初中历史的遗漏！教师要加强备课、议课、评课，力争打造精品课堂。提高课堂效率，激发孩子学习历史的积极性、创造性。

初高中历史教学的衔接篇3

一、纵向衔接教学要以全面细致的学情分析来奠基

“教育过程是一种矛盾着的双向选择。要取得理想的效果，必须不断地调整师生矛盾，在师生之间架设一座桥梁……”架设桥梁的第一步，教师必须了解学情。教师要想在教学过程中，卓有成效地落实三个年级教学的纵向衔接，必须对教学行为的对象深入细致地分析，并全面宏观地了解。只有这样，才能让教学更具针对性，真正地贯彻落实因材施教。

首先，教师要了解学生的知识储备。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“同化”与“顺应”等意义建构的方式而获得的。所以，教师在实施教学前，必须探底了解学生的基础知识。高一教师必须了解中考复习情况、初中课程标准、初中教材内容、学生相关知识的掌握情况。如高一教师了解了初中教材中有英国资产阶级革命的相关内容，就没必要对这段内容浓墨重彩。在讲必修一“英国君主立宪制的建立”这一课时，教师可以简单展示资产阶级革命时期的几个国王的照片，如伊丽莎白、詹姆士一世、查理一世、克伦威尔、查理二世、詹姆士二世等。通过调动已知，唤起对相关知识的记忆，激发学生的兴趣。而把更多的时间和精力，放在重点突破上，即英国的民主政治是怎么一步步确立的，体现了什么样的特点。而同样在讲必修三“毛泽东思想”时，中国近现代史的发展脉络学生在高一时已经了然于胸，教师可以引导学生回忆必修一“近代中国反侵略、求民主的潮流”和必修二“中国特色社会主义道路”的相关内容，把毛泽东思想的发展演变过程纳入中国新民主主义革命时期、社会主义革命和社会主义建设时期中，在背景与具体内容之间建立纵向衔接，学生就能形成比较完整的知识体系和思维框架。

其次，教师必须了解学生的心理发展和思维水平。高中阶段，是学生从感性到理性的过渡期和转型期。纵向衔接教学，就必须根据学生不同阶段的思维水平和学习能力，设定不同层级的培养目标。高一教学可增加感性材料，如相关的图片、电影或电视等，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。随着心理的日渐成熟，理性思维的较大扩展，学生的理性学习兴趣也会有所提升。在此基础上，教师可以适当创设新情境，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力。随着思维能力的进一步提升，到高二、高三逐步过渡到重视历史唯物主义和辩证唯物主义的培养，特别是创新意识的培养，要求多视角、多层次地理性思考和分析问题，训练学生对史料的敏感性，培养学生鉴别和评价史料的能力。

学生在同一年龄层次、同一学段甚至同一班级，基础知识的掌握情况、思维能力水平、个性特点等还存在着一定的差异。在这种情况下，纵向衔接教学就应该注意根据学生的个别差异，进行“角色换位”，要想学生之所想，疑学生之所疑，急学生之所急，从学生立场和视角去审视所学内容。对待一些暂时落后的学生，要蹲下来看学生，放慢脚步以适应学生的节奏，把教师原始的思维活动展示给学生，让学生去思考，去评价，从中得到结论和启发。例如“伟大的历史性转折”这一课，可以展开来讲解当时的社会背景、经济状况与局面，并且加上“我”是这样想的……学生就很容易跟着教师的思路得出为什么要改革开放。对理解能力水平相对较高的同学，可以设置一些课后探究题，从而实现层次教育的无痕化。

二、纵向衔接教学要求教师的思维成果在交流碰撞中拓展

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。要让学生能够学会合作，教师首先应该率先垂范，加强同伴指导、同伴互助。同时，要在教学过程中充分体现纵向衔接，必须加强对教材内容的充分整合。教师个体的备课活动往往会带有一定的狭隘性，这也要求教师集思广益、博采众长，加强与同行的合作与交流。

加强教师之间交流合作最直接的方式，就是集体备课活动。不同的教师，在知识结构、思维方式、认知风格、智慧水平等方面存在着很大的差异，而一定意义上，差异就是教学资源。同学科的不同备课组的教师坐在一起，就不同年级、不同班级学生的知识储备、能力层次、思维水平状况进行交流，拓宽信息交流的渠道，有利于教师有的放矢地进行教学。如关于辛亥革命、三民主义这一段内容，初中教材、高中必修教材和选修“中外历史人物评说”中都有涉及。高中历史课堂四本书怎么讲才算到位，怎样不出现重复教学或者知识的条块分割，实现教学效益的最大化，教师可以通过共同分析、讨论，结合学情班情、课程标准、三维目标等统筹安排，统一部署，从而实现知识和能力的逐层推进、渐次提升和无缝对接甚至是螺旋式上升。

当然，集体备课不能成为个别教师的独角戏，所有成员都应主动发言，在集体讨论交流中增进感情的沟通，提高团队合作意识，提升集体的专业素养。备课的内容应该具有连续性和创造性，依据教材的单元或章节，切忌人为地将教材割裂开来。

通过教师之间在教学设计、课程实施、学情交流等方面的专业对话、沟通、协调与交流，通过三个年级教师的通力合作，在智慧成果共享的同时，通过观念的碰撞与互动，产生出更高更丰富的思维成果，从而更好地为纵向衔接教学拓展思维的空间。

三、纵向衔接教学需要多元力量形成共识为保障

新课程观认为，教材不再是唯一的教学资源，教师在教学的过程中，要善于对教材加工和处理。高中历史教学中的纵向衔接，其实也就是结合学生学情的对教学资源的“二次开发”，“三次开发”“深度开发”，让每一个教师成为课程的建设者和开发者。在整个高中三年的历史教学中，对教学内容、教学方法、能力培养、课程设计等进行一个通盘考虑、整体规划，对于这一系统工程，靠教师个人的力量往往捉襟见肘。因此，在整个教学研究的过程中，需要学校内外相关部门的支持与配合。

初高中历史教学的衔接篇4

【摘要】对高一新生来讲，初高中历史教学存在着很多方面的差异，各方面都是全新的，教材新、同学新、教师新，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。历史教师在历史教学上不仅要钻研教材，更要研究学生，只有让学生迈过这个初高中衔接的“坎”，学生高中三年的历史学习将自然而然，水到渠成。

【关键词】学生初中高中历史学习

初高中历史教学存在着很多方面的差异。第一：课程容量的差异。高中课程和初中课程相比，高中课程多，容量大，学生学习的时间加长，学习任务繁重，在课程的学习上要求学生的，不仅仅是知识的记忆，更注重能力的培养。第二：初高中教学方法的差异。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高一便形成了部分学生的掉队现象。初中平常考试，甚至中考，都有程度不同的课内内容考查，许多教师给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。第三：初高中课改践行的差异。随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动、重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式还相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板沉闷的教学环境，便产生了很大的不适应。

那么，我们历史教师如何做好初高中历史教学的衔接？第一：教师调查了解学生在初中的学习情况。可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。第二：教师研究课标教材的变化，明确教学的目标。近几年初中历史的教材变化较大，版本多，初中历史课程标准对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况教学。第三：教师教学方法的调整。历史教学方法多种多样，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。新高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化。其中变化最大的是思维方式，开始由感性思维过渡、转型到理性思维。但是，他们中的大多数对历史概念和现象的理解还停留在直观感性阶段，缺乏独立、全面、深刻分析探究的能力。所以高一历史教师在教学过程中应充分考虑到这一阶段学生的实际情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。第四：利用教材资源，培养基础能力。对比初高中历史新课标能力目标要求，我们不难发现两者之间不是脱节的，而是有一个循序渐进的过程。比如对初中生的能力要求是掌握诸如正确计算历史年代、识别和使用历史图表、处理历史信息、陈述历史问题等基本的历史能力，而对高中生的能力要求除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。其中阅读能力的培养是初高中能力衔接的桥梁，是起始阶段教师应特别重视的方面。第五：教师耐心指导学习方法。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分的突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师学法指导的重心应放在留旧创新、巧妙过渡上。但“留旧”却并非“守旧”而是为了“创新”。新高一学生学法“创新”的重点是“学会自学”这条主线。自学首先学教材，教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。

对高一新生来讲，各方面都是全新的，教材新、同学新、教师新，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。历史教师在历史教学上不仅要钻研教材，更要研究学生，只有让学生迈过这个初高中衔接的“坎”，学生高中三年的历史学习将自然而然，水到渠成。

初高中历史教学的衔接篇5

1．知识体系的衔接困难

在架设初、高中历史学习桥梁的过程中，可以说是困难重重。很多人认为，只要按照书本上的知识进行教学就可以了，这种观点从根本上来说太模糊了。历史教学必须考虑到学生的理解能力、知识体系的构建、历史事件的衔接等一系列的因素，尤其是知识体系的衔接。现阶段的知识体系出现了非常明显的界限，初中和高中完全是两个体系，中间缺乏过渡阶段，这让学生和教师非常苦恼。虽然初中和高中都学习世界史和中国史，但在初中是一个以大概时间先后为体系的学习，而且掌握也比较容易，一旦直接过渡到高中专题式复杂的体系当中，就会造成知识体系没有办法良好地衔接。

2．学习方法的衔接困难

历史并不像数学和英语一样有固定的公式或者某些固定的套路。对于历史的学习方法而言，现阶段的衔接也不是特别的理想。初中的学习方法不仅统一、而且单一，就是教师划重点，学生在理解的基础上熟记。在升入高中以后，这种方式被完全打破，学生必须在短时间内将自己的记忆力和理解力提升到一个新的层次，否则很难跟上教师的节奏。另一方面，大量的试题让学生根本无从下手，如果没有合适的学习方法，书本上的知识只会让学生觉得和试题根本没有任何关系，这也是成绩不高的原因之一。

二、初、高中历史学习桥梁的建设建议

1．知识结构的衔接

初中学生知识点掌握比较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，我们教师要在平时的教学中注意指导学生建构知识网络和知识体系。首先理清一课各目之间的关系，然后是一单元各课之间的关系，再是一册书各单元之间的关系，最后要能概括出一本书的主线及主线包含的重要事件、主要人物。例如，初一的学生在学完中国古代史上册后，可以以阶段尝试总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝时期，接着再以每时期的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系，在教学中可挑选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。通过纵向横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“知识网络”上来。这样既温故了知识、又掌握了方法，必然为以后的高中历史学习打下坚实的基础。

2．学习方法的衔接

高中课程更强调运用参与式、探究性学习方式，强调培养学生运用正确的观点和方法分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，初中教师要引导学生从客体地位上升到主体地位，学生不是按照教师的方法来学习，而是教师根据学生的情况来教学。这样，学生就有了充足的发展空间。在学习方法上，学生可以大胆尝试，教师在旁辅助。抛弃原有的划重点、死记硬背和机械训练，让学生将历史和现阶段的社会发展连接到一起，将现实中的一些事件和历史进行对比，这样他们就可以更好地理解知识，便于记忆。同时，在一些固有的知识点方面，比方说条约的签订时间、内容、意义、影响等，这些都要加强记忆，不能用自己话来叙述，否则那样得不到理想的分数。还有一点就是，经常性地组织讨论和研究，对一些重点问题和历史上有争议的环节进行研究，这样可以让学生在不知不觉中将重要的知识点记住，而且会非常深刻。

3．心理引导

初中历史中考分值才50分，考试对能力要求也不高，所以学生一直以来都把它当作是副科，不加以重视。即使是进入高中后，一部分学生也依然认为“学习历史没有用”，只要通过毕业水平测试就可以了。这是学生不愿意学历史、学不好历史的重要原因。所以，转变观念，提高对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应初、高中教学的主要心理因素。所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史知识来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值。

三、总结