历史学科的核心素养范例(3篇)

历史学科的核心素养范文

【关键词】初中历史；人文素质

一、人文素质教育分析

要想在历史教学活动中贯彻人文素质培养，首先要弄清楚什么是人文素质。

我理解的人文素质，就是指做人的基本道理，指人在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。人文素质的灵魂，不是能力，而是以人为对象，以人为中心的精神，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。

根据学界的认识和解释，人文素质教育包含了人文主义思想教育、人文学科基本内容教育和培养学生成年素质教育。曾经人们认为，人文素质教育只是人文学科教育，把自然学科排除在外，其实真正的人文素质教育同时包括了科学智慧和理性主义。通过长期教育教学实践，教育界普遍达成共识，人文素质教育必须综合各个学科的人文知识，培养学生人文素质，促进学生全面健康发展，同时根据学生各人情况不同，因材施教，提倡个性化教育。

夸美纽斯曾经说过：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。”将学生培育成才的教育，其实从本质上来说就是素质教育。早在新中国成立伊始，我国教育界就开始提倡鼓励学生德智体全面发展，注重将学生培育成才的教育问题。但是，素质教育的目标至今为止，仍然没有很好地实现。部分教育工作者片面强调知识的传授，却忽略了学生的人文素质培养和身心协调发展，这是教育界的一大弊端。真正的人文素质教育，应该是以人为本，以德智体全面发展为理念，培养学生完整的人文素质，实现人生价值。

在现实教育教学中，人文素质教育涉及了广泛的知识领域，但就学科而言，仍然有自己的人文主义学科，历史便是其中之一。历史教育作为人文素质培养的重要学科之一，在人文素质教育中起到了重要作用。中学时代的历史教育，用唯物主义历史观点阐述了人类历史发展进程和规律，逐步培养和提高学生的人文素质教育意识，促进学生全面发展。人文素质教育也离不开历史人文主义教育。

二、初中历史教学人文素质培养现状

从世界范围看，美国、英国、法国等西方发达国家都很注重历史教育，历史学科一直是这些国家的重要人文主义学科之一。美国建国仅有二百余年，但美国一直很重视历史，把历史学科作为社会学科的核心课程。在《美国史课程国家标准》中就明确标示：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观以及过去的决定对当前的影响有共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。”在美国社会，历史学科从来不被当做副科，人们认为学习历史知识，有助于学生的人文主义成长和全民素质的提高。美国学校开设的历史专业科目多达三百余种，涉及人类社会的各个方面。

相比之下，中国面对应试教育的弊端，从20世纪80年代开始便提倡素质教育。发展到今天，教育从内容到形式都有了很大变化。但是从实质上，由于中考制度的根深蒂固，教育工作者对于素质教育的认识依然不够准确，不够全面。素质教育在很多地方仍然是流于形式，历史人文学科并没有得到应有的重视。

我国在20世纪90年代初提出了科教兴国的战略口号，可是在世界科技日新月异地变化的氛围下，我国某些教育工作者的认识发生了偏颇，认为科教兴国就是加强理工科知识的教育，导致了教育越来越趋向于功利化和实用主义，重视知识的灌输，却忽略了人文素质的培养。人文素质的严重不足，表现在缺乏正确的社会理想和基本道德，这已经是当今青少年的普遍通病。

当然，种种不利因素的出现并不能完全抹杀我国教育的功绩，很多拥有丰富的专业知识的学生走进社会后也能够积极投身国家建设，做出自己的贡献。现行教育体制也确实为国家和社会输送了大量行业人才，但是随着时间的推移，这样的教育体制培养出大量缺乏人文主义素质的人才，终究无法满足社会的真实需要，也为未来国家的人文主义发展埋下了隐患，这些都是我们需要去思考的。

三、在历史教学中培养人文素质的方法

面对时代的不断发展，我们必须积极改善教育体制中弊端，加强中学教育的人文素质培养。作为人文主义学科核心的历史教育，应当仁不让地承担起这一使命。中学历史教育的目标不应该再是单纯的知识目标、能力目标、情感目标，代之以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者紧密结合成一个体系，齐头并进。

人文知识通常以逻辑化、理性化的形式表现出来，人文精神则往往是隐藏其中的，需要学生自己去体会，去领悟，在实际的历史教学中应注重知识与情感的统一认知。历史记述的不仅是史实，更承载了人类丰富广博的人文精神。作为教育工作者，应该积极将历史上的人物与事例灵活运用，对学生进行潜在的人文素质培养，发挥历史重大人物益智激励作用，以人事说理。

授人以鱼不如授人以渔，历史教育的目的是培养学生人文素质，为学生的人生服务，教育工作者应本着授之以渔的态度，带着学生探寻并揭示历史规律，而不是单纯地讲授知识。这样以历史规律为镜子，明得失，知兴替，进而指导学生的人生。

历史学科的核心素养范文

经过分析历年的高考历史真题发现，高考历史命题的立意变化了四次。即高考历史命题立意从最初的历史知识命题立意，到历史学科能力命题立意，再到历史学科素养命题立意，最后到历史学科核心素养命题立意。如下页图所示。

历史学科核心素养具体包含五个方面，分别是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

1.时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是跟时间紧密相连的，过去发生的事实是历史，现在发生的事实就能成为未来的历史。同时，历史也跟空间有联系。目前，人类的活动主要分布在地球上。地球上又可分为许多国家，每个国家的自然地理环境和人文活动不同，故每个国家的历史也不同。实际上，这一核心素养与全球史观相联系，要求同学们用全球观念、整体的观念来认识历史。对某一具体历史事实进行认识时，同学们要将历史事实放在具体的时空条件下。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们研究的历史事实都是在过去发生的，在时间上具有不可逆转性。我们要做的是通过对一些历史资料进行严格的检验和缜密的逻辑推理来努力再现历史事实。所以，这就涉及两个方面，一个是历史资料，另一个是逻辑推理。在平常的学习过程中，同学们应该注重在引用可靠历史资料的同时进行缜密的逻辑推理。这一核心素养与认真、严肃、求实的科学研究态度相对应，要“有一分史料说一分话”。

3.历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。在平常的学习过程中，同学们要从实际出发客观地看待和理解过去的历史事实。要想正确理解历史事实，同学们应具有丰富的想象力，突破时空界限，感悟和理解历史事实。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释是以历史理解为基础的，因此要想正确地解释历史事实应先正确地理解历史事实。

5.历史价值观

历史学科的核心素养范文篇3

关键词历史学科核心素养高中历史教学评价体系

党的十政治报告中明确提出了“培育和践行社会主义核心价值观”的指导思想，以及在深化教育改革实践中以“立德树人”为目标要求。教育部为了全面深入贯彻党中央的新精神，近年来颁布了一系列文件，多次提及“核心素养”或“核心素养体系”，并明确提出把“核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指示。历史学科核心素养的提出，为今天的高中历史教学指明了十分清晰的“教学育人”方向，也为我们具体分析历史教材、实施教学过程、保证教学效果、提高教学质量提供了有力的保证。在此基础之上，构建一套以学科核心素养为主旨的完整的科学的高中历史教学评价体系就十分必要。现仅就构建该体系所涉及到的主旨问题做一个初步探究和试析。

1历史核心素养的提出

人文素养是普通高中历史课程性质的学科要求，历史素养是人文素养的重要组成部分之一，所以培养学生的历史素养，是历史教学中一个很重要的问题。2014年4月，根据教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2015年以来，教育部曾多次对修订的《高中历史新课程标准》进行意见征求，之后比较正式地提出了在高中历史课程教学中，需要全面贯彻“历史学科核心素养”的目标要求。

历史学科核心素养既是学生在接受历史学习教育过程中，逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，又是对原课程标准中的“三维目标”的综合体现。因此，在高中历史教学进程中以立德树人为根本任务，以唯物史观为认知指导，坚持正确的思想导向，培养和提高学生的历史学科核心素养，这就形成了一套完整的科学的中学历史教育教学目标体系和践行标准。

2原有高中历史教学评价体系的内容及弊端

颁布执行的《高中历史课程标准》所提出的“历史学科核心素养”，将成为新的高中历史教学的根本指导和评价主旨，并以此代替原有的评价指导。那么，原有的高中历史教学中的评价体系内容有哪些？又存在哪些弊端？

2.1评价的指导思想及存在的问题

原有的2003年版《高中历史课程标准》所提出的关于高中历史教学指导思想与评价标准，是以实现教学中的“三维目标”为目的，一堂历史课的优劣是根据其全程贯彻落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的效果来判断，也以此作为评价历史教学成败的依据和指导原则。但“三维目标”的基本内容，对于中学基础教育的各科课程要求都是一致的，表述无区别、无个性指向，它是一种宏观的中学教学目标要求，属于共性呈现。当每门学科具体使用时，都得针对性地制定与本学科教学相适合的个性化的目标要求，这些都是评价中存在的思维定式单一，指导思想抽象的问题。

2.2评价的基本内容及弊端

2003年版《高中历史课程标准》的第四部分实施建议中，提出了关于高中历史教学中的评价内容，有制作学习档案、完成历史习作、开展历史调查、参加考试等五个方面。这一评价体系是以学生在学习历史知识过程中，着重突出评价的形式而提出来的。它是以课程标准为依据，遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，但这种旧评价体系，仅从形式和方式的分类上评价学生的学习效果与优劣，重点放在对历史知识专业教学方面的评价，而育人方面的评价就显得不足。由于旧评价体系在注重学生个性差异与发挥学生的主体作用方面体现不足，影响了评价结果的完整性和全面性。

3历史学科核心素养为主旨的高中历史教学评价新体系

对高中历史教学质量的评价，以新提出的历史学科核心素养基本内容为评价的根本原则和主导思想，现在我们就来看看历史学科核心素养具体的五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，在高中历史教学评价体系中是如何主导的。

3.1以唯物史观素养为评价导向

唯物史观是指揭示人类社会历史客观存在以及发展规律的科学的认识观和方法论。人们对历史的认识是由表及里、逐渐深化的过程，要透过历史的表象认识其本质。学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。当以唯物史观素养作为评价依据时，要注意对唯物史观的各种基本观点的掌握和运用，并以此作为标准去分析、量化和界定史实。在对高中历史教学评价中，常用的基本观点有：历史按照规律发展、人民群众创造历史并推动历史向前发展、生产力与生产关系相互作用与影响等等。

3.2以时空观念素养为评价导向

时空观念是指对事物与特定时间及空间之间的联系进行观察与分析。历史现象都是在特定的、具体的历史时间与地理条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空中，才能对史事有准确的理解。学生能够了解特定的史事是与特定的时间和空间是相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方法；能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体等关系。当以时空观念素养作为评价依据时，要注意把握历史知识的根本特点，即对“过去性”本质的认识和理解。同时，还需对历史教材的体例特征有所了解，即它的通史体裁，也是按照时间发展的先后顺序表述历史和学习历史。

3.3以史料实证素养为评价导向

史料实证是指对获取的史料进行分析，并采用可信的史料努力重现真实历史的态度与方法。历史的过程不可逆，认识历史只有通过现存的史料。要形成对历史客观正确的认识，就要重视对史料的搜集、整理与辨析，去伪存真，这是学历史的重要方法。要让学生了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径和方法；通过对史料的辨析，能够判断史料的真伪和价值，从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据；能够以实证精神对待历史与现实问题。当以史料实证素养作为评价依据时，要注意对史料类别的分析与认识。即书报、实物、影像等不同史料作用与功能体现；掌握史料价值的要求，即一手直接材料与二手间接材料的区别与联系；同时特别强调“论从史出，史论结合”对学习历史知识重要性和指导性。

3.4以历史解释素养为评价导向

历史解释是指以历史理解为基础，以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判的态度、能力和方法。通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果联系。通过对历史的解释，不断接近真实历史。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物可能会有不同的解释，并能对各种历史解释加以评析和判断；能够客观论述历史事件、人物和现象；当以历史解释素养作为评价依据时，要注意对解释态度的把握，即解释必须以科学、真实、合理为原则。坚持实事求是、一分为二，公平公正的态度和方法，做到妥善处理好历史表象与历史本质的关系，历史过去与今天现实的关系。

3.5以家国情怀素养为评价导向