小学学校教学管理范例(3篇)
小学学校教学管理范文
一、中小学校长在教学管理中的角色定位
1.校长是一名普通的教师
在中小学，校长首先是一名优秀的教师，只有深入教学一线的校长才能与教师有共同的语言，才能与教师同甘共苦；只有在教学技能上高人一筹的校长，才能在教学管理方面具有权威性。作为一校之长应深刻明白隔行如隔山的道理，因此，校长要具备广博的知识，否则自己的教学管理就将大打折扣。
（1）校长除了学习专业知识和教育理论外，还要学习理论方针，端正办学思想，明确办学目标。校长要认真学习社会的最新理念，加深对科学发展和和谐理念的学习，从而运用到教学管理实践中，促进学校的可持续发展。除此之外，校长还要学习办学成功学校的经验，认真思考，明确办学目标和办学理念，并将办学理念等编制成校本教材，列入教学课程，确保人才培养方向的正确性。
（2）校长要加强教学管理研究，通过开展深入性调查和研究，及时了解教学状况，及时发现问题，从而在第一时间解决问题。有些中小学的校长对于学生实际存在的问题全然不顾，仅仅坐在办公室听教师或学生发表观点，这是一种不负责任的表现。只有通过细致地调查研究，并经常与教师和学生交流，才能了解学生的第一手资料，第一时间解决实际问题。而且，校长要转变自己的工作作风，做好师生表率。一方面深入教学实践，参与教学工作，通过加入备课、听课和评课工作做好校长的工作；另一方面通过兼一门课程的任课教师与学生打成一片；另深入学生实际学习中。
（3）要加大教师培训力度，采取“走出去请进来”相结合的方式对教师加以培训，提高教师的业务素质，加大投入，不断完善设施设备。
2.校长是一名优秀的管家
学校和家庭是一样的，只不过在这个家庭中，教职工是成员，校长是管家。校长对学校的所有资源（人力与物力）只有管理使用的权利而不具备处分权。一个家庭的柴米油盐酱醋茶要经过管家，学校大大小小的支出也要经过校长，因此，校长也是学校的优秀管家。
3.校长是一名人文大师
校长要实施人性化管理，加强人本主义教育，利用人文精神管理好学校。
（1）校长要带头做好教学工作，通过以身作则实现对学校的管理。学校制度禁止的校长不能做，学校制度提倡的校长要首先做好。
（2）校长要尊重每一个学生和教师的差异。在了解实际情况之后实施差异性教学，充分发挥每一个教师的优势和特长，让教师在自己的岗位上各得其所，从而增长才干。此外，校长要尊重学生的差异，对学生的综合素质进行科学评价，对学生实施引导式教育，发挥每一个学生的特长，使每一个学生健康成长。
（3）校长要站在教师的角度上思考问题，了解学生家庭、工作、兴趣及处境，及时帮助教师解决教学中遇到的难题，真心为教师营造良好的工作环境，最大限度地发挥每一个教师的积极性和能动性，让各位教师并肩为学校的教育事业奋斗。
4.校长是学校教育教学的组织者与管理者
校长应熟知课程标准、教育理论、教材教法、教改动态。作为学校教学组织者与管理者的校长，要组织教师采取不同的形式认真学习教育科研的基本理论和方法，努力提高教师队伍的教学能力与教学水平，鼓励教师积极参与校本教研，倡导人人参与教学研究，并对教师的研究工作给予有效的指导。
努力提高办学层次，提高教学质量。学校的发展，得益于教学质量的提高。校长要充分认识办学层次和教学质量的重要性，全方位地打造一流的教学质量。
（1）通过创建民主、和谐、积极的教学环境和优雅的校园环境，提高学生的学习积极性和主动性。
①校长要加强领导干部的服务意识建设，让每一个领导正确处理好与教师、学生和家长的关系，注重师生关系的优化，打造学生满意、家长满意、教师满意的教学服务。
②校长要加强校园文化的建设，充分挖掘具有人文气息的文化底蕴，通过图书室、实验室、多媒体室等为学生提供良好的学习环境，通过学生会、墙报、手抄报的策划等丰富学生的校园文化生活。
③校长还要创造积极的外部环境，通过同政府、教育主管部门、学生家长、社会集体等单位进行合作和沟通，为学生创建一个良好的校外环境。
（2）从多个角度提高教学质量。
①校长要加强学校课程体系的建立，让课程能最大限度地发挥学生的潜质，提高学生的知识水平，并促进学生综合能力的提高。
②校长要建立科学合理的评价体系，建立健全规范的课程管理制度，促进课程体系的有效完成。校长要加强师资队伍的建设，全面提高教师的专业素质和水平，打造一支业务素质强、综合能力高、拥有现代化教学能力的师资队伍，以更好地实现教师在教学中的主导作用。
③此外，校长要加强同外部社会的联系，促进学生在学习课程知识的同时，增加学生体验和对社会动态的了解，促进学生在课程内容的学习期间不脱离社会，不脱离实际。
（3）要从沟通交流的角度使教育体系不断完善，共同实现教育事业的不断发展。要建立开放型的课堂，邀请外校教师到本校、安排本校教师到外校相互间进行工作交流，并对相关问题提出指导和建议；要加强师生互动和交流，及时了解学生的学习状况和心理状况，并及时帮助学生解决学习中遇到的问题难题，对学生的心理负担进行有效缓解，以便让学生全身心地投入到学习中。
二、中小学校长在教学管理中的基本原则
1.以人为本的原则
即以教师为主体，校长通过帮助教师转变教育思想，进而使他们能够在课改中明确教学理念，确定教学目标，调整教学方法，转变教学行为。
2.依法治校的原则
这里的“法”主要是指学校根据自身的管理需要而制订的、与国家的法律法规不相悖的规章制度。中小学校长不能以情代法、以言代法，相反必须严格地按照既定的规章制度进行教学管理，对所有教师一视同仁。否则，将会后患无穷。
总之，中小学校长在教学管理方面的原则可以用一句话来表述：在以人为本的基础上，用严格的制度管人，用浓厚的人情味管心。
三、中小学校长在教学管理中的一些方法
1.知人善任，扬长避短，人尽其才
教学管理说到底就是管教师，不论是从管理的过程还是管理的对象来讲，它都是围绕教师进行的。要想全面细致地了解教师，除了可以通过交流、访问、考核外，我认为最有效的方法就是听课。作为中小学校长需要多听课，对教师的每一节课能够做出恰如其分的点评，只有这样，才能详细地了解教师，才能够做到知人善任、人尽其才。
2.关心、爱护每一位教师
作为校长，要想做好教学管理工作不仅要把教师当成是自己的兄弟姐妹，而且还要从生活上、工作上关心爱护他们。对于教师要多给予肯定，要学会保护自己的教师。
总之，教学管理是一个动态的、渐进的过程，这既需要校长的不懈努力，还需要教育部门和全社会的大力支持，作为中小学校长要认清自己在教学管理中的角色、把握好基本原则，掌握相关的管理方法，只有做到这些才能做好中小学的教学管理工作。
参考文献：
小学学校教学管理范文篇2
关键词:教师参与；学校管理；现实；期望
自20世纪末以来，教师参与学校管理已成为教育管理研究领域的重要课题之一。教师参与学校管理是学校实施民主管理的一种重要方式，它具有提高学校管理的效能、降低决策风险、优化学校组织的文化氛围、提高教师工作积极性、改善教师和管理者之间的关系、提高学校管理决策的科学性和合理性等多方面的积极作用。彼得•德鲁克(Drucker，P.)认为：“正确的管理需要从大量正反不同的意见中产生，有效的管理往往是以对立意见的冲突、不同观点的争论和不同的判断为基础的，而不是从异口同声中产生的。”[1]美国教育家杜威也指出：“民主的原则要求每一个教师能够通过某种有规则和有机的方式，直接或通过民主选举出来的代表，参与形成他所在学校的管理目的、方法和内容的过程中去。”[2]
不可否认，近年来我国教育管理部门为教师参与学校管理进行了多方面的努力，且不少学校也在尝试进行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于现实中学校管理权主要集中在校长或以校长为核心的领导班子手中，他们对于教师参与学校管理的价值和意义缺乏深刻认识，因而在我国中小学的管理实践中，广大教师很少有机会参与学校管理或决策过程，即便让教师参与，也存在形式化、走过场等问题。虽然教职工代表大会制度是我国法定的一项政治制度，是教师行使民利的基本途径，但大多数教师认为教代会“形存实亡”，[3]充其量也只是健全学校机构、应付上级检查的“摆设”或“空架子”，不仅其义务不明确、不具体，且责任仅限于对领导负责，教师参与仅仅是象征性的。[4]
就目前教师参与学校管理的研究状况而言，研究主要集中在教师参与学校管理的意义、价值、内容、范围及评价等方面，对教师实际参与学校管理的状况、程度以及教师期望参与的状况、程度等缺乏深入地探讨。为此，本研究在对国内外教师参与学校管理相关研究进行系统梳理的基础上，采用问卷调查法，辅之以访谈法，以北京市某区九所中小学的全体教师为研究对象，通过对实际和期望两种状态下教师参与学校管理的状况及存在问题进行了系统调研和分析。本研究内容包括：第一，教师实际参与学校管理的状况、教师期望参与学校管理的状况；第二，教师实际参与与期望参与的差异及存在问题；第三，不同类型学校教师实际参与与期望参与的差异；第四，不同人口背景(性别、年龄、学历等)的教师实际与期望参与的差异；最后，对教师参与学校管理提出了相关的意见与建议。
本研究在初步接触研究对象的基础上，首先开发了相关的问卷和访谈提纲，在对问卷进行小范围试测并检验其信度和效度之后，于2009年2-4月选取了北京市某区的三所完全高中、三所完全初中、三所小学，共计九所中小学的全体教师，共390名。发放问卷390份，收回352份，回收率为90.3％。其中：有效问卷322份，占91.5％；无效问卷30份，占8.5％。全部数据采用了SPSS13.0进行了处理，并进行了T―test检验。问卷处理结束后，本研究又进行了相关的访谈。
一、教师在行政事务方面的实际参与、期望参与
我们从表1比较可以看出：在学校行政事务方面，实际状况“不参与”的居多，而在期望参与方面，以“教师参与共同讨论”居多。对于一般的行政事务，如学校招生录取、课程表和日常安排表编排、学校班级的编排等事项，无论是实际还是期望，大多数教师都认为“不参与”。
对于关系到学校整体发展的重大问题，如学校目标和发展计划的制订、校园规划等事项，实际状况“不参与”(分别为42，9％、27，3％)，“参与提供意见”(分别为45.3％、30.4％)；而教师则期望“参与共同讨论”(分别为50.0％、44.4％)以及“参与团体表决”(分别为32.9％、26.7％)。可见，教师在关系到学校发展的重大问题上希望能有更多的参与。
对于教学方面的有关问题，如学校校本课程的设置，教师的实际状况是“不参与”和“参与提供意见”分别为25.8％和36.0％，而期望“参与讨论”和“参与团体表决”为52.2％和24.8％。
对于与教师个人权益有关的问题，如：教师任教科目和班级的安排、教师兼任行政工作以及班主任的安排等，实际状况是“不参与”(分别为57，1％、64.0％、51.6％；而期望“参与共同讨论”居多，其余依次是“参与提供意见”和“参与团体表决”。
二、教师在教学事务方面的实际参与、期望参与
我们通过表2可以看出，对于教学和学生有关的问题，如科研与学术交流活动、校内考试、学校召开教学会讨论各科教材教法的改进、学生社会实践活动安排、学生奖惩辅导办法、学生课间活动或团体活动等事项，教师的实际状况是“参与提供意见”“参与共同讨论”“被授权自行管理”三种情况大致呈均衡状态。而就上述事务，教师的期望是，首先“参与共同讨论”，次之“参与团体表决”或“被授权自行管理”。
教师在教学方面的实际参与程度虽然比其他领域较高，但就教师的本意而言，此方面的参与还远远不够。对于涉及教师个人权益和评价方面，如职称评定、进修聘任、优秀教师的评选与推荐以及教育教学质量评定等，实际状况以“教师不参与”为主，其次是“教师参与提供意见”和“教师参与共同讨论”。
三、教师在后勤事务方面的实际参与、期望参与
由表3可以看出，对于涉及教师个人权益以及与教学相关的事项，教师实际参与的层次虽然比其他事项要高、且多样化，但仍未达到教师的期望或需求。而在其他事项上，教师也期望“参与共同讨论”或“参与团体表决”。教师在后勤事务方面，凡涉及教师个人权益和教学相关问题，如教师分房、奖金和医疗等福利，实际状况是“不参与”占31.7％，“参与共同讨论”占31.1％，“参与团体表决”占27.0％。教学设备添置和书刊购置，实际状况是“不参与”占15.5％，“参与提供意见”占40.1％，“参与共同讨论”占38.2％。对于后勤事务中的其他事项，实际状况以“教师不参与”比例最高，约占80％左右，而教师期望则以“参与共同讨论”或“参与团体表决”为主。从上述统计来看，涉及与教师教学专业有关的事项，教师实际参与程度最高，其次是涉及教师个人权益的有关事项，尽管如此，上述教师实际参与的程度都远未满足教师的期望。
四、不同人口变量的教师实际参与和期望参与的差异
根据数据处理及访谈分析，我们得出以下结论。
第一，总体而言，教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，两者存在显著差异。教师实际参与学校管理的状况，主要以“不参与”和“参与提供意见”居多，而教师期望则以“参与共同讨论”和“参与团体表决”为主。在学校的教学、行政和后勤三个维度上，教师实际参与和期望参与平均得分最高的是教学事务，在涉及与教师教学和教师个人权益有关的行政和后勤事务维度，教师的实际参与和期望参与程度要高于其他事务。
第二，经数据处理发现，不同性别教师在实际参与和期望参与方面存在差异。无论是实际参与还是期望参与，男教师均高于女教师，而男女教师的实际参与没有显著性差异，均偏向于“参与提供意见”；男女教师在期望参与方面也没有显著性差异，均偏向于“参与共同讨论”。
第三，从研究结果上看，不同年龄段教师的期望参与没有显著性差异。从各个年龄段和总体的平均数来看，均以“参与共同讨论”为主。而教师实际参与因年龄不同而存在显著差异，年龄在21-30岁的教师和41-50岁、51岁以上的教师之间存在显著差异；就教学事项的实际参与而言，年龄在21-30岁的教师参与程度明显高于41-50岁、51岁以上的教师。
要有效进行学校管理、优化学校的组织氛围、提高教师工作的积极性，就必须改善学校的管理方式，提升教师的参与能力和水平。
小学学校教学管理范文
关键词：素质教育；启蒙教育；小学校长；管理要求
离开父母，接受严格的校园教育，是每一个孩子成长阶段必定迈出的第一步。小学校长的个人素质与其管理的小学的整体水平密不可分。师资力量的保障、校园安全的管制、服务学生的质量以及校园活动的开展只有在校长的严格把控之下，才能有序而高效地运行。小学阶段的素质教育可以成为启蒙教育，社会阶层对小学的教育有着较高的要求，小学校长的职责是必须能承担重任并给社会期望报以满意的回馈。
1小学阶段的素质教育要求
小学生在接受素质教育的初期常常会面临很多问题。很多家长会发现，自己的孩子在家庭教育与学校教育的接受中不能够很好地交接，惯有的思想束缚着很多孩子在外的成长与意识的转变。小学阶段本不应给孩子更多机会放任自我，养成不良习惯，而鉴于管理机制的局限性，许多孩子在这一步出现了倦怠意识与排斥意识。素质教育的施行未尝不是对孩子打下健全的道德根基起到了良好的作用，然而更多的社会声音是“该减负”。小学校长应能肩负起减负与要求之间的权衡环节托付的责任，当校园行为与素质要求背道而驰时当机立断的呵斥并不能产生深远的良性影响，巧妙调节不同部门间的合作才是让学生成长成才的有效措施。素质教育要求决定了教育部门的领导者需要具备新思想、懂得跟上时代的步伐，并且有一个良好的心态，应对实践过程中的大事与小事。
2社会对小学校长的管理要求
社会舆论有时候很可怕，能够让人崩溃。小学校长本身所占据的社会地位较高，在管理方面需压低身段，设身处地为下属部门着想、为学生着想。因此，小学校长需要具备良好的心理素质，挑战自己的心理、选择从基层感受校园现状，让学生明白自己所处的位置并摆正心态。良好的心态是校长管理的前提条件，除此之外科学合理并且专业性强的管理方法同样不容忽视。校长的管理工作需同家长配合，在多次协商中达成共识，形成校内外同步化的素质教育模式。校长应陪同家长感受校园内的教学方式，分析孩子的可塑性及当下存在的问题，做到说服力强、可行性强，使教师和家长长期保持联络，及时分享各自掌握的信息。社会各阶层人士对小学校长曾经存在普遍的误区，认为小学校长的作用只是管好直属下级，最多细化到管理任课教师。如果小学校长能够高枕无忧地做着领导而没有同学生的教育实况直接联系起来，小学教育一定不能达到良好的启蒙效果。社会舆论在传播过程中能让许多错误的信息延伸至很远，有效对其实施控制的手段是从根源上提升整个教育界对于小学校长的管理要求与实践成果。
3小学校长管理手段的发展
许多小学校长在管理的过程中避开了同家长的沟通与任课教师的沟通，其行政秘书为之做了百分之九十的工作。在校长对整个学校的监管环节上极容易出现的问题是事件真实性的判定问题。许多家长在各种事件后对学校不满、对任课教师不满，如果校长在早期就已失职，便没有办法认定责任归属，也无从在中间的各个部门里做出合理的整治工作。在实际教育中，小学校长们开始关注社会对于小学生的各项评判标准，依照社会的标准规定细化的教育奖惩制度，从直属下级开始，层层规范，直至具体的学生。小学校长的思维成熟度随着任职的年份增长，学生与校长的接触机会也较过去变得更多了。许多小学已设立定期的校长讲座、校长交流会，学生从这样的途径可以与校长充分交流，感受校长的思维与教育理念。有研究表明，在零距离的接触中，双方更易达成共识。小学生的价值观、人生观都未正式确立，一个好的小学校长能利用这样的机会，为自己的管理工作增添筹码，使学生自觉地跟着自己的步伐，严格遵照现有的条例，规范日常行为。管理手段与教学理念同样在小学阶段的素质教育中占据很大分量，当下的小学教育已经完善了许多，存在的问题也不会根本上阻遏学生的成长、发展。小学校长在教育塑性中仍旧是主角，统筹管理的方方面面，并须从一而终。
4小学校长的管理对素质教育的意义
成功的管理经验是值得全社会认可的，小学校长对下属部门及小学生的日常管理不仅牵动着教育界的心悬，也涉及具体的个体家庭生活质量与个人发展。随着教育理念的发展，校长的社会地位与个人学历也在不断攀升，校长的自身学历从最初的大专到本科，乃至硕士、博士。校长学历的提升决定了校长在科研、进修过程中接触到的新理念同得出的理论一定能建立在新的视野上。小学校长的施行手段不在于让所有人臣服，对素质教育的启蒙意义才是社会关注的焦点。从具体成果可知，在一所小学的发展过程中，校长所给予的付出，是与学生的素质提升、教师的职业素养提升有很大关联的。合理、高效并且人性化的管理，让教师的工作大环境、学生的学环境更加舒适。社会的目光聚焦点与实际成果的反馈程度均在小学校长的管理质量中验证并广泛传播。启蒙素质教育的成功影响了小学生后期的各个阶段，在合理化的管理中成长起来的学生长大后更能明白何为素质教育，并深刻感知自己的社会角色与社会责任。
5结束语
现在社会上普遍的现实是小学校长的管理手段多半是间接性、无实际意义的。校长在聘用教师的时候是否考虑教师的专业水平与职业素养，素质教育的发展让教师的个人素质必须跟上教育的步伐。社会的监督作用可以作为一种推动力，让小学校长在管理的过程中深化责任意识与对学生们的人本主义思想，尊重孩子们作为个体需要得到的尊重与充分的肯定，并借此机会将学生的道德义务和社会责任做尽可能详细的规划，解决沟通过程、管理过程中的难题，使社会各界无异议。
参考文献
［1］彭景．浅谈小学校长的管理与素质教育［J］．湖北科技学院学报，2014，（11）：217－218．
［2］张兴成．浅谈素质教育对小学校长素质的要求［J］．当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（8）：104－104．
