小学校本课程总结(整理2篇)
小学校本课程总结范文篇1
在基础教育课程改革实验中，为适应不同地区、学校和学生的发展要求，保障和促进国家、地方和学校三级课程管理体制的落实，****市实施义务教育新课程的中小学校均应依据教育部制定的课程方案和****市教育委员会制定的课程计划，以及本区县教育行政部门的有关规定，结合本校实际，制定《义务教育学校课程实施计划》。为了保证新课程计划的全面落实，开足、开齐国家课程，规划并开好地方课程和校本课程，需要对各实验学校实施新课程计划的情况进行检查评估。这是一项政策性、科学性和时间性都很强的教育评价工作。为了使这一评价有共同遵循的基本标准，以体现评价的科学性和规范性，特制定本方案，以便在评价《义务教育学校课程实施计划》的指导思想、培养目标、课程结构、实施的条件，以及体现学校特色时有一个统一的评价标准和等级评价办法，以利于学校对课程计划及时进行检验、改进与完善，使学校课程更具有普适性和自主性，同时为市县教育行政部门对中小学校进行义务教育课程改革实验的督导评估提供帮助，以保证****市中小学实施义务教育新课程改革的健康发展。
二、本方案的适用范围
本方案适用于****市实施义务教育新课程计划的中小学校对本校《义务教育学校课程实施计划》的自我评价，专家和科教研人员对进行义务教育课程改革实验的中小学校开展的专门评价，以及市、县教育行政部门对有关中小学校进行的义务教育课程改革实验的督导评估。
三、制定本方案的基本原则
(一)体现基础课程改革精神的原则
(二)发展性原则
(三)导向性原则
(四)可操作性原则
(五)定性评价与定量评价相结合的原则
四、本方案的评价指标体系
五、对各项指标评价标准的说明
六、等级评价和评价的基本程序
(一)等级评定
1.二级指标的等级评定
课程计划二级指标的各个评价要点都能达到上述标准，可评为A等级。有一半或一半以上的评价要点达到上述标准，可评为B等级。有一半以上的评价要点没有达到上述标准或者空缺，评为C等级。在相关二级指标中，如果有一半带有的评价要点缺失，也评为C等级。
2.总体评价的等级评定
本方案的总体评价结果分为四级，其中A等级为“优秀”、B等级为“良好”、C等级为“合格”、D等级为“不合格”。
3.总体评价等级与分项指标等级的关系
优秀在二级指标中，前10项评为A等级或B等级，无C级，且第11、12两项分别评为A和A或A和B等级
良好在二级指标中，前10项评为A等级或B等级，无C等级，且第11、12两项分别评为B和B或A和C等级
合格在二级指标中，前10项评为A等级或B等级，无C等级，且第11、12两项分别评为B和C或C和C等级
不合格在二级指标中，前10项中的任一项评为C等级。
(二)评价的基本方式和基本程序
1.评价的基本方式
(1)学校自评
学校应在指定和实施《义务教育学校课程实施计划》的过程中，应适时召开由校长、教师代表、学生代表和相关人员组成的委员会进行自我评价，以便及时发现问题并加以改正。
(2)学校互评
在《义务教育学校课程实施计划》实行一定时间以后，有关部门应组织学校之间的相互评价，并聘请专家和科教研人员参与评价，以便不断完善学校课程，逐步形成学校课程特色。
(3)教育行政部门评估
教育行政部门结合教育教学督导和检查，对《义务教育学校课程实施计划》进行阶段性评估，以保证学校课程实施的科学、规范、有序，课程实施过程与课程计划保持一致，维护课程计划的严肃性。
2.评价的基本程序
(1)参加评价的人员应认真阅读本方案，理解并把握各项指标的评价标准和评价要点。
(2)参加评价的人员应根据本方案的评价指标体系认真研究《义务教育学校课程实施计划》，并通过多种方式(查阅《义务教育学校课程实施计划》和班级课程表等资料、召开座谈会、个别访谈、听课、问卷调查、定期抽查等)获取信息，了解实施情况，分别对各项二级指标进行等级评定。
小学校本课程总结范文篇2
一、菜单式校本课程实施过程的主要阶段
第一阶段，根据学校情况确定课程总目标。
菜单式校本课程学校要根据学生家庭现状、学生的学习和成长的需要及教师专业水平等实际情况去确定研究总体目标，各年级、各班级再根据学校的总体研究目标去确定年级、班级、学科的校本课程的具体目标。
（1）菜单式校本课程的开发和实施，应扩大学生的知识面，提高学生学习的兴趣。
（2）菜单式校本课程的开发和实施，让学生形成至少一门具有自己特长的课程。
（3）菜单式校本课程的开发和实施，有助于学生人格的整合与完善。坚持学生的全面发展，为学生提供多方面的学习经历，促进学生情感过程能力与方法、知识与技能、情感态度与价值观的和谐发展和健全人格的形成。
（4）菜单式校本课程的开发和实施，有助于学生学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
第二阶段，根据总目标拟定校本课程的菜单。
（1）学校根据总目标，公布《学校菜单式校本课程实施方案》，按课程开设的培养目标决定开设以下七大类菜单课程，如表1所示。
（2）班级、学科教师参照《学校菜单式校本课程实施方案》，结合自己的专业特长，申报开设一门自己擅长的校本课程。
（3）学校校本课程领导小组根据教师提交的课程申报表进行评审，把通过评审的校本课程按教师申报内容进行编排，做成展板，供学生选择，并在学校形成的菜单课程选报表上选择自己喜欢的一门菜单课程，如表2所示。
请根据自己的爱好，选择自己最喜欢的一门课程打上“√”，在自己的第二志愿上加颗五角星。若以上所开设的菜单课程没有你喜欢的科目，请在“我想申报”一栏填上自己想参加的菜单课程。
（4）学生选课时，先按正常教学班统计学生选课的情况，再根据学生申报的情况，学校调整各校本课程科目学习人数，原则上组班不超过50人，低于10人不开班。若某科学生报名人数较多，可按学生第二志愿进行学科人数调剂。
（5）学校校本课程领导小组汇总学生的选择，决定开设19门菜单课程。菜单式校本课程打破以年级、班级为格局的教学班级，教师按自身特长进行授课，学生按自己的兴趣进入自己喜欢的班级上课。
第三阶段，根据学生选择，学校有效实施菜单课程教学。
（1）学校公布开设的校本课程科目名称，上课教师根据教学目标制订教学计划，编写教案，形成校本教材初稿。
（2）学校根据开展的菜单课程内容，安排固定的专用教室。
（3）每周固定时间进行菜单课程教学。每周四下午第二节课，走进幸福路小学的校园，你都会看到令人惊喜的一幕：班级人数有多有少，多的四五十人，少的只有十来人；同一个班上课的学生，大大小小，参差不齐，有小精灵般的低年级学生，也有稍大些的中年级和高年级学生。教学内容包罗万象：有心灵手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事课堂，有苍劲有力的书法字教学。排球场上，队员分工明确，相互配合，各施绝技；操场上，踢足球的学生身姿矫健，在教师的指导下，让足球在自己身边灵活地转动。此时的校园一片沸腾，别有一番风味。这就是幸福路小学菜单式校本课程的活动现场。此时学生开心地学，流露出儿童的天真，看不到一点学习压力的影子，这是学生成长发展的乐园。
第四阶段，根据教学实施情况进行评价、反馈和改进。
我校积极开展菜单式课程展示活动，定期对教师教案进行检查，让教师对教学效果进行全面的评价分析，将教学实践中成功的经验、不足的部分反馈总结后，重新写校本教材，使教材得以不断完善。我校在菜单式校本课程实施中主要采用以下几种评价方式：学生自评，学生对照自己参加本组以来的变化，自己对自己进行评价；生生互评，学生之间对照小伙伴参加本组以来的变化，互相进行评价；同事评价，课程是否从学生的实际出发，是否有利于学生的个性发展，即对课程开发的实效性如何加以评介，提出改进的一些建议；学校评价，学校通过学生在学校和各级教育机构举行的各种活动和比赛中发挥特长和取得成绩来评价课程；家长、社会等对学生的评价。
二、对菜单式校本课程实施的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。
1.注重效果
菜单式校本课程的开发要注重效果。小学菜单式校本课程为学生的个性发展提供多种平台，几年来，参加菜单课程的学生多次在各级各类比赛中获得优异的成绩，学生剪纸、绘画等多幅作品发表于当地报纸，“珠心算”菜单课程的学生参加江苏省“珠心算・心算”比赛获进步奖，“童心如歌”菜单课程的学生参加新浦区“唱响校歌”比赛获一等奖，“趣味排球”菜单课程的学生参加新浦区排球比赛分获得女子组第二名、男子组第三名的好成绩。由于书法菜单课程的开设，我校在江苏省学生书法水平测试中连续三年通过率获全区第一名。
