全面记忆(收集5篇)

全面记忆篇1

记忆补偿产品并不能局限于某一类产品、某一个领域的产品。它涉及到的范围非常广泛，事无巨细，任何产品都可能在记忆补偿产品的研究范围内。这里主要指日常生活用品，将这些产品按照其性质和功能归纳，分为两类，与安全密切相关的产品和一般性质的产品。1安全性能要求高的产品。主要包括盗、煤、水、电等涉及到生命、财产安全的产品类型。这类产品不仅仅关系到一个人的生活，更是与周围人群和环境息息相关，一点小疏忽都有可能带来很大的危害。例如现代防盗门的设计就加入声音的提示，开关门时都会有电子音提醒用户。短时记忆中的信息保持的时间短又容易受干扰，所以要靠内部语言的不断重复和外界的刺激来加强信息的强度，使记忆的内容清晰、稳定。用户对这一声音的记忆加强了对关门这一动作的记忆，当用户回忆时，能轻松确认自己已经关好了家门。2安全性能要求一般的产品。指生活中其他活动的过程的产品。这些产品主要是个人使用的产品，对他人的影响和与安全相关的产品相比小很多，如桌椅等各种家具、盛具、个人日常用品和平板电脑、各类播放器等数码产品。

二、记忆补偿产品的补德方式

目前对记忆补偿产品并无确定的定义。记忆补偿产品，顾名思义，功能是补偿用户记忆，载体是产品。只要能补偿用户记忆、强化用户记忆的产品，都符合这个定义。然而，记忆补偿产品并不只是指向整个产品，某个部分、某种细节能通过各种手段强化用户的记忆，能达到补偿目的的产品也包括其中。按用户记忆内容多少来分类，记忆补偿方式可分为:

1.不必记忆。现在发达的科学技术可以实现产品完全自动化、智能化，让用户不必记忆。如电子管家的应用，随时了解家庭中各种产品的使用状态，控制工作状态的改变，这样用户就不需要特别记忆，只需要拿出电子管家就可以掌控全局。这样的记忆补偿产品适合多方面综合作用于生活环境的安全的情况。

2.减少记忆。目前的产品发生着巨大的变化，手工操作逐渐被自动化取代。目前各类的家用电器，考虑到用户的记忆特点，各个功能最大限度被具体化。以电压力锅为例，将被加工的食物分类，包括鱼、饭、肉/鸡、排骨、米酒、豆类/蹄筋、粥/汤等，另外还增加“口感选择”的选项。这样用户不必为如何做好食物选择合适的压力而烦恼。不提其他电器的千扰，单就这样的设计来说，从全人工操作到人工操作和智能相结合的改变，减轻了用户在记忆操作方法和步骤方面的负担。一方面记忆补偿产品减少使用时操作步骤的记忆;另一方面，记忆补偿产品要减少在认知上的记忆。产品上按钮的标识大多为英文字母，方便用户区分各个功能，如ON，OFF等。由于产品种类不同，功能不同，因此，设计师就会创造属于单个产品专有的符号(文字或图案)来标示出按键的功能。在一定程度上能减少用户的记忆。但是过多的符号也会带来用户其他方面的记忆负担，因此，符号的设计要合理、符合用户的认知。

3.引导记忆。根据用户思考程度的多少可以分为产品提示和逻辑思维引导。人感知外界、获取信息的媒介是听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等。很多产品的人机交互界面变得人性化，用户每操作一个步骤，人机交互就会有一个显示，有文字上的提示，也有语音的提示，光的提示。如汽车锁门时会发出声音和闪灯，这些反应都是实现人与车的交互回馈的手段，使用户已经完成操作的记忆得到加强，用户会更放心自己财产安全，满足了用户要求安全的心理需求。这款能够靠发光来提醒用户的大头针，在设定时间后，准时“点亮”，这样就算我们把写在便利贴上的事情忘记了，它还是会提醒我们“该做这件事了”。这类产品的设定结果单纯的是一种提醒，而设定还可以是设定一个范围，以达到限制的作用，从而减轻用户的记忆负荷。水锁的设计获得了2012年的红点设计奖，通过调节数字，设定水量，一旦达到这个水量，水就会自动停止。用户无需等待水位慢慢升高，也无需担心水太多而溢出。这个设计既节省时间，又安全。逻辑思维的引导顾名思义是产品按照用户的逻辑思维方式使用。迈克尔·扬设计的“VOYAG〔”三件套旅行随身用品，选择以解决旅行中最担心遗失的物品作为设计对象，如护照、票证、信用卡、笔、行李、钥匙等。设计将同时用到的东西组合在一起，设计一个产品安置这个组合，当用户使用或整理物品时就会减少遗忘的情况(如图3，图4所示)。综上所述的不同方式给用户反馈，减少用户的记忆负担、强化用户的记忆。产品引导用户记忆的方法，大大减轻了用户的记忆负荷。

三、小结

全面记忆篇2

关键词：培养发展记忆能力途径措施

大脑生理学和心理学研究表明：记忆是大脑对人们过去经历事情的反映，是由记和忆组成的完整过程。记忆能力是学生从事一系列智力活动的基础。教学经验表明，记忆能力好的学生，在观察、想象、思维、动手能力和综合能力等方面都具有较高的水平。有效的记忆可使学生在学习中达到事半功倍的效果。而高中化学学习中需要记忆的知识多，因此记忆是学好、用好化学的基础。如何培养和发展学生的记忆能力？本文从以下几个方面进行探讨：

一、在理解的基础上强化记忆

理解是有效记忆的基础。教学经验表明：只有理解了相关知识，才能保持长久记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。捷克著名教育学家夸美纽斯强调说：“除了很好地理解了的东西以外，决不能强迫去熟记任何东西。”因此培养和发展学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须想方设法帮助学生先深刻理解知识，然后把复杂的问题简单化、形象化、直观化。这样学生不仅掌握了所学知识，而且学会了记忆方法，记忆知识时才能记得扎实。对理解记忆来说，记忆是否牢固与理解的程度有很大的关系。如“化学平衡”是高中化学教学的重点和难点，教学时可以先引导学生分析氮气与氢气反应生成氨气这一平衡状态的建立，再从平衡的五个特征（逆、等、动、定、变）进行理解，加强记忆，这样学生对化学平衡的应用范围、标志、实质和移动就可以完全了然于胸了。所以理解是记忆的基础，记忆是理解的结果或证明。教师要善于指导学生对所学的科学知识进行形象解释，自然就会促进学生对知识的理解和记忆。理解越透彻，记忆越牢固。

二、通过多种途径加深记忆

环境向大脑输入信息有多种途径，通过声音、图像、图茂结合等不同的途径，大脑皮层的不同部位会对输入的信息产生记忆的痕迹，如果将输入信息的不同途径都充分利用，将会达到加深记忆的目的。

1.借助化学实验促进记忆

化学是以实验为基础的自然科学，演示实验、学生实验、趣味实验都会激发学生的认识兴趣。例如把铝片投入到碱溶液中，可观察到铝片沉沉浮浮直至最后消失，只剩下颜料漂浮在溶液中。对这样的实验现象，学生会有触目惊心的感觉，因此铝与碱反应这一教学重点学生可能会终生难忘。再如演示蔗糖与浓硫酸的实验，当向蔗糖中加入浓硫酸时可看到蔗糖变黑并且体积迅速膨胀同时伴有刺激性的气味，这就是常说的“黑面包”实验。学生观察实验后自然而然就记住了相关内容。这样，通过有趣的化学实验使学生的中枢神经始终处于兴奋状态，学生全身心地投入到化学实验中并产生愉悦、兴奋、满足等情感体验，从而使化学实验得到进一步的强化，实验中所证明的知识点将会被很好地记忆。

2.借助多媒体等手段形象记忆

多媒体把文字、数据、图形、语言等信息进行综合处理，使人们得到更完美更直观的综合信息。多媒体技术为人们提供了一种全新的认识和把握事物的手段，使人们对事物的认识更加感性化。通过学生多种感官参与，对所学内容形成与真实事物最接近的综合图像，促进记忆的快捷性和牢固性，为学生掌握化学概念、定律、原理等奠定了必要的基础。例如学习晶体结构，可设计NaCl、CsCl、干冰等结构模型，通过角度旋转、关键部位放大、不同角度透视、旋转及切割等，使抽象内容形象化、直观化。既培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

三、对零散知识总结比较记忆

化学教材是按知识的逻辑顺序、学生的心理发展顺序和学生的认知顺序十分巧妙地进行编写的。教师可把化学中的某些知识按其性质、特征、内在联系等归纳分类，把分散的知识系统化、网络化，这样可帮助学生进行联想记忆。也可以试着采用前后联系、对比讲解、系统讲解，让学生进行比较记忆从而全面掌握知识。如学习碳酸钠和碳酸氢钠这两种物质时，可以从溶解性、溶液的酸碱性、热稳定性、与酸反应等几个方面进行对比，最后归纳碳酸钠与碳酸氢钠的相互转化，这样学生就可以轻松记住两者的性质了。在教学中，通过类似这样的对比学习，学生就会很快记住这些看似相似却又不完全相同的物质，这比孤立地死记要好得多。这不仅是强化记忆的手段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的重要方法。

四、对知识反复练习，强化记忆

复习是使学生对学过的知识在大脑中留下稳定的痕迹。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握的知识，如果不及时复习，一天后可能遗忘20%，一周后遗忘30%，一月后只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此在教学中，教师要对所学内容及时复习、反复练习、强化记忆，帮助学生与遗忘作斗争。可以抓好新课前的复习提问，也可以抓住下课前的小结及时复习巩固，还可以通过单元测试对所学知识进行小结。这样在复习旧知识的基础上又学习了新知识，起到了强化记忆的作用。及时复习，多次练习，变换方法，使记忆具体化，是学生提高自己记忆能力的有效途径。记忆只有在实践中才能升华，没有实践活动就不可能形成持久牢固的记忆。总之，多次强化复习是克服遗忘最有效的方法和手段。

培养和发展学生记忆能力的途径和措施有很多种，以上几点是自己的一点体会。如何培养学生的记忆能力，望大家总结经验，寻找适合自己的方法和途径。

参考文献：

①张焕庭主编的《心理学》，南京师范大学出版社，1991年1月第2版。

②刘知新，《中学化学教学法》，北京师范大学出版社。

全面记忆篇3

笔者在教学中不断地探索、归纳、总结出学生常用的记忆术并归纳为下列四类：

第一类，以获得理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术。可采用自然语言媒介记忆法（歌诀记忆法、顺口溜记忆法、谐音记忆法）、列表记忆法、表解记忆法、网络系统记忆法、卡片记忆法等。

一、自然语言媒介记忆法

1.顺口溜记忆法

初中化学有不少知识容量大、记忆难，很适合编顺口溜的方法来记忆，如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题，可编这样的顺口溜：

一价氯氢钾钠银；二价氧钡镁钙锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫二四碳；铁有二三铜一二；负一硝酸、氢氧根；负二碳酸、硫酸根；负三记住磷酸根，正一价的是铵根。（注内的为负价）

2.谐音记忆法

如记忆地壳中含量排在前三位的元素，为了让学生记住氧、硅、铝时可编谐音为“养、闺、女”。又如用高锰酸钾制取氧气，并用排水法收集，其实验步骤可以概括为“查”气密性、“装”药品、固“定”试管于铁架台上、“点”燃酒精灯、“收”集气体、“离”（将导管撤离水槽）、“熄”灭酒精灯七个带引号的字，并可用谐音记忆为“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”。

3.口诀记忆法

将记忆内容编写成口诀或歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆。

二、列表记忆法

不同事物之间总有区别，有比较才有鉴别，抓住事物的本质区别，记忆起来就比较容易、牢固。学习化学知识也是如此，比如学习生铁与钢时，要去比较，抓本质区别，列表记忆法就是很好的比较记忆法。

生铁与钢比较

三、网络系统记忆法

化学章节知识点多且零散，如能把所学的知识点连成线、组成面、编成网的话，那么各部分知识之间的联系也就清晰可见，记忆效果就更牢固了。

四、卡片记忆法

将化学式、元素符号、化学方程式等记在卡片上，随时随地记忆，这样效果就好了。

第二类以获得强烈的情绪体验为目的的记忆术，可以采用情景联想记忆法、对比记忆法等。

1.情景联想记忆法

记忆盐的溶解性规律时，全溶于水的盐是钾、钠、铵盐、硝酸盐。为了记住，可设情景联想记忆法为：钾、钠、铵盐水中溶，硝酸盐入水无影踪。这样一联想便熟记在心了。

2.对比记忆法

在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同，这样记忆力就牢固，不易忘掉。如记忆溶液酸碱度时，pH

第三类，以获得具体事物的形象为目的的记忆术，可以采用直观形象记忆法、图解记忆法和寻找特征记忆法等。

1.直观形象记忆法

直观形象记忆法就是对抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的记忆方法。

对于泸教版九年级化学教材有很多抽象的内容，是通过图、表等形象描绘的，如教材第65页：说明原子很小，将氢原子与直径为1厘米的小球比较，直观形象地相当于拿苹果同地球比较一样。这样，学生对原子的体积就会有一个深刻的记忆。

2.图解记忆法

初中化学必须要求学生掌握物质的分类知识。为了帮助学生记忆，可设树形图如下：

物质纯净物单质化合物氧化物酸碱盐混合物

3.特征记忆法

对于内容相似的知识，通过细致观察和全面比较后，找出所要记忆的内容别容易记住的特征。

全面记忆篇4

关键词：高中数学；联想记忆

数学是门抽象的学科，很多的概念、公式需要学生去记忆。靠死记硬背记住大量的概念、定理、公式绝非易事，而且如此记住的知识也不牢固，易混淆出错，甚至在解题、考试中无法再现和迁移。如何实现有效、高效、长效记忆，也就成了学好数学的关键。《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在数学学习中学会学习，学会记忆，对学生的终身发展有重要意义。因此，笔者在数学新课程教学实践中，加强对学生学习方法的指导和记忆方法的引导，联想记忆就是其中之一。所谓联想记忆就是把新信息和自己已知信息或已有生活经验相联系，通过促进新旧信息的联系来有效构建和记忆新信息的过程。教学效果证实联想记忆在数学有效教学中有显著的作用。

一、谐音联想记忆

圆周率，很多人都知道是3.14，再往下背能到3.1415926。再往后就比较困难了，这就是机械式记忆的痛苦。但如运用谐音联想的记忆方法，将3.1415926535897932384626根据谐音编译成：山巅一寺一壶酒，而乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。这样就能轻松将小数点后面22位记住。再如■是常用的一个无理数，记忆■=1.414，就可通过谐音联想将其编译成：“小鸭子闷在厂房里，要死要死”。通过这样生动的谐音联想，想忘记都不容易。

二、接近联想记忆

通过联想一元一次方程的解法和步骤，可很快记住一元一次不等式的解法。这里需要注意的是在不等号的两边同时乘以或除以负数的话，不等号的方向要改变，其他可以完全按照等式的解法。

三、类比联想记忆

把新的知识点和已学的知识点通过类比来记忆，可以收到举一反三、触类旁通的效果。如在学完等差数列和等比数列时，就可进行类比联想（见表1）。

表1：等差数列与等比数列比较

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四、形象联想记忆

将记忆的材料编成奇特的故事或者是学生已有的生活经验，从而进行记忆。

比如在学习求函数f（x）=■+log2（x+1）的定义域时，可把■和log2（x+1）看作是以f（x）为火车头的两节未完工的车厢，车厢出厂要先检查是否符合出厂标准，只有两节车厢都符合标准，才能放到火车头后面，火车的安全性才有保障。

又如，解对数等式：lg{lg[lg（x+1）]}＝1，求x的值。在讲解该题时，笔者让学生联想收到了一份有三层精美包装的礼物，你想看到礼物的真面目，就要先打开包装，这只能从最外面的一层开始往里面拆。学生就能很好地理解从外到内解这个等式的方法。

再如，在学习数学归纳法时，关键要让学生记住数学归纳法的步骤。第一步：证明当n=1时表达式成立；第二步：递推的基础：证明如果当n=m时成立，则当n=m+1时同样成立。其原理在于首先证明起始值在表达式中是成立的，然后证明一个值到下一个值的证明过程是有效的。如果这两步都被证明了，那么任何一个值的证明都可以被包含在重复不断的进行过程中。以学生现有的认知水平，肯定很难理解，但如果让学生把数学归纳法的证明过程联想成多米诺效应，则理解就容易多了。

归纳法第一步的证明，教师可创设这样的情境：如果你有一排很长的直立着的多米诺骨牌，想知道能不能完全倒下，那肯定先要验证多米诺骨牌的第一张能不能倒下，因为如果第一张不倒，那么第二张，第三张就不会倒，后面的就更不会倒。归纳法证明的第二个步骤，则可对应成某一个骨牌倒了，则与他相临的下一个骨牌也要倒，由此，你就可以推断所有的的骨牌都将要倒。通过这样的比喻，把抽象的数学和生活常识联系起来，学生会觉得数学其实没有想象中的那么深奥难懂，从而使他们树立信心，甚至爱上数学。

五、图像联想记忆

在学习指数函数y=ax（a＞1和0＜a＜1）的性质时，可让学生结合函数的图像来记忆（见表2）。

表2：指数函数的性质

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以上几种联想记忆方法在学习中是可以相互联系、交错使用的。记忆的方法还有许多，实践中我们不一定依赖于某一特定的方法，而要动员多种感官参与、综合运用，从而提高记忆效率和效果。同时多样化的记忆方法，能调节学生学习数学的情感，让学生感到新颖，有趣，以增强学习兴趣，促进知识的建构。

通过联想记忆把学习的新知与已有的旧知联系起来，可以温故而知新；把抽象的数学知识和学生的生活经验或熟悉的事物联系起来，可以降低学习难度，帮助理解和记忆。在数学教学中运用联想记忆可以激发学生的学习兴趣和自信心，使教学过程变得生动、活泼和有效。

参考文献：

全面记忆篇5

【关键词】初中英语单词教学策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新课标下的新教材使我们的初中英语教学和学习难度都极大地增加了，由于学生在小学阶段对英语这门学科的学习局限于简单的常见英语短语、对话的学习，很少落实到具体的书写方面。这也就为我们的初中英语教学带来了更大的难度。其中，最为主要的就是学生在学习的过程中缺乏记忆的技巧，而学习英语的基础就是要记住一些常用的单词、语法，从而全面地提高自己的英语听、说、读、写能力。这和我们学习语文是一样的，都需要首先学习一些常用字的用法，从而由字到段落、篇章，逐步加深自己的学习层次，提高学习能力。在这种情况下，我们的初中英语教学就要首先注重提高学生的英语单词的记忆和书写能力。为了达到这个目的，我们需要不断地改善自己的教学方式，吸收新课标中的教学策略，研讨学生的学习心理和记忆变化的规律，从而保障我们的初中英语单词教学可以取得很好的成绩。通过日常的教学，我们不难发现，很多教师在教学单词的过程中只是单纯地让学生去跟读，然后课下时间再去记忆。这对于学习主动性比较高的学生来说比较好，但是我们必须知道的是大部分刚由小学升入中学的学生很难有主动学习的自觉性，他们还停留在一切都由教师操办的阶段。因此，在这种情况下，我们就可以利用课堂时间领着学生一起记单词，这种效果会更好一点的。当然，我们还可以采取其他一些简单有效的方式进行。下面，结合自己近年来的教学经验谈一谈在具体的单词教学中我们该如何有效提高课堂教学效率。

首先，在具体的初中英语单词教学中，我们要采取一定的策略激发学生记忆单词的动力。

记忆是我们人类完善个人技能、知识的最好方式，也是我们有效和顺利开展今后各项工作的前提和保障。我们从出生以来就在接触各种各样的记忆工作和内容，面对当前的初中英语单词教学，教师首先要让学生养成良好的记忆能力，从而全面地为学生的英语成绩的提高奠定坚实的基础。在当前的教学中，我们可以发现很多学生由于掌握不到好的方法，在学习的过程中会呈现出一种迷茫和茫然的状态，从而不能很好地提高自己对于英语单词的记忆和理解。针对初中英语单词的记忆，教师在具体的教学过程中就可以让学生采取谐音记忆、联想记忆、图画记忆、填词记忆等有趣的形式开展和进行，这对于培养学生形成良好的记忆能力也是非常有帮助的。在当前的教学中，特别是应试教育依旧盛行的今天，面对教育教学工作，我们提倡学生去记忆要学的知识点和内容。只有首先让学生记住了知识点和内容，我们才可以指导学生去运用。这样也就达成了我们最终的教学目的。同时，由于学生在初中阶段学习的单词的量比较大，这里我们就可以根据具体的教学内容进行删改，从而让我们的学生在学习的过程中感到轻松。这对提高最终的教学效率也会很有帮助。

其次，面对初中生的具体特点，我们可以采取一些有趣的形式引导他们去进行单词的理解和记忆。

初中生普遍处于少年时期，年龄还比较小，对于一些枯燥的内容的学习很容易提不起兴趣。这就要求我们的教师在日常的初中英语单词的教学中想一些有趣味的花招，让学生充满学习的兴趣，这样就可以有效地为我们的教学活动的开展带来帮助了。针对初中英语单词教学，在具体的课堂教学过程中，面对学生的学习实际，教师可以首先进行全班整体跟读，可以跟着录音读，也可以跟着教师读，让学生首先会读每一个单词，然后再根据每一个单词进行有针对性的记忆。与此同时，在读单词的过程中我们就会对具体的单词有认识了，那样我们也可以把对单词的理解融入到记忆之中了。这种方式对于帮助学生全面地掌握英语单词的读音和书写都会有很大的帮助。当然，我们还可以让学生在记忆英语单词的过程中进行小组比赛的形式。这样也可以收到良好的效果。

第三，单词的记忆是一个循序渐进的过程，不可能一口吃个胖子，因此，我们可以将记忆的任务分割为一个个片段，从而提高记忆效率。

任何事情的发展都是一个循序渐进的过程。英语单词的记忆也是同样的，因此，在具体的教学过程中我们的教师要对学生的学习内容有一定的规划、分期，让学生可以在学习的过程中对所学的英语单词的理解和记忆有自己的认识。从而更加全面地掌握好英语这门学科的学习。单词是学习英语知识的前提，面对初中教材中出现的各种英语单词，如果让学生全都记忆下来肯定会有难度，教师在教学的过程中也会感觉到压力的存在。因此，在这种情况下，教师就可以把所有的单词集中起来进行归类整理。将必须要记忆的单词与只需会读的单词分开来进行教学，首先让学生学会朗读每一个单词，然后再按照我们的要求进行记忆和掌握。这样学生学习起来就有一定的针对性，我们的教师在教学的过程中也不会很吃力了。可以说这种方式对于师生双方来说都是很有帮助的。因此，在今后的初中英语单词的教学过程中，我们的教师就可以采用这种方式进行教学。相信通过师生的共同努力，我们一定可以在这个过程中对英语单词的记忆有一定的认识和收获。