护理专业现状范例(3篇)

护理专业现状范文

近些年来的高等教育普及扩张带来的是高等教育的大众化，而高等教育大众化发展的真正动力是大力发展高等职业教育。到目前位置，浙江省高职高专院校已占高等教育的半壁江山。伴随着高等职业教育的快速发展，高职院校师资队伍建设不足的矛盾也日益突显出来，并引起了社会的广泛关注。目前，国内外高职教育研究的一个重要领域是关于师资队伍建设的研究。高职教师师资队伍建设已经逐渐成为国际职业教育关注的一个新的热点。

我校地处浙江西部，是浙西唯一一所高等职业院校。2010年衢州市政府提出要打造四省边际职教中心，我校被列为衢州职教中心的龙头地位。作为浙西地区唯一一所培养护理人才的学校，担负着为衢州乃至全省培养护理人才的任务。我校专业发展符合区域规划定位要求，办好护理专业可进一步增强区域凝聚力，提高周边地区影响力和辐射力。

一、护理专业教师队伍现状

1.衢州职业技术学院医学院护理专业在2010年被列为浙江省特色专业建设，2012年被列为浙江省高职高专院校优势专业建设项目。至2012年底，护理专业在校生779名，师资现状为专业教师21名，兼职教师15名，专任教师中双师素质19名。医学院的前身为浙江省衢州卫生学校，2000年并入衢州职业技术学院。护理专业专任教师中，大多数是临床医学背景的教师，原先主要从事医士专业的教学，真正具有护理背景的专任教师仅有5位，而且年龄结构总体偏大，45岁以上教师占比70%以上，且80%以上是本科学历，他们临床护理经验不足，所以，在教学过程中，更多的是注重理论教学，护理技能操作相对欠缺。

2.高职教育理念熏陶滞后。浙江省衢州卫生学校2000年与衢州师范学校、衢州中等专业学校和浙江师范大学衢州进修部合并成立衢州职业技术学院，2004年与浙江工业大学合并成立衢州学院（筹），之后的6年时间，因为全力“升本”原因，错失2006年高职教育发展的大好时机。直到2010年，衢州职业技术学院再次独立分设，才迎来新的发展机遇。因为受当时条件限制，教师接受高职教育理念的培训明显偏少，一直传承传统的教学模式，兄弟院校已经是国家示范高职院校了，我们才刚刚起步。因此，我校高职的发展与省内兄弟高职院校相比，足足滞后6年。

3.因为教师紧缺，尤其是具有护理背景的教师少，像护理学基础、内科护理、外科护理、急危重症护理等课程的教师更是奇缺，这几门课的教师常常是周学时20学时以上，整天忙于应付上课，在备课等环节投入减少，课堂教学质量得不到提高，甚至新知识、新理念得不到及时更新，教学内容陈旧，与临床一线相脱节。

4.因为衢州地处浙江西部，社会经济发展与浙江省其他地区有一定差距，再加上前几年护理研究生不足，在招收新教师的道路上比较坎坷，招收护理专业毕业的研究生非常困难。

二、解决对策

关于高职院校师资队伍建设的问题。众多学者纷纷开探讨高职院校师资队伍的建设培养问题，有专家提出了高职青年教师过“教学关”、“科研关”和“双师关”的培养模式；有学者提出要想改善高职院校师资队伍的现状和造就高素质的师资队伍，就要从建立有效的激励机制、改革高职教师职称评审制度、提高师资队伍素质和严格规范人才引进机制等方面入手；也有人研究高职院校师资队伍中的结构性短缺、学科带头人和中青年骨干短缺及教师队伍总量不足等问题；还有人指出应从院校的建设目标、指导思想、基本定位和思路以及实施途径等方面，全面建设一支相对稳定的教师队伍；也有学者提出专任护理教师临床实践技能水平不高，兼职教师教学技能欠缺，管理难度大，因而提升师资队伍的教学能力和临床实践水平，是高等卫生职业技术类专业人才培养模式改革的重要支柱，应按照“双向互动，专兼结合”的理念，加强护理专业专兼结合师资队伍的建设。我校根据实际情况，借鉴国内兄弟院校先进经验，做了如下调整。

1.教育教学能力测评。坚持执行学院“立足本院，注重培养，积极引进，提高素质”的方针，抓好护理专业教学团队建设。让每位教师对任教课程说课，使授课教师在备课的基础上向同行或专家系统概括解说对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家评说，达到相互交流、共同提高教学水平[1]。对所有护理专业专任教师进行教育教学能力测评，评委聘请省内护理专家、兄弟院校专家担任，效果非常显著。

2.近几年加大对护理研究生的引进。学院专门成立师资引进领导小组，近几年学校人事部门及医学院主动赴上海、北京、广州、江西、湖北及浙江本地多家知名高校物色人才，同时常年开通网上招聘信息，发现合适的，采取绿色通道引进。自2013年初至今已引进护理专业研究生10人，大大缓解护理背景师资不足的困境。

3.学历深造、继续教育。自2012年护理专业被列为浙江省高职高专院校优势专业以来，学校专门成立以学院院长为组长的优势专业质量管理与保障领导小组，下设护理优势专业建设办公室，医学院也高度重视，先后数次专题研究优势专业建设方案，尤其重视师资队伍建设。注重专兼职教师的培训，培训形式有骨干教师培训（出国、国培、省培）、访问学者（工程师）、进修、教育部各种教学能力短训、顶岗实践、兼职教师培训、继续教育培训和支持参加学术会议等。2013年以来，已先后遴选5位护理骨干教师赴德国、美国参加交流培训，每年选派3～4位护理教师参加新加坡南洋理工学院“NYP办学理念与教学管理研修班”培训，选派10余位教师参加在国内举办的“德国职业教育理念培训”，每年派出5位教师参加国培项目和顶岗实践。

4.加强兼职教师建设。自2010年以来，聘请医院护理专家组建校外兼职教师教学团队[2]，每学期组织校外兼职教师培训，现在已经聘请校外护理兼职教师26名。2013年4月起又启动了兼职教师流动工作站建设，成立了由专、兼职教师组成的若干个课程组，包括专业核心课程、专业拓展课程等。在现有的省专业带头人培养对象基础上，确定院级专业带头人，并注重青年骨干教师培养。研究探索与兄弟高校进行合作办学，进行师生的交流。建立教学质量评价与激励机制，是提高兼职教师教学质量行之有效的方法。在教学质量的评价与监控中，考核是评价管理效果的重要手段，也是对兼职教师工作业绩的反馈依据。通过建立兼职教师业绩考核档案，将兼职教师的教学水平、教学效果、工作态度、工作质量评价等方面的考核结果记入其业务档案，作为续聘和解聘的依据，形成完备的监控体系。在对兼职教师教学过程的督察检测中，可采取随堂听课、学生问卷调查及同行评教等方式，检查和监督兼职教师的教学质量，给其一个正确的评价和信息反馈，使其能审视工作中的不足，及时改进[3]。同时，根据合理的分配原则将考核结果与报酬奖励挂钩，从而充分调动兼职教师的积极性。

护理专业现状范文

1．1研究对象

便利抽样选择本校2010届护理专业三年级学生，已经完成了全部课程的学习和8个月的临床实习。

1．2研究方法

1．2．1调查工具

调查问卷由一般情况表、李瑛等研制的医学生人文素质评价量表两部分组成。（1）一般情况表：包括护生的年龄、性别、民族、生源地、户口性质、是否独生子女、在校期间是否担任职务等。（2）医学生人文素质评价量表：由人文知识、人文方法、人文思想和人文精神4个维度，共57个条目组成。4个维度的内部一致性系数（Cronbachα系数）为0．881～0．961，均在0．8以上，说明该量表具有良好的信度；各维度与问卷总分的相关系数在0．831～0．930之间，各维度之间的相关系数为0．550～0．806，说明该量表具有良好的结构效度。记分均为0～10分（从一点都不具备到完全具备），得分范围为0～570分，将每个护生的人文素质总分以及4个维度的得分，全部转化为百分制，其中大于等于85分为优良，小于85分为一般。

1．2．2调查方法

2013年5月采用问卷方式进行横断面调查。调查团队由课题组成员、学校护理教师、班主任组成，调查员经过统一培训后，利用护生辅导或开会的时间集中发放问卷，向护生解释研究目的，获得知情同意后采用无记名方式填写，并负责解释答疑，控制调查表质量，10～20min后统一收回。共发放问卷402人，回收有效问卷372份，问卷有效率为92．5％。

1．3统计学处理

使用SPSS16．0统计软件，计量资料采用x珚±s表示，计数资料采用例数和率表示，行描述性统计、t检验和方差分析，以P＜0．05或P＜0．01表示差异有统计学意义。

2结果

2．1调查对象一般情况

372名调查对象的年龄20～24岁，平均（22．24±0．78）岁；男性9名（2．4％），女性363名（97．6％）；汉族356名（95．7％），少数民族16名（4．3％）；生源地为浙江省208名（55．91％），其他省164名（44．09％）；农村户口266名（71．5％），非农户口106名（28．5％）；独生子女96名（25．8％），非独生子女276名（74．2％）；担任院校级学生职务16名（4．3％），班级职务168名（45．2％），无职务188名（50．5％）。

2．2护生人文素质评价量表得分情况

高职院校三年级护生的人文素质评价量表的总分处于一般水平；4个维度中得分最低的是人文知识，处于一般水平，人文思想、人文方法和人文精神处于优良水平。4个维度中各个条目得分情况分析：人文知识维度得分较低的是条目4（喜欢进行力所能及的文学创作）和条目7（掌握一定的美术、电影、音乐、舞蹈等知识），较高的是条目14（尊老爱幼，孝敬父母及家人）和条目15（坚信感情、真诚是幸福婚姻的基石）；人文思想维度得分较低的是条目25（能够根据现有信息进行有效地分析判断）和条目27（敢于质疑，创新思维强），较高的是条目20（具有民族自尊心、民族自信心和社会责任感）和条目21（热爱自己的祖国和同胞，愿意为之奉献自己的聪明才智）；人文方法维度得分较低的是条目38（能准确查阅中、外文的医学文献，熟练进行中、外文会话与写作）和条目39（能准确地应用计算机等其他工具寻找并应用相关资料），较高的是条目29（自觉遵守学校规章制度）和条目32（学习态度端正，对本专业执着追求）；人文精神维度得分较低的是条目55（能充分发挥自己的创造力）和条目52（医学探索的道路上具有怀疑的勇气，试图追求真理），得分较高的是条目57（坚信有志者事竟成，对自己的现在与未来充满信心）和条目45（人的生命、尊严高于一切）。不同生源地、不同户口性质、是否为独生子女、在校期间是否担任职务的护生人文素质总分比较，P＞0．05，差异无统计学意义。

3讨论

3．1高度重视护生的人文素质教育

本研究所调查的372名护生中有43．5％名的人文素质还没有达到优良水平，四个维度中人文知识的得分最低，最缺乏的是文学创作能力、音乐美术的鉴赏能力、外语和文献检索能力、质疑和创新能力。护理强调以人为本，以患者的利益和需求为中心，它在关注疾病的同时，更关注患者，关注患者所处的家庭及社会环境，满足患者的心理需求，尊重患者的人格尊严。这就要求护理人员要有较高的人文素质，在护理过程中，除了进行护理操作和生活照顾外，还要与患者建立良好的护患关系，给患者以心理支持，帮助患者树立战胜疾病的信心。日益紧张的医患关系也对医学工作者的人文素质提出了更高的要求。张喆等也认为应重视医学人文教育，克服医学教育“技术至上”、“科学至上”的认识偏差。

3．2合理设置护理专业的人文课程

建立科学合理的护理人文课程体系，能推动我国护理人文教育的改革和发展，适应人民群众日益增长的健康需求，提高护理质量和专业技术水平，提供最佳人文关怀，维护人民群众的身心健康。吴玉华等对全国22所院校护理学专业2005、2006学年的人文课程设置进行比较研究发现，人文课程开设平均门数占必修课总门数的27．8％，人文课程比重占必修课总学时的16．896％，人文课程选修课设置的门数多，但学时数少，各院校差异较大，随意性强，表明在人文素质教育方面存在知识传授零散、不系统的状况，造成学生盲目选课，不利于学生形成合理的知识结构和综合素质的提高。张萍等对日本8所院校护理本科人文社科课程设置的研究后认为，应该进一步细化护理人才培养目标，研发与护理学科相关的综合课程，增设促进人际沟通能力的课程。2012年1月，卫生部在《中国护理事业发展规划纲要（2011－2015年）》中明确提出要“将人文关怀融入护理教育工作中”。我院2010级学生开设了护理人文、形势与政策、思政基础等人文素质课程，占必修课门数的30．4％，并要求护理专业课程教学中融入人文素质教育，但实施的效果尚没有统一的评价标准。本次研究中学生最缺乏的是人文知识，学校应增加设置护理人文知识的相关课程，并提高学生对护理人文知识的重视程度。

3．3大胆探索人文素质的教学模式

对护生的人文素养教育，应积极探索教学模式，开创新渠道、新方式。姚慧等认为，在护生的人文素养教育中，不仅要巩固第一课堂的主渠道作用，还要加强第二课堂的渗透作用，拓展第三课堂的实践育人功能。王欣鹃等将人文知识渗透到《内科护理学》教学中，采用多种导课的艺术，不仅提高了护生对《内科护理学》的学习兴趣，还使护生认识到人文知识在护理工作中的重要性，并感到通过人文知识的学习可以提高自身的职业素质。游川等对200名大专实习护士实施人文素养目标合同评价法，实验组的患者满意度、自身满意度及带教老师满意度提高水平大于对照组，差异具有统计学意义（P＜0．05），间接说明目标合同评价法可以提高大专实习护生的人文素养，值得推广应用。

3．4逐渐丰富人文素质的教学资源

教学资源是一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在人文素质教学的过程中，本研究中主要运用传统的人文素质教材、案例、影视、图片、课件等教学资源，在以后的教学中，还可以举办一些人文知识讲座，普及相关知识，调动护生学习积极性；邀请一些名医名护来校与护生进行现场交流，树立榜样，让护生在校就立志要成为一名优秀的护士；开辟医学文化走廊，营造良好的教育氛围，使学生潜移默化中得到医学人文教育的熏陶；提高教师自身的人文素质，有利于在教学中融入人文知识、人文思想和人文精神；建立和完善人文素质教学资源库，并促进人文素质教学资源在不同院校之间的共享，丰富各院校的教学资源，使教师和学生能充分利用现有的人文素质教学资源，也可促进院校之间的学术交流与合作。

4总结

护理专业现状范文篇3

关键词：中高职护理专业学生学习策略现状改善措施

中图分类号：g718文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我国古代也是世界上最早的专门论述教育教学问题的论著《学记》，提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也”，强调教学要激发学生内在学习动机，培养学生自主学习。学习策略是学生“学会学习、学会思考”的重要标志，它有助于知识的整合和经验的激活，使学生的学习行为具有高度的指向性。

1学习策略的实质

1.1学习策略的内涵

美国心理学家布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”的概念，随后，西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，从而形成“学习策略”概念。梅耶认为学习策略是指在学习过程中任何被学习者用来促进学习效能的活动。温斯坦认为学习策略是指那些为有效学习以及为以后使用而保持信息所必须的能力。

1.2学习策略的构成

教育学家、心理学家从不同的研究视野，得出了不同的学习策略分类体系。

二因素说。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根据信息加工理论，认为学习策略包括认知策略和元认知策略，前者指对信息直接加工的有关方法和技术，后者指对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术。而认知策略又可以分为浅加工策略和深加工策略，浅加工策略是指复述策略，如重复、划重点等，其作用是帮助学生将新信息编码到短时记忆中；深加工策略包括了精细加工策略和组织策略，如对材料概括解释或给出要点，其作用是使信息顺利贮存到长时记忆中。元认知策略包括计划、监控和调节，它们帮助学生控制和执行自己的学习过程，帮助学生获得对自己学习状况的了解，并有助于他们决定如何调节其学习策略和进程。

三因素说。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把学习策略划分为表层策略、深层策略和成就策略三个层次。其中，表层策略的可迁移性最小，距学习任务最近，最容易掌握，是初学者常用的方法；深层策略是通过一定时间对学习内容的把握和对学习方法的摸索而总结出来的，迁移性比较大；成就策略距学习任务最远，与掌握目标有关，教学的可迁移性最大。迈克卡（Mckeachietal）等认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

多因素说。典型代表是温斯坦（Weinstein）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅策略和元认知策略。我国史耀芳认为，学习策略是由动机和情绪策略、组织策略、联想策略、注意策略、情境策略和元认知策略等构成。钱含芬则认为，学习策略可以概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策略和总结考试策略五种。

在学习策略构成研究中，大多数学者倾向认为学习策略是一个多层次、多水平、动态的有机系统。问卷法是目前了解学生学习策略掌握水平研究中最常用的一种方法。目前使用较广的测量策略的问卷有温斯坦（Weinstein）等1989年编制的标准化学习策略量表（LASSI），其分类包括认知策略（学习辅助、信息加工、选择要点）、元认知策略（自我测试、专心、考试策略）、资源管理（时间管理、态度、动机策略）。

2我国中高职护理专业学生学习策略的运用现状

2.1不同层次学生运用学习策略的重点不一，有效资源管理可以提高学业成绩

金虹[1]认为专心程度、自我测试与一、二年级学业成绩显著相关，专心程度、选择要点与三年级学业成绩显著相关，信息加工与四年级学业成绩显著相关，而态度维持、动机激发、时间管理、考试策略与四个年级的高职护理专业学生学业成绩均显著相关。杨玉梅[2]认为善于处理焦虑、优化时间管理、获取信息能力强者学习成绩就好。

2.2学习目标和努力方向不明确，导致学生不会运用学习策略

申伟君等[3]认为，中职护理专业学生绝大部分学习比较盲目，绝大部分仍处在被动的学习状态，大部分死读书，没有学习方法，不会预习，不会记笔记，不会归纳总结；大部分护理专业学生解决问题的能力缺失，不与同学交流、向教师请教，不会多途径（网络、参考书、期刊）查阅学习资料，学习合作能力不强；部分学生不适应职业院校的学习方式，自我约束管理能力不强，注意力不持久，抄作业。虽然大多护理专业学生对自己目前的学习现状不满意，但毅力不足，努力持久度不够。金虹[4]认为，高职护理专业学生学习策略水平较低，其中态度和动机是学习策略水平中最差的两个维度，与护理专业学生未建立明确的学习目标和正确的人生观、价值观有关，对完成学业任务的责任感不强。

2.3教学方法陈旧、学生自我管理能力差导致学习策略使用水平较低

我国护理专业学生善于使用简单、低层次的学习策略如选择要点、态度和考试策略，但不善于使用较高层次的信息加工策略、时间管理、动机和自我监测策略，传统教学法忽视了学生的自主学习过程，使学生缺少反思，较少使用精细加工策略和组织策略去分析、加工信息。林毅[5]等认为护理专业学生较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略。张扬[6]认为护理专业学生自我管理能力较差，不能有计划地组织和安排学习活动，可能与传统教学法过于重视学生掌握知识的程度，而忽视了提高学生思维和学习的能力有关，但用人单位考察学生重视的反而是后者，因此提出护理教学应注重临床所求的实际能力，实现学校教育与临床实践的零距离。

2.4失败归因偏差，自我效能感不足影响学习策略运用

金虹[4]认为护理专业学生的学习策略水平未随年龄增长而提高，与护理专业学生自我职业意识逐渐增强，但对社会问题认识不足，导致理想与现实产生差距有关。成绩差者常见失败归因于能力因素或外界因素，因而缺乏学习动机与自信，时间使用效率低下。温贤秀等[7]认为，中职护理专业学生时间规划、自我约束能力较弱，对负性情绪的自我调控力差，自我效能感不足，对失败与挫折的认知归因错误。

3我国中高职护理专业学生学习策略改善措施

3.1激发学习动机，培养自主学习能力，强化形成性评价

金虹认为学习策略的使用是受主观和客观众多因素影响的动态过程，建议护理教育应立足整体，着力于核心要素，加强学习策略教学干预，用正确的专业理念协助护理专业学生树立正确的学习态度和建立稳固的学习动机，促使护理专业学生去关注知识的内涵和价值，而不是局限于分数和考试。护理教师应具备策略性教学意识，激发和优化护理专业学生的学习动机，指导学生计划、监测和调解自主学习过程，提高元认知水平。申伟君等建议教师和家长给予长期的指导和监督，教师应注重培养学生自主学习能力，并将自主学习能力纳入护理专业学生的形成性评价体系。

3.2改革教学方法，培养学生学习兴趣，强化自主学习

杨玉梅[8]认为PBL教学法提高护理专业学生的认知策略水平、元认知策略水平，优化护理专业学生的资源管理策略，是学习策略教学的最有效途径。并建议合理设置PBL教学问题的内容、难度、课时、教学进度，结合传统教学，是改进PBL教学、促进学生策略性学习的有效手段。金莲玲[9]认为现场教学法能充分调动护理专业学生的感官和智能，培养护理专业学生的学习兴趣，有利于提高其分析、解决问题的能力。

3.3加强心理指导，培养学生适应能力，强化情商教育

张艳艳[10]认为护理专业学生适应力不强，对传统教学法有依赖，而PBL教学法需要护理专业学生自己解决问题，护理专业学生会因难以接受而产生焦虑，甚至丧失自信。因此提倡PBL教学实施中应重视情商教育，促使学生情商领域积极变化，达到专业学习和情商培养双发展。

易隽[11]等对筛选出学习策略欠佳的102名护理专业学生进行10次团体心理咨询活动，发现通过榜样力量、个案分析、目标激励、场景模拟、实地演示及主题演讲等手段激发了中职护理专业学生的学习动机和热情，有助于改善学习策略，促进了创新能力提高和个性的健康发展。王云琼等[12]建议可以通过心理理论讲授和团体辅导组成的综合心理干预措施，提高复述策略、精细加工策略和组织策略，纠正了护理专业学生学习兴趣不高、学习方法欠佳的问题，是提高护理专业学生认知策略使用的科学方法。

3.4树立近期目标，以提高自我效能感，强化认知归因

温贤秀建议教育中应协助学生建立近期易实现的目标，鼓励反省，用榜样的力量来激发自我完善的觉悟，引导护理专业学生拟定实施学习计划，督促有效利用时间和资源，帮助护理专业学生强化自我情绪调节，协助其调整认知归因偏差，从而提高自主学习能力。

3.5应因人而异、分类分层有针对性实施干预措施，强化干预目的

苏伟[13]建议对不同年级护理专业学生进行分类指导，比如对一年级新生加强入学专业教育，确定学习目标并指导护理专业学生制定学习计划；对二年级护理专业学生加强学习思想教育，增强学习动力；对三年级护理专业学生协助职业生涯规划。金虹建议对低年级护理专业学生要加强专心、自我监测、考试策略的元认知策略指导，而对高年级护理专业学生要关注情感策略的引导。

综上，虽然施维德（Shweder）和谭顶良[14]等认为学习策略问卷量表中所测到的是一种观念而不是一种真实的行为，所测到的结果与其真实的学习行为表现或学习策略实际应用水平存在较大的差距，但在今后我国护理专业学生学习策略运用研究中应将量表法结合观察法、访谈法等，使测评结果相互补充和验证。我国尚缺乏不同学历水平、不同年龄层次的多中心、大规模、前瞻性的护理专业学生学习策略运用情况研究，存在重复研究过多、研究深度不够、动态及纵向研究偏少等，但从总体上研究视角、研究方法和研究成果均取得了不断的进步。相信在未来的时间里，我国护理专业学生的学习策略研究会迎来新的发展。

参考文献

[1]金虹，孙国珍.五年制高职护理专业学生学习策略与学业成绩的相关性分析[J].全科护理，2012，10（17）：1613-1615.

[2]杨玉梅，邱会芳，胡民勤，等.不同层次护理专业学生学习策略的调查分析与对策[J].护士进修杂志，2009，24（10）：899-900.

[3]申伟君，陈运英.形成性评价下中职护理专业学生自主学习能力现状调查[J].卫生职业教育，2014，32（16）：94-96.

[4]金虹，孙国珍.五年制高职护理专业学生学习策略水平调查分析[J].蚌埠医学院学报，2011，36（10）：1138-1141.

[5]林毅，李智军.护理大专生学习策略与学业成就的相关性研究[J].护理学报，2006，13（10）：7-9.

[6]张扬，王燕，张磊.不同专业方向护理专业学生自主学习准备度、学习过程、学习风格现状的研究[J].中国高等医学教育，2013（6）：33-34，72.

[7]温贤秀，邓静，易隽，等.中职护理专业学生自主学习能力与学习心理现状的调查[J].护理研究，2012，26（30）：2794-2796.

[8]杨玉梅.PBL教学法对不同层次护理专业学生学校策略的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（4）：69-71.

[9]金莲玲.现场教学：提高护理专业学生操作能力的策略研究[J].卫生职业教育，2010，28（4）：99-100.

[10]张艳艳.从学习策略的测评看PBL教学模式对护理专业学生情商影响的探讨[J].全科护理，2009，7（9）：2428-2429.

[11]易隽，温贤秀.团体咨询对提高中职护理专业学生学习策略的效果研究[J].护理研究，2013，27（5）：468-470.

[12]王云琼，温贤秀，邓静，等.综合心理干预对中职护理专业学生认知策略使用的影响研究[J].全科护理，2012，10（24）：2211-2213.