小学课程网络教学范例(3篇)

小学课程网络教学范文

关键词信息网络环境；小学科学；教学方法

中图分类号：G623.6文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0153-02

1前言

当前已经进入信息技术时代，信息时代的技术和方法都对现实社会产生深刻的影响。教学也是一样，受到信息时代的影响。因此在教学内容和教学方法上，应该充分结合当前信息时代的特点，促进教学面向世界以及面向未来。小学科学课程在教学时也应该引入信息化手段，通过互联网环境培养当前小学生的综合科学技术素养。在小学科学课程中，应该注重引导学生逐渐培养自身的创造力，这一点也可以依靠当前信息网络环境所提供的条件，从而进行教学方法上的改进。小学阶段的学生可塑性相对比较强，可以合理运用信息网络环境，提升小学生的综合科学知识水平。

2善于运用信息网络资源，促进教学简易化

当前信息网络环境对于小学科学教学方法最为积极的促进影响，就是提供了非常丰富的信息网络资源。信息网络环境下，教学的途径和方式非常丰富，如以电子计算机作为技术基础，并且可以运用幻灯片、广播、教学视频等现代化的教学方式，促进教学效果优化[1]。科学课程是一门内容相对比较多的课程，当中有部分科学知识并不能够通过当场演示的教学方式进行展现。通过信息化多媒体技术，能够在小学生面前展现相关内容，从而形成比较直观的教学效果。

教师要促进小学科学课程教学方法简易化，首先就要对电子化教学资源进行整合以及运用。科学课程对于学生的主动创造能力有一定的要求，在科学课程教学中，学生自主探究和动手尝试的内容并不少，不过这些实践探究的内容仅仅依靠小学生自己在课内以及课外有限的时间进行探索，显然是不够的。通过多媒体教学技术，能够更好地让小学生对于科学课程中的抽象概念进行形象理解。

学生也要善于运用信息网络资源。小学生是小学科学教学中的主体，他们对于科学知识的学习也可以通过信息化的网络平台进行。教师通过信息化的电子教学资源，可以更快地促进学生通过信息化的网络平台进行知识的了解，自行搜索相关的资料，从而提升教学方面的效率，增强学生的主动性以及创造性。这种教学上的转化，小学科学教师可以通过课程中的自主探究学习来实现。学生对于信息网络资源要善于运用，才能够更快地掌握寻找相关知识和资料的技巧。实际上教师最重要的并不是传授学生一些固定的科学知识，而是让学生逐渐掌握一些寻找知识、探究问题的基本方法，才能够逐渐提升个人的综合水平。

3运用信息网络资源，促进学生综合发展

在相对传统的教学方式中，教师因为没有信息网络环境以及教学资源，往往受到繁重教学任务的影响，没有办法充分尊重学生的综合发展。但是在信息网络环境下，小学科学教师的教学能够相对更有效率，逐渐实现教学上的突破和发展。小学科学教学并不能够完全照本宣科，而是应该充分尊重小学生的个性发展状况，根据小学生的个性发展状况，逐渐推动小学生的综合发展[2]。当前小学信息网络资源已经发展得相对成熟，所以小学科学教学应该充分根据小学生的各种发展状况，进而因材施教，促进小学生的综合发展。因此，小学科学教师要善于运用当前的信息网络教学资源，对小学生的个性教学提供教学方法上的支持，促进人才的综合培养，挖掘小学生潜在的个人能力。

在对小学科学课程进行教学之前，教师应该让小学生自己通过信息网络资源，去网络上搜索相关的课程知识和资料，然后对这些资源进行加工，从而对这一方面的科学知识以及蕴含的规律进行探究，发现这一方面科学知识的独特性等。这样的一种方法，不仅是为了提升小学科学教学的课堂效率，更是为了更好地提升小学生自行探究和学习的综合水平，并且在自行探究的过程中发现自己的优点以及学习的特点所在，最终掌握一种符合自己个性的学习方法。在依靠信息网络资源进行搜索和学习的过程中，学生能够在小学科学教学课堂上发挥出自己的兴趣点，逐渐拓展个人的学习能力。小学科学知识教学并不能够采取灌输式的教学方法，而是应该采用一种学生自行探索和大胆寻找答案的教学，突出学生在小学科学知识学习过程中的主体地位。这些都是传统课堂教学无法比拟的，在教学方面具有比较强的优越性[3]。

而且，在信息网络条件之下，小学科学课程教学也可以转变成为一种学生创造的过程。比如小学科学课程教学中，教师可以提出一个课题，让学生围绕这个课题主动去网络上搜集相关的资料，进一步对资料进行加工以及信息上的交流等。这样的一种教学方法实际上是让学生从信息的被动接收者转变成为信息的主动输出者，在教学过程中主动创造输出相关的知识。信息技术作为一门主要的教学技术，教师应该主动让学生围绕课题进行探索，避免在日常教学中完全处在于理论知识的宣教中，侧重于学生综合学习水平的提升。

小学科学课程在信息网络环境下也应该配合多媒体技术进行课堂展示。通过学生的信息搜集和信息加工，最后在呈现方面也应该鼓励学生通过团队合作等形式，将自己自主搜集和探索的内容整合成为相关的调查报告等，教师再对其成果采用信息网络技术进行展示。小学科学课程实际上是一门相对具有创造性的课程，而课程中有很多知识可以有不同的思考方式，学生通过网络信息技术的多种渠道搜集并且加工有关资料，能够很快掌握相关的知识和科学探索的方式，从而让学生逐渐有创造性独立思考的能力。

比如小学科学课程在传授基础地理学知识时，可以让学生自己去网络上搜索并且思考：为什么会形成地震？地震的危害有哪些？小学生通过信息网络技术，能够知道地震实际上是地球的地壳变动所造成的，然而地震的有利和有害之处也可以通过网络信息技术搜索，然后逐渐分析出来。小学生通过多思考，加上信息网络环境的推动，教师在教学方法上也应该以引导为主，增进学生的创造性和学习兴趣。

4结束语

当前网络信息技术不断深入发展，在小学科学课程教学中也应该运用好相关的技术，提升教师的教学效率和学生的学习主动性。信息网络环境也正在不断变化，小学科学教师应该及时分析当前信息网络发展状况，及时更新自身教学方式，从而提升小学科学课程教学质量。教师应该广泛关注网络上的备课资源，并且鼓励学生通过信息网络等途径，更快掌握相关的知识，或者发挥自己的主观能动性，对科学知识进行多层次思考，探索得出自己的观点和见解。利用当前信息技术的发展成果来辅导教学，对于小学科学教学效率的提升起着重要意义，这也是未来教学发展的重要方向。

参考文献

[1]许标.信息技术条件下关于小学科学教育的探讨[J].才智，2011（34）：86.

小学课程网络教学范文篇2

德育课程作为小学思想政治教育的重点，是一门时效性强、时代性强且综合性较强的课程。随着社会环境的变化，小学生所处的环境正逐渐变得复杂，再加上小学生的思想观、价值观不成熟，所以非常容易受到不良影响。尤其在当今受到网络环境的影响，小学生的各种观念及思想更容易发生改变。因此，小学的德育课程开展正受到人们的广泛关注。就当前的现状来看，小学的德育课程开展情况并不乐观。下文就基于网络环境下小学德育课程存在的问题进行分析，就其原则和目标进行研究，并提出具体的优化措施。

二、网络环境对小学德育教育的影响和作用

1.丰富德育教学资源。网络资源具有丰富的传播内容和开放的交流环境，拥有信息传播交互性、信息来源隐蔽性和虚拟性的特点。在这样的环境下，小学生的德育教学也发生了重大的变化，并且这是落实小学德育教育工作的思想前提。为了加强小学德育教育工作，应充分发挥网络资源和网络环境导向作用，确保学校德育教育能与网络发展相适应，从而提高小学德育教育的服务水平。为了促进小学生的健康发展，开展德育教育工作是非常有必要的。随着网络的不断发展，在寻求一种全新的、高效的教育方式的同时，网络资源中信息内容的丰富性及交流空间的开放性等优势给小学德育教育工作带来了重大机遇。

2.网络环境复杂，学生价值观产生负面影响。当前，我国还没有形成完整的网络道德约束体系，小学生在虚拟的网络中具有足够大的自由，这就容易造成学生在网络中随意发表言论而养成过度自由和不受约束的坏习惯，长期发展下去，将造成学生做出有损道德和人格的事。随着网络技术的逐渐发展，这也给小学生德育教育的课程开展提出了挑战。虽然网络可以提供丰富的信息内容，但网络将真实的世界变得更模糊，虽创造的虚拟现实与实体的现实改变了人的认知方式，但在虚拟时空中将会逐渐剥夺学生的独立性知觉，渐渐地学生将会失去理性和自我。

三、现阶段我国小学德育教育开展存在的问题

1.教学目标不明确。随着教育部门对小学德育课程的改革不断深入，小学德育课程正在发生本质的改变，但就其改变的过程还存在很多问题。多年以来，很多小学一直将德育课程作为一种学科来进行教育，将德育课程的教学目标定义为向学生传授一些系统性的知识。但实际上，这种片面的教学目标过于理论化，太过注重德育课程的目标，强调的是向学生传授系统的学科知识理论，而忽视了德育课程教学的本质目标以及让学生清晰的认识到生活的难点与热点。

2.教材滞后。大多数小学的德育课程都是按照教育部规定的德育教材来进行安排的，教师在实际的德育课程中，一味的按照教材的进度、规划以及内容进行填鸭式的灌输，其内容也较为单调。包括道德的起源、本质、道德的原则、规范以及评价道德的标准等等简单的内容，都是来自课本的内容，与现实的生活差距太远。因此，学生参与到德育课程的教学时，不能产生共鸣，教材与现实的差距也直接拉开了学生与教材的距离，形成了明显的差距，使得学生远离德育课程。

3.教学方法缺乏合理性。合理的教学方法是促进任何学科课程高效性的主要因素，但就目前我国小学的情况来讲，小学德育课程的教学方式过于单一。传统的德育课程往往采取单一的填鸭式教学，忽视了学生在课堂中的主体作用，教师一味的进行讲解，不管学生有没有认真听讲，教学内容合不合适，感不感兴趣，这也造成了教师的尴尬困境。众所周知，小学的德育课程教学就是向学生施加精神方面的影响，以提高其思想素质与觉悟，影响小学生的行为，指导其正确的思想观与价值观。但在实际的课程开展中，因教学方法不合理，没能针对学生的实际情况采取合理的教学模式，直接影响了德育课程的开展效果。

三、基于网络环境下提高小学德育教育的具体措施

1.加强网络道德教育，正确运用网络教学。在小学德育教育工作中，为了确保小学德育教育理念与网络发展相适应，应树立发展的理念。由于传统小学德育教育理念失去了效力，因此要全面把握德育教育发展的全部要求，以发展理念为导向，从而提高小学生德育教育的时效性、开放性。树立平等的理念，小学德育教育工作在环境上和介体上都发生了明显的变化，主客体在教育中的主体性也发生的颠覆，因此，注重平等的教育理念，从而充分体现出小学德育教育的主体性和互动性。

2.开展实践活动，创造良好的网络氛围。前面提到，小学德育课程存在的问题有很多，需要对教学方法进行改进。由于网络的信息鱼目混杂，学生的网上行为方式发生了相应变化，问题也日益突出，尤其是在信息解读和辨别是非能力方面，这就涉及到网络素养的问题。因此，在思想政治教育中，学校、政府及社会应对小学生的网络素养引起高度重视，为学生网络素养的培养创造一个良好的教学氛围。但事实上，教学方法的改进不仅仅限制在教学方法上，还涉及到教育思想、教育原则、渠道以及环境，甚至教学艺术以及管理等诸多方面，以拓宽思路。为了充分发挥网络资源的优势，通过将媒体作为学生思想政治教育有效传播的载体，这就要求学校应充分利用好校园网这一重要阵地，组织专业的技术管理人员对校园网进行更新和维护，以打造良好的网络氛围。

3.利用网络资源制定多样化教学方法。首先，要求德育课的设计内容必须满足学生的实际需求，最好能与生活实践相符合，要从人的现实生存和发展出发。小学德育课程的发展应围绕学生的学习、生活以及个人发展来展开，这也决定了小学德育课程的开展需要以学生的价值观和道德观为基础，来建设德育课程的教学框架，并针对性的开展德育课程的进度、内容等方面。其次，小学德育课程的内容必须符合实际生活，充分根据学生不同的年龄阶段、思想层次以及实际需求；来安排不同的教学内容，逐渐实现层层递进，并满足学生多元化、多层次的要求。

四、结束语

小学课程网络教学范文

关键词：顶岗实习；网络课程；评价；BlackBoard

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）20-0037-03

学生参加生产和服务岗位实践是高等职业教育教学过程的重要组成部分，是学生职业能力形成的关键环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革的重要途径。顶岗实习体现了教学过程的实践性、开放性和职业性，强调培养学生良好的职业综合素质。因此，许多高职院校都把顶岗实习纳入到专业人才培养方案并付诸实践。

顶岗实习是一项综合性很强的校外教学生产实践活动，相比于日常的课堂教学，学生的身份、学习的场所、学习的时间和学习的内容都发生了深刻的变化。学生短时间内难以适应岗位要求、教师指导管理不到位、企业岗位工作内容不足和岗位不对口等问题和矛盾突出。如何加强顶岗实习的组织与管理，确保顶岗实习各项任务的完成，提高实习质量，是目前高职教育工作者共同面临的一个难题。[1]相当多的高职教育工作者积极开展有关顶岗实习的教学管理研究和实践。在中国知网，关于顶岗实习的相关文献高达32463篇。例如，高职顶岗实习过程管理有效机制研究，[2]高职学生顶岗实习的难点透析与策略，[3]高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践，[4]高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[5]等。这些研究成果对于顶岗实习的教学改革和管理都具有一定的指导意义，但是大都局限在管理制度、监控体系构建的框架内。在高职教育高速发展的今天，有的方式、方法、管理制度和体系实施起来效率并不高，企业在自身生产的同时，没有太多的精力与时间去完成复杂的计算和评比，学生参加顶岗实习的企业比较分散，学校对学生的实习管理和组织比较难以统一，派驻校内人员实地指导和管理的成本太高。

本文在系统分析顶岗实习实践教学管理工作的基础上，结合学院顶岗实习教学的实际情况，利用目前市场主流的网络课程平台BlackBoard（以下简称BB），运用网络课程管理模式，实施顶岗实习新的教学管理模式，在2011届至2013届毕业生中付诸实施，取得了非常好的管理效果。

一、顶岗实习网络课程的构建

1.BB教学平台简介

BB教学平台是国际领先的网络教学辅助平台，该平台是由美国Blackboard公司专门为教育机构开发研制的软件平台，首先应用于美国大学教学中，并得到广泛好评。赛尔毕博公司将BB平台引入国内进行汉化并按国内用户使用习惯进行了一定的设计调整，国内很多高职院校都采用BB平台来建设网络课程。

BB教学平台以课程为中心，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台，拥有讨论板、日志、作业、资源共享和虚拟课堂等多种多媒体工具。教师可以根据需要在平台上开设网络课程，设计适合学科特点的课程内容。学生可以在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容，他们的学习过程可以被一一记录下来。不同学生之间以及教师和学生之间可以根据“教和学”的需要进行讨论、交流和资源共享。

2.顶岗实习网络课程的设计与实现

笔者所在的项目组总结以往顶岗实习实践教学经验的基础上，结合学生顶岗实习的实际情况，设计并实现了顶岗实习网络课程的功能模块。该网络课程主要分为公共部分和小组部分。

（1）公共版面

公共版面的主要功能模块有：课程信息、学习资源、周报告、实习日记、实习交流、实习作品展示、实习情况和就业指导等（如图1所示）。课程信息主要采用文档的形式，包括顶岗实习的课程目标、操作指南、管理办法和相关文档下载，使学生明确目标和要求。学习资源分为两大类：教学内容和扩展学习资源，主要有专业人才培养方案中相关课程的课件、录像和学结文档，指导教师、企业和学生三者都可以上传，作为观察员角色的教学管理人员给予监督和审查。周报告、实习日记和实习交流三大模块侧重于过程管理，注重在学习过程中的管理与监督。通过这三大模块，我们可以及时发现顶岗实习过程中存在的问题，并作出相应的解决方案。系部教学管理部门及时统计各顶岗实习指标，定期在实习情况模块公布，这些信息包括学生的到岗情况、换岗情况、上交的周报告数和实习日记情况等，对表现突出的学生予以表扬。

（2）小组版面

顶岗实习教学任务的实施分散在不同的企业和不同的岗位之中，BB平台支持小组学习模式，以企业岗位为单位，将同学们注册到不同的小组，相关功能模块小组可见。小组支持的功能模块有：小组属性、小组成员、小组日记、小组任务和小组资源等（如图2所示），实现了小组成员间的无缝对接。

二、网络课程教学管理模式的组织与实施

顶岗实习网络课程构建完成以后，让学生、教师和企业积极参与进来，切实提高顶岗实习教学管理水平。

1.充分准备前期工作

前期准备工作是网络课程教学管理模式顺利实施的重要保障。前期准备工作主要包括制定具体的、简单可行的规章制度、学生思想动员工作和网络课程教学角色分配。

规章制度尽可能简单容易实施，太复杂的层次体系和表格流程会让学生产生抵触情绪，不利于学生参与和接受网络课程的管理和监督。笔者所在的项目组制定了《计算机学院顶岗实习网络课程管理办法》，明确规定了学生参与网络课程平台教学的目标、任务和纪律。管理办法对周报告、工作岗位技能视频和实习日记都作了相应的规定，而这些要求的完成又不会耗费学生太多的时间。学生在企业顶岗实习的同时，必须在规定的时间内参与网络课程的学习，接受指导教师的监督和管理，这样才能最终获得这门实践课程的学分。

学生的思想动员工作是必不可少的。通过前期一系列的灌输和引导工作，同学们能够正确认识到顶岗实习实践课程的重要性，明确顶岗实习教学任务的目的和要求，着重加强学生职业价值观的教育，制定良好的职业发展规划，让学生认识到顶岗实习不仅仅是学校教学的要求，更是职业的起点和人生规划的重要阶段。在进行学生动员工作的同时，也要组织企业人员和专业教师熟悉网络课程教学管理的操作和要求，以便更好地提高网络课程管理的效率。

科学合理的角色分配是顶岗实习网络课程教学管理模式前期工作的重要组成部分。如果角色权限的分配不合理，那么网络课程运行的效果将大打折扣。BB网络平台支持观察员、教师和学生三种角色，每种角色拥有有不同的访问权限。教师角色可以对不同的功能模块设计其可见性，还可以利用小组工具设置小组成员和小组长，并明确其访问权限。

2.加强中期的反馈和监督

顶岗实习过程管理是保证实习教学质量的关键。学生在顶岗实习的过程中，逐步实现学生向员工的转变。在这个过程中，肯定会遇到或多或少的困难。网络课程要求同学们定期登录网络平台，分享实习心得和体会，提交周报告和实习日记，反映相关问题。指导教师发现这些问题以后，及时分析和解决存在的问题。

指导教师通过虚拟课堂和聊天室小组工具定期或不定期召开小组会议，进一步掌握学生的实习过程，及时释疑解惑，引导学生明辨是非，激发学生分析问题、解决问题的潜能。小组长负责小组主页的维护，本岗位每天的工作任务，共享岗位任务指导书，协助指导教师进行管理。鼓励同一小组的成员分享岗位实践经验和技能，增强小组团队意识，促进共同进步。

观察员一般为主管教学的院系领导和教学秘书，他们及时统计顶岗实习指标并予以。这些指标信息包括在岗情况、出勤情况、换岗情况和网络课程学习时间等，对表现突出的学生给予表扬，对落后的学生提出警告和批评。观察员还承担与企业方面沟通的责任，就实习岗位设置、实习工作过程和工作环境深入交换意见，促进双方的互信、互通、互理。

3.注重后期的考核与评价

顶岗实习学生成绩的最终评价关系到学生参与顶岗实习网络课程管理的积极性。教师对于学生的考核评价具有极强的信息作用，促使学生乐意接受网络课程的管理和监督。基于BB平台的顶岗实习网络课程提供了非常完善的作业考核管理功能，指导教师可以方便地获取学生参与网络平台的情况，通过实习日志、岗位周报告和岗位视频等材料，就可以掌握学生在岗工作情况。指导教师结合企业工程师对学生岗位能力的评价和学生的自我评价，从职业素养、岗位技能和网络课程学习指标3个评价要素出发，对学生的顶岗实习情况做出一个客观的综合评价。

三、应用效果分析

顶岗实习网络课程建成以后，在笔者所在的计算机学院计算机应用技术专业2011届―2013届毕业生中予以应用。从2013届126名学生参与的效果来看，网络课程平台圆满地完成了顶岗实习的教学管理任务，取得了以下实际效果：

（1）参与顶岗实习的学生100%能自觉参与网络课程，自觉接受网络课程平台的管理与监督，124名同学获得顶岗实习这门实践课程的学分。累计网站访问量达224750人次。

（2）累计收集顶岗实习日记1197篇，人均9.5篇，周报告完成率为97.2%，发帖跟帖主题62个，开展虚拟课堂73次，分享岗位技能视频62个。

（3）绝大多数同学认同网络课程管理模式，与教师的联系更加紧密。

（4）指导教师发现相关问题50余个，都予以及时沟通和解决。

（5）应用技术专业的所有11名专任教师和3名辅导员100%参与到网络课程的管理当中。

（6）顶岗实习教学效果突出，学生在企业岗位中找到了自身的存在感和自豪感，亲身体会了企业对于人才的需求规格，掌握了相关的知识技能，这些都真实地体现在同学们的岗位技能报告、日志和讨论交流中，彻底杜绝了作业和报告抄袭的现象。其中有22名学生与顶岗实习企业达成初步的就业协议，其中深圳本地宝网站编辑岗位小组的20名学生表现突出，其中8名同学在原岗位留任，他们小组在网络课程平台中的活跃度也是最高的。

四、结语

高职学生参加顶岗实习是“工学结合”人才培养模式改革的方向和必由之路。为实现顶岗实习教学管理的有序化，提高教学质量，本文提出了基于BB平台的网络课程教学管理模式，并予以实际应用，取得了相当好的效果。这种管理模式还可以应用于毕业设计等实践教学过程管理之中，关键点在于广大教育工作者的精心设计和管理，只要课程设计合理，学生有参与的积极性和动力，才能充分发挥其网络课程管理模式的作用和优势。

参考文献：

[1]张平安，陈小波，梁东莺.基于BB平台的顶岗实习网络课程管理模式[J].计算机教育，2010（23）.

[2]吴君，陈开考，谈黎虹，郑尧军.高职顶岗实习过程管理有效机制研究[J].职业技术教育，2012（2）.

[3]李邵中.高职学生顶岗实习的难点透析与策略[J].中国职业技术教育，2011（5）.