精品课程教学效果范例(3篇)
精品课程教学效果范文
论文摘要：精品课程网络建设是精品课程建设的重要方面之一，是丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源、提高课程教学效果与建设质量的重要途径和手段。论述了精品课程网络建设的含义和开展精品课程网络建设的必要性，并指出了精品课程网络建设存在的问题以及加强和改进的措施。
一、精品课程网络建设的含义
自教育部启动精品课程建设工程以来，精品课程建设即成为各高等学校教学基本建设的一项重要工作。精品课程网络建设是指使用网络对精品课程进行教学、建设与管理，集中体现为精品课程教学网站的设计、应用和维护管理等，是精品课程建设的重要方面之一，是丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源、提高课程教学效果与建设质量的重要途径和手段。
二、精品课程网络建设的必要性和意义
1.优质课程资源开放、共享的需要
进行精品课程建设的重要初衷之一，就是要在最大程度上扩展优质课程资源的辐射范围，将课程建设的先进经验和优秀成果充分展示并加以推广共享，从而带动相关课程教学质量的普遍提升，更加有力地推动教学内容的更新和方法手段的创新，使更多的学生受益。通过网络提高课程教学的信息化和开放程度，成为达成这一目的的必要途径和手段。
2.课程自身建设与发展的需要
不断提高教学质量，保证优质的教学效果是精品课程之“精”的最终体现和落脚点。网络以其无可比拟的优势为精品课程的持续建设与发展提供了强大助力。以网络为平台，课程的教学方法和手段更为灵活多样，课程教学的互动性得以增强，传统的时间、空间限制在一定程度上被突破，师生间的交流更为便捷，学生可更加自主地安排课程学习，教师可适时公布课程通知，安排答疑，将大班教学与个别辅导有机结合，从而使课程教学更加高效。借助网络，课程的教学内容在深度和广度上均可得以延伸和拓展，教师可在课程大纲之外为学生提供相关领域的知识、信息和参与科学研究的机会，将研究能力的培养渗透到课程教学中，使部分学生在研究性学习和研究能力的培养方面获得发展，从而使课程教学更加能够因材施教。
3.教学管理信息化的需要
自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，各高等学校均积极开展了国家、省市（自治区）和学校等各级精品课程的建设工作，并且经过多年的建设，无论从质上还是从量上，均取得了显著成效。如何从教学管理的角度加强精品课程建设，是各校一直以来努力思考并不断实践探索的重要课题。许多高校在精品课程建设之初即认识到了网络建设的重要性，积极搭建精品课程网络教学平台。一方面，将网络平台的建设作为精品课程的重要评价内容，使各级精品课程的申报、评审更为规范。另一方面，将网络平台的建设作为精品课程质量监控的手段、途径之一，以网络为依托，提高教学管理的信息化水平，助推课程的持续建设与发展。
三、精品课程网络建设存在的问题
1.精品课程教学网站设计不够合理，功能不强
当前的精品课程网站可谓“五花八门”，有的由学校统一搭建专门的建设平台，有的建立在院系信息平台上，有的则以网络课程的形式存在。以上几种又往往成为申报高级别精品课程一蹴而就的临时行为，功能单一，缺乏整体规划，硬件设备性能不高，未能与网络教学等相关资源平台联成一体，造成资源的重复建设和浪费。
2.课程网络资源建设内容单一
多数课程的网络建设内容局限于“负责人介绍”、“教学队伍”、“课程描述”、“建设规划”等基本的介绍性信息，或是“教学大纲”、“教学参考资料”、“教学课件”等课程材料的简单堆积，涉及教学过程优化的实质性内容较少，有全程授课录像的课程更少，且各类信息更新率低。
精品课程教学效果范文篇2
【关键词】精品课程;质量保障;更新
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0061―03
引言
精品课程建设是教育部“高等教育改革与质量工程”的重要组成部分,截止2009年9月,全国已有3147门(数据来源于教育部每年的公示信息)课程被评为部级精品课程,同时,各省市、各院校也积极推动省(市)级、校级精品课程建设,精品课程已形成了多层次的信息化教学资源体系,其中部级的精品课程已在网上向学生开放,在优质教学资源的共享、促进高校教学质量的提高、推动教育信息化方面,起到了良好的示范作用[1]。但是这些精品课程资源如果在后期得不到及时维护和更新,精品课程的质量必然会得不到保障,因此,建立国家精品课程网站运行和资源更新的保障机制是保持精品课程生命力的重要保证。
一国家精品课程网站运行现状
精品课程网站需要日常的维护才能保障其正常运行。早在2004年教育部为保证国家精品课程建设工作的顺利进行,在《教育部办公厅关于补》中规定:每门国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)不得低于10%;有关高等学校要采取有效措施保证网站正常运行;并组织专家对照“年度自检表”和“课程建设规划”,参照技术检测结果对课程进行网上年检等。笔者选取全国高等学校教学精品课程建设工作网(以下简称全国精品课程网省略)和各院校的国家精品课程网站作为研究对象,重点调查2006年―2008年已经公示的1571门(部分课程未公示)部级精品课程的网站维护、资源更新和利用情况,其中2006年度358门,2007年621门,2008年592门,详细情况如下。
1精品课程网站非正常运行情况
参照2005年7月15日全国精品课程网中公布的国家精品课程支持网站连通性检查结果,笔者将部级精品课程网站运行情况分为两大类,即:非正常运行和正常运行两类。在调查的的1571门课程中,2006年部级精品课程共358门,非正常运行的课程有135门,占2006年部级精品课程的37.71%;2007年部级精品课程共621门,非正常运行的课程有201门,占2007年部级精品课程的32.37%;2008年部级精品课程共592门,非正常运行的课程有101门,占2008年部级精品课程的17.06%。其中非正常运行的网站可分为找不到课程、系统维护中、权限限制、链接失效、内容出错五种故障。“找不到课程”指在全国精品课程网和学校精品课程网站中均找不到课程链接或者链接均打不开的课程;“系统维护中”指在浏览时课程网站首页显示系统/课程正在维护中的课程;“权限限制”指在全国精品课程网未提供、或提供的用户名密码是错误的课程;“链接失效”是指全国精品课程网中的课程链接打不开,不能正常浏览,但是在学校网站内能打开的课程;“内容出错”指在全国精品课程网或学校网站内能正常打开的课程,但是课程部分内容或部分网页显示不正常的课程;“正常运行”指全国精品课程网及学校网站内能正常打开,并正常显示课程内容的网站。具体统计结果如表1所示。
从表1看出,在2006年的公示的358门部级精品课程支持网站中,找不到课程的课程有75门,占本年度部级精品课程总数的近30%;链接失效的课程数目是46门,占本年度部级精品课程总数的12.85%,然而正常运行的课程仅有62.29%,将近四成的网站已经无法使用或影响使用;2007年公示的621门部级精品课程中,找不到链接的课程有98门,占本年度部级精品课程总数的15.79%;链接失效的课程78门,占本年度部级精品课程总数的12.56%;正常运行的课程占本年度部级精品课程总数的67.63%,三成以上课程出现故障。在新建的2008年部级精品课程中,已经出现了66门课程找不到链接,占本年度部级精品课程总数的11.14%;20门课程链接失效,占3.38%;纵观这三年的精品课程的故障,主要集中在课程资源无法找到,或者是链接失效,而系统维护中、权限限制、内容出错这三类故障的相对较少。
网站的正常运行是共享优质教学资源的基础,上述数据显示,各年度部级精品课程出现故障的数量,均占该年度部级精品课程总数的30%左右,这严重影响了精品课程教学资源的共享。
2精品课程网络资源更新利用情况
在全国精品课程网中,笔者从课程内容更新、公告更新、从未更新、以及经常使用等四种情况调查2006-2008年的国家精品课程。其中内容更新、公告更新指课程网站中的这些信息显示有更新,但是更新日期在课程评审期之后没有持续到现在;从未更新指课程网站中呈现的课程内容、公告信息或课程论坛、答疑解惑的时间停留在课程评审时期的课程;经常使用指课程内容、公告或课程论坛、答疑解惑中教师的回复等日期显示一直持续到现在的课程。结果如表2所示。
2006年、2007年、2008年,这三年的部级精品课程各项内容均停留在申报阶段,未显示更新的课程占该年度部级精品课程总数的50%以上;从申报到近期,经常更新和使用课程只占该年度部级精品课程的10%左右;除此之外,只有少数部级精品课程在评审后较短时间内有少量更新。只从国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)来说,远远不符合每门国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)不得低于10%的明确规定。各学科只有不断地加入新的内容,与时俱进,及时更新,才能保持精品课程的精品风采。
二国家精品课程存在的问题分析
从上述国家精品课程网站运行和资源更新现状看出,部级精品课程网络资源主要存在两方面的问题:一是出现故障的精品课程网站所占比重较大;二是课程内容更新情况不佳,这两大问题严重制约着精品课程资源的使用,其产生的原因有以下三个方面:
1精品课程的建设理念错位
精品课程的建设目的是为了优质教学资源的共享,方便学习者的利用。但是大多学校和教师把精品课程作为学校提高知名度的一项指标,在进行精品课程建设时,只注重建设,注重专家的评审,而忽视了对精品课程的推广使用和后期维护,一旦申报成功,就不再对课程进行日常维护。有些课程在评审后随意更换域名或服务器,没有向相关部门提交新的课程链接地址,使课程成为一座信息孤岛而不能使用,造成了“重建设、评审,轻应用”的现象[2]。
2相关政策的执行力度不够
教育部虽然颁发了精品课程的年检政策对未通过年检的课程将被取消国家精品课程称号,并暂停其所在学校申报国家精品课程的资格。但是从全国精品课程网的内容来看,仅有2005年部级精品课程网站连通性检查的结果和高教司理工处的《2003年国家精品课程年度检查表提交情况通报》,这两个检查结果显示,部级精品课程支持网站的连通性出现问题的课程有69门,未按要求提交自检表的学校有6所。以后年检的结果未见公示。因此,各学校和老师也放松了精品课程的维护力度。
3精品课程的管理不到位
许多院校缺少精品课程建设制度,也没有规划部门或监督小组指导精品课程的建设和管理工作,使部分教师放松了对精品课程网站和精品课程内容的维护和更新。
4缺乏技术支持
许多高校是委托公司或者个人开发精品课程,课程管理员不了解课程开发的技术,也不会处理网站突发事故,而学校的信息化机构又不可能为分布在各个院系的课程提供全方位的技术服务,使得教师与精品课程资源的管理脱节,造成了精品课程网站出现故障后却无人及时处理的后果[3]。
三精品课程资源有效更新利用的保证措施
针对国家精品课程网站运行和资源更新方面出现的问题,笔者认为可从人、技术、管理三个方面着手,对精品课程网站进行改进,以保证精品课程网络资源的质量,促进其可持续发展。
1加强人员配备
依据精品课程所涉及的人员,可分为课程教学专家、教务处(精品课程小组)、教育技术中心(技术人员)、教师以及学生等五类。课程教学专家是由教育部组织的精品课程建设工作的专家小组,对精品课程进行不定期的检查和指导,以保证精品课程资源的有效性和高质量性。教务处或精品课程建设小组,要为教师开发精品课程提供指导和服务,并对精品课程的维护进行全程的监督;教育技术中心主要为技术人员提供技术支持,解决精品课程网站制作时所遇到的技术性问题,降低教师制作精品课程时的难度,当课程出现故障时要及时协助课程管理员排除故障,当精品课程网站需要调整域名或服务器地址的时候,及时报告给相关部门[4];课程教师在进行精品课程建设工作的时候,要树立“精品为用”的理念,保证精品课程的顺畅运行、内容的完整呈现,并积极更新课程的信息资源,及时解答精品课程中学习者的疑问;学生要主动了解精品课程资源,积极使用精品课程开展学习活动,并提出学习过程中遇到的问题,促进精品课程的改进。
2保证技术支持
精品课程需要网站制作、信息共享、信息安全三个方面的技术支持。
要采用新的网站开发技术,如采用DIV+CSS进行页面布局,规范精品课程支持网站的代码编写,减少冗余代码,加快课程网站的打开速度;使用统一标准制作资源,使课程网站内的视频、音频等内容规范化、标准化[5];另外,要为精品课程资源建设制作统一开发平台,方便进行维护和管理[6]。
共享技术方面,主要是避免信息孤岛的出现[7],采用RSS的聚合工具软件(如SharpReader,NewzCrawler、FeedDemon),为课程设置资源订阅功能,实现精品课程资源的推送服务。
信息安全方面。要构建安全防护系统,保证服务器的安全运行,提高其安全防范能力,及时发现并修补系统漏洞。
3规范管理机制
国家和高校可从两方面加强精品课程的管理力度。一是建立统一规范的精品课程建设标准,对精品课程的内容设计、学习活动组织、视频音频的制作等给出统一的标准。二是破除精品课程的终身制,完善精品课程的年检机制,对审核通过的精品课程除了组织专家进行不定期的监督和检查外,还要有定期的年检,一旦出现不符合规定的情况,及时通知课程负责人,进行限期整改。
四小结
从人员、技术、管理三个方面构建精品课程的质量保证体系,可以有效地保证精品课程的生命力,但是精品课程建设是一项系统工程,还需要各方面的努力,共同促进课程网站的顺畅运行和及时更新,促进精品课程的长效发展。
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参考文献
[1][2]韦巧燕.对精品课程建设的几点认识[J].高教论坛,2006,(2):57-58.
[3]柯和平.精品课程高效开发模式探索[J].电化教育研究,2008,(7):9-13.
[4]郭向勇,李文莉,莫民.略论教育技术中心在精品课程建设中的作用[J].电化教育研究,2009,(4):21-24.
精品课程教学效果范文
[关键词]精品课程；网络资源；教学可用性
[中图分类号]043[文献标识码]A[文章编号11672-0008(2010)04-0069-04
一、国家精品课程网络资源的教学应用现状分析
高校精品课程网络资源的教学应用有效性可以从有效获取、有效设计、有效应用和有效影响四个维度进行理解，依托四个维度的有效建设与应用，支持教师有效的教和学生有效的学。为深入分析高校精品课程网络资源教学有效性现状，本研究对国内精品课程网络资源的教学应用及其有效性进行了抽样调查。参照国家精品课程评估与教学有效性文献及研究结果，经试测修订后最终形成《精品课程网络资源教学有效性调查问卷》。问卷包括单选题、多选题和主观题共计30道题目。调查对象均为曾经使用过精品课程网络资源的学习者，由于各级精品课程的建设指标和要求均参照国家精品课程建设与评估指标，因此在教学应用的取向上应无差异。在界定调查对象的时候并没有区分不同级别的精品课程。调查方式采用大范围的网络调查、结合现场调查的方式进行，问卷发放共500份，最后回收500份，有效问卷483份，有效率为96.60％，数据通过SPSS14.0进行统计。结果发现：
1学习者利用精品课程网络资源进行学习的时间分布上严重不足。直接影响到精品课程网络资源的有效获取
调查发现，学习者每次登陆精品课程网站学习的时间量不足，76.92％的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到1小时”，而“1-2小时”者也才占总样本的23.08％。以现有大学的课时结构，作为一种新兴的学习方式，显然与课堂学习时间相比，在量上不足以“整合”。说明目前精品课程网络资源在学习体系结构中居于份量较轻的位置。
2现有精品课程网络资源还存在着影响学习者主动使用的多种障碍
学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够，这是多种因素综合的结果。在调查中发现影响学习者获取精品课程网络资源的主要障碍表现为多方面的因素，前四个主要障碍因素分别为：“链接所指和显示内容不相符”(63.14％)、“访问内容显示速度太慢，响应和等待时间过长”(61.37％)、“网络连接速度不够”(55.25％)、“部分内容无法浏览”(50.37％)、“不能与教师面对面沟通”(50.19％)。这些因素揭示了精品课程网络资源建设中的一些教学和技术问题，直接影响到网络资源的有效应用。研究中也注意到，学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够，是多种因素综合的结果，如表1所示。
3精品课程网络资源支持的有效学习是基于资源的学习。精品课程的网络资源建设同样应该属于“精品”
研究发现，在资源设计以及网络资源对学习的整体支持方面，精品课程网络资源的建设也不尽如人意。在精品课程网络资源建设中，能够满足学习需求的教学资源和内容的开发质量仅仅属于“中等水平”，仅有30.77％的调查者对网络教学资源的供给表示满意。
4在支持教师有效的教方面也存在应用障碍
调查发现，其中障碍典型表现在“教学视频、在线学习、内容更新、学习反馈以及栏目建设”等方面，这些方面可以说比较准确反映了当前精品课程建设面，向评估韵导向问题。比如现有精品课程评估体系只要求教学视频的个案，而不是全程教学实况录像，这点完全是为评估服务，无助于教学的有效性支持。而在线学习的缺失也反映了这种重评估而不重应用的导向，如表2所示。其他三个方面则与技术支持、教师素养以及课程建设相关。
5有效教学的结果应该是支持学习者高阶目标的达成。而现有精品课程网络资源在支持学习者高阶目标方面显然差距较大
学习者对精品课程网络资源的应用还处于较低水平，学习者在学习过程中使用最多的是“资源下载”(69.23％)、“信息共享”(23.08％)等“浅表学习”服务，而交互性的、自主性的、视觉化的深度学习模块则没有得到有效设计应用。为了进一步印证上述数据，调查中分析了精品课程网络资源的使用对于学习者能力提升的影响。如图1所示，结果发现，在各项能力中表现非常突出的是“网络资源的利用”(68.82％)能力，这其实是现代学习者的一项基本技能，不应该属于专业课程体系的教学目标，而高阶思维目标如协作能力(17.95％)、创造性思维(3.85％)等均处于较低水平。这反映出精品课程网络资源在支持学习者达成高阶学习目标方面还有很大的空间需要突破，未能实现真正的深度整合与深度学习。
二、国家精品课程网络资源的教学可用性的缺失
上述调查研究进一步探究了精品课程网络资源在支持学习方面的具体“无用”表现，结果发现，精品课程网络教学资源的教学有用典型表现有：导航不清、信息架构不良、页面布局不统一、媒体表现形式单一、单调、色彩搭配失调、学习路径和位置不清、内容表述书本化、学术化、缩略图或视频等看不清细节、音频不清、文字过于冗长、学习活动设置单一、重传递但轻体验、学习支持不到位、访问速度过慢、不能自动播放。此次来自学习者用户的调查结果表明，在评估导向的国家精品课程建设进程中，作为知识和信息量密集型的教育技术产品，其教学可用性严重不足，自然无法实现国家精品课程网络资源的教学有效性。
实际上，高校精品课程及其网络资源的教学有效性和可用性缺失早已成为众矢之的。众多研究者的分析表明了这一观点。黎玉娥(2008)指出，网络资源建设是精品课程建设的重要方面。然而当前精品课程网络资源在利用状况方面还存在诸多问题，指出应该从理念更新、功能完善、教学评价、规范管理等方面对网络资源进行有效利用。陈以海(2008)通过对国家精品课程网络资源共享现状的分析研究指出，信息共享仅仅是精品课程建设的基本步骤，如何利用好这些资源，让它发挥真正的价值，是目前大家非常关注的课题。昝宏雷等(2007)从生物学科群的角度，通过调研指出，目前生物学精品课程网上资源的教学适用性存在不足，并不能满足师生需求。项国雄等(2008)发表了对于高校开放式课程支撑体系的模块建设与运行质量分析研究报告，通过量化的方式得出结论：目前的网络精品课程建设和应用均处于肤浅阶段，并不能支持教学和满足学生的有效学习。可见，在评估的导向下，精品课程网络资源建设并没有发挥其应用的教学有用
性。上述调查中，课题组在全国范围内对精品课程网络资源的教学有用性进行了系统探究，从教学设计和技术设计两个层面进行国家精品课程网络资源的应用进行调查。发现在精品课程网络资源设计以及网络资源对学习的整体支持方面，精品课程网络资源的建设也不尽如人意。能够满足学习需求的教学资源和内容的开发质量仅仅属于“中等水平”，仅有30.77％的调查者对网络教学资源的建设和供给表示满意。
从教师的角度来讲，精品课程网络资源的教学可用性指的是能够有效地促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。高校连续扩招造成教学资源紧张，使得信息技术与课程整合的需要变得日益迫切。而精品课程网络资源建设应该能够满足这些要求而达成其有效性，采用混合网络资源的教学和学习策略将课堂学习与网络精品学习的优势结合起来，通过在教学内容、教学目标、教学结构、学习模式和教学组织形式的混合，使信息技术成为课程学习的必不可少的组成部分，并起到核心作用，从而实现信息技术与本科课程的深层次整合，真正既促进“教”，又支持“不教”。比如创造多媒体和网络的教学环境，形成基于网络资源库的课程与教材新模式；开发精品课程的混合学习平台，还鼓励学生在学习的过程中共建学习资源库；依托专题学习网站，积累这些资源，并使之成为学生学习的重要资源。通过这种无缝整合，教学模式打破传统的教师讲授为主，提倡基于网络资源的多种学习形式，包括小组合作式的研究性、创造性学习，使学生得到全新的学习体验，提高自我学习的意识与能力。因此，教学可用性应该成为国家精品课程网络资源建设与应用的重要取向和指标。
三、国家精品课程网络资源的教学可用性框架
基于上述分析，本研究提出亟需从软件工程的开发与评估视角来探索国家精品课程网络资源的教学有效性问题。作为国家精品课程建设的重要内容，精品课程网站或者网络资源，从本质上看就应该定位为教学软件产品。而在软件工程领域，常常以可用性作为软件测评的重要指标。可用性(Usabil-itv)是交互式IT产品、系统的重要质量指标，指的是产品对用户来说有效、易学、高效、好记、少错和令人满意的程度，即用户能否用产品完成他的任务、效率如何、主观感受怎样，实际上是从用户角度所看到的产品质量，是软件产品竞争力的核心。关于可用性，美国学者尼尔森(JakobNielsen)给出了比较完整的概念，他认为，可用性并不是用户界面的一个单维属性，可用性具有多种成份，可以分为如下相联系的五个可用性维度属性。(1)可学习性(1earnability)：系统应该容易学习，从而用户可以在短时间内开始使用系统来做某些事情，这是最基本的可用性属性。(2)效能(Eificiency)：系统的使用应当高效，当用户学会使用系统之后，可能具有高的生产力水平。(3)可记忆性(memorability)：系统应当容易记忆，那些非频繁使用系统的用户，在中间有一段时间没有使用之后也能够使用系统，而不用一切再从头学起。(4)出错(elTor$)：系统应当具有低的出错率，从而用户在使用系统的过程中能少出错，在出错之后也能够迅速恢复，而且必须能够防止灾难性错误的发生。(5)满意度(satisfaction)：系统使用起来令人愉悦，从而让用户在使用的时候主观上感到满意，喜欢使用系统。
作为一种信息化教育技术产品，国家精品课程网络资源应该更加注重教学可用性的设计与开发。基于软件工程可用性属性，根据信息化教学的基本导向，本研究以怀特尼(Whitney)提出的软件交互设计五原则为核心，提出国家精品课程网络资源可用性的5Es指标，分别为教学效果(Effec・tlve)、教学效率(Efficient)、教学参与(Engaging)、教学容错(ErrorTolerant)、教学易用(EasytoLearn)，并将软件工程可用性属性与国家精品课程资源的教学可用性5E维度进行映射，如表3所示。
从教育心理学的角度看，国家精品课程建设和应用中引入教学可用性的根本目的是在于提升精品课程网络资源的教学应用有效性。根据我们的实践经验，在精品课程网络资源开发中落实学习者为中心的教学可用性原则，能够确保精品课程网络资源的设计和应用中，使学习者把知觉和思维集中在自己的学习任务上，可以遵循自己的操作进程进行学习操作，不必分心去寻找精品课程网络资源的人机界面的菜单或了解网站结构，不必分心考虑如何把自己的学习任务转换成计算机的输入法则和输入进程；学习者不必记忆面向计算机硬件软件的知识；学习者不必为动手操作分心，操作动作简单重复；在非正常环境和情景时，学习者仍然能够正常进行操作；学习者了解和操作出错较少：学习者学习操作的时光较短，这大大提高了精品课程网络资源的使用效果和效率。
四提升国家精品课程网络资源教学可用性与策略
1强化教学可用性并作为设计的基本框架
教学可用性本质上强调的是一种以学习者为中心的设计。这也是软件工程和交互设计领域“用户中心”设计原则的具体应用和体现，同时与学习领域的“学习者中心”的现代学习革新取向一致。精品课程建设现状诉求表明，注重教学可用性可能成为落实教学有效性和有用性的具体指向。因此，在精品课程网络资源建设中，应该及早以用户为中心，课程组合设计人员应当在设计过程的早期就致力于了解用户的需要。在建设过程中注重综合设计，设计的所有方面应当齐头并进的发展，而不是顺次发展。使产品的内部设计与用户界面的需要始终保持一致，同时及早并持续性地进行测试。当前对软件测试的唯一可行的方法是根据经验总结出的方法，即若实际用户认为设计是可行的，它就是可行的。通过在开发的全过程引入可用性测试，可以使用户有机会在产品推出之前就设计提供反馈意见。在建设过程中实施迭代式设计，大问题往往会掩盖小问题的存在。设计人员和开发人员应当在整个测试过程中反复对设计进行修改。这也是国家精品课程建设的一个重要阶段。
2增加国家精品课程评估体系在教学可用性维度的引导性
目前国家精品课程评估体系是一个静态的课程系统的评估指标，功能主要局限在评估和建设，这种理念指导下。当前国家精品课程网络资源评估存在的问题包括：(1)评价指标：对可用性关注不足和不深。不够系统全面；(2)评价主体：专家评审法，缺少用户；(3)评价方法：质性评价和终结性评价为主，缺少过程性和量性评价；(4)以评促建，由于评价导向的偏快，所以国家精品课程网络资源的建设质量堪忧。随着高校精品课程建设的不断推进以及高校教育信息化的发展，评估体系应该增强在动态的教学可用性维度上的引导，使各级精品课程真正成为教学的“跑道”(Coures)。精品课程
网络资源本身是一种信息量密集型的技术制成的教育产品，需要遵循软件产品的基本要求和规范，尤其是要尊重学习者作为用户的建设理念，让学习者回到“以用户为中心的设计”中去，提高学习者对网络课程的满意度。因此，需要在各级精品课程评估中增加教学可用性方面的评估指标。
3强化精品课程建设中网络化教学应用的导向
在精品课程项目中，各个高校中不同程度都存在“重申报，轻建设”的现象。比如申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，更新不及时，应用严重缺失。网站资源部分教学内容过时、老化。教学理念未能与时俱进，精品不精现象比较突出。强化精品课程建设的网络化应用，把整合精品课程建设的网络资源看作教学的新空间和学习的新平台，将有利促进精品课程的可持续建设与应用。概览国外的网络资源评价标准
