班级文化建设策略范例(3篇)

班级文化建设策略范文

[关键词]班级管理柔性管理策略运用

“柔性管理”是相对于“刚性管理”而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。“柔性管理策略”是指管理者依据集体成员的共同价值和文化精神氛围而采取的一种人本化管理的策略。柔性管理策略是学校管理的重要策略之一，已被越来越多地运用于班级管理。“班级柔性管理策略”坚持“以人为本”，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由；主张通过“柔性化”的班级管理，创造一种和谐的班级氛围，充分发挥学生的班级主人翁精神，激发每位学生直接参与班级管理的积极性，从而极大地提高班级管理的整体效益。

一、班级柔性管理策略的基本特征

1.人本性

班级柔性管理策略的最大特点是“以人为本”。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，强调人是管理活动的主体，是管理的核心与动力，管理者必须发挥组织成员的积极性与创造性。班主任是班集体的组织者、管理者，选择不同的管理策略就必然会产生不同的管理效益。班级柔性管理策略摒弃“以教师为中心”的传统管理思想，充分尊重学生的权利、义务和人格，主张班级管理主要不是依靠班主任的权威，而是依赖于发自每位学生内心的主动性、积极性和创造性。

2.情感性

人是有感情的动物，每个人都有感情的需求，且感情的需求非常广泛，包括关心、温暖；尊重、赞誉；信任、理解；支持、帮助……班级柔性管理策略始终体现“以学生为中心”的思想，这就必然要求班主任尊重学生的各种感情需求。柔性管理策略要求班主任在实施班级管理的过程中尊重学生、理解学生、信任学生、宽容学生，乐为学生所乐，忧为学生所忧。要求班主任把班级作为“家庭式”的组织来经营，让班级成为一个充满爱意的大家庭，把每一位学生看作是自己的孩子，让每个孩子在和谐的班集体里感受到家庭式的温暖。

3.自主性

在“以教师为中心”的传统管理思想下构建起来的往往是“保姆式”“警察式”的班级管理模式。这种管理模式是强制性的、命令式的，学生只能消极被动地接受管理，学生的主人翁意识受到抑制，参与班级管理的积极性得不到充分发挥。而柔性管理策略下构建起来的是“民主式”“自主式”的新型班级管理模式，这种管理模式能够充分激发学生直接参与班级管理的积极性，可以让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，而班主任则从管理的主角地位退居管理的配角地位，真正把班级还给学生。

4.间接性

柔性管理策略认为，学生对事物的认识是一个知、情、意、行等因素相互作用、辩证发展的过程，是一个从感性到理性，从社会意识内化为个人意识，从而推动个人行为的过程，柔性管理实质上是一个间接内化的过程，它的的作用和效果不可能是立竿见影的。所以，柔性管理策略主张主要通过教育、激励、引导等方式调动学生的主观能动性，以达到教育管理的目的。实施班级柔性管理策略，就要求管理者认真把握学生思想行为形成和发展的规律，动之以情，晓之以理，循循善诱，达到优化管理的目的。

二、班级柔性管理策略的具体运用

1.制定规范民主化

没有规矩，不成方圆。一个集体要生存、发展，必须有一套规范来约束管理。而制定什么样的班级管理规范，怎么制定班级管理规范，不同的管理策略会作出不同的回答。通过民主的方式形成以共同价值观为核心的班级精神，从而用这种班级精神来沟通、融合学生的思想，培养他们的群体意识和自我约束能力，增强班集体的凝聚力，这就是班级柔性管理策略的一个具体运用。在班级管理的实际中，班主任可以引导学生，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的则规，让学生用自己认可的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，自觉地为创造健康向上的班风而努力。

2.设立目标合理化

目标是前进的方向，也是前进的动力。柔性化班级管理，强调设立“合理”的管理目标，包括合理的个人目标与合理的班级目标。合理化的目标指的是由学生自己制定的切合实际的奋斗目标，由于目标的设立尊重了学生的意愿，所以能够使学生产生“这是我们自己制定的目标，我要尽力地完成”的心理效应，因而具有很强的自我勉励作用。班主任不给学生强加目标，而是引导学生自定“跳一跳，够得着”的可行性合理目标，就给了学生追求自我实现、自我教育的动力。学生在每一个小目标的实现过程中都会产生一种成就感，能够不断激发学生朝更高的目标奋进。

3.管理决策全员化

教育决策是现代教育管理者的重要任务，传统的班级管理模式大多采用的是班主任一人决策机制。实行班级柔性化管理，就要求班主任充分调动全体学生参与班风建设的积极性，形成班级成员“人人参与”的众人决策机制。这种全员参与的众人决策，超越了班主任的个人智慧，增强了“人本性”“自主性”，可以极大地培养学生的主人翁责任感，使管理目标在全体学生的共同参与下顺利地得以实现。

4.管理评价多元化

对班级管理效果进行评价是班级管理中的一项重要内容，是实现管理目标不可缺少的重要手段。传统的班级管理评价是以班主任为主的，对学生的评价往往重视学习成绩而忽视品德行为，重视结论而轻视过程，考评存在较大的片面性，缺乏科学性。

实施班级柔性管理策略就要求打破班主任单一评价的模式，建立师生共同参与的多元化评价机制，让学生参与评价过程（包括评价指标、评价标准的制订，评价结果的确定），真正体现学生的主体作用。评价内容上，做到学习成绩评价和品德行为评价相结合；评价方法上，做到过程评价和结论评价相结合，特别注重促进学生自主学习

的过程评价。

三、正确处理班级柔性管理策略与其它管理策略的关系

柔性管理策略是对传统管理策略的大胆改革，是班主任实施班级管理的一种创新，但这并不意味着对包括刚性管理策略在内的其它管理策略的排斥。一个班级应该采取什么管理策略，不能一概而论，不同年龄层、不同学段的班级采用的管理策略就可以有所不同，即使是同一个班级，不同时期采用的管理策略也会有所不同。作为班主任，要从班级的实际出发，从学生的实际出发，辨正地处理柔性管理策略与其它管理策略的关系，恰到好处地运用柔性管理策略。

参考文献：

班级文化建设策略范文篇2

关键词：走班制;班级文化;文化重构

作者简介：王一凡，武汉市教育科学研究院高等教育研究所副所长，副研究员

走班制打破了传统行政班级的阈限，分层、分类施教，变班级固定常态为“动态”化，以适应当下学生的个性差异与成长需求。相对于传统行政班级，走班具有重要的现实班级样态实践、探索的价值，在当下的教育语境中也面临诸多挑战，如何加强走班班级文化建设，促使其效能优化，是教育新常态中一个亟待回应的命题。

走班文化建设有别于传统行政班级文化建设，如何让走班相对于传统的行政班级不是“新瓶装旧酒”“换汤不换药”？如何进行走班环境建设、活动开展、制度磨合以及人际关系的形成，将“走”之个体聚合为有内聚力的“班”之群体？可从以下几个方面对走班文化进行建设与重构。

一、营造异质融汇的走班环境

走班中的每个学生既是班级环境的适应者，也是班级环境的能动改造者，使不同的“异质”个体在走班的环境适应中释放自我，形成环境场的“同质”认同与归属感，进而开放自我，发挥“异质”在共存互依间对环境的再构功能。

一是基于课程牵引，让班级环境激趣扬长。走班中的学生往往籍以共同的课程认同与需求聚于一班，课程承载着走班群体学生的共同求知价值追求，群体对课程有着普适性的认同，以此为契入点，在班级环境的布置中，挖掘课程中的育人元素，并围绕这些课程元素进行教室环境布置，让课程蕴藉的教育元素激趣启智，顺性扬长，发挥班级环境激励、导向等育人无痕效应，如此群体心理对趋同性的班级课程环境会产生认同。

二是基于认知趋同，发挥群体心理效应。走班中学生“走”之位移承载着不同个体殊异的心路历程，对学生个体与群体的心理定位与考量，在班级环境营造中让缄默的环境给其积极的心理暗示、导向、激励等，往往更容易使走班的学生对走班产生认同与归属感。走班中的学生个体对课程共同的认知追求，往往会形成彼此暗合的集体潜意识，而这种集体的潜意识表现在对课程的普适性的认同、类似性的习得体认。如认知取向、价值追求、学习方法等，这些源于不同认知个体的心理趋同性，往往更易于在班级环境中集中外显，因此认真分析走班学生群体的心理特质，发挥群体心理效应，在班级环境布置、氛围营造上有针对性地设计与呈现，往往更容易缩短彼此的心灵距离，进而开放自我，彼此悦纳，让学生心理在走班环境中“软着陆”，产生班级的认同感。

二、开展多方交互的走班活动

走班的班级活动开展前提有别于传统的班级，学生个体的多元性使班级组织形态具有灵活多变性，如何在异质际会的时空中有机开展班级活动，使个体对“走班”产生情感的认同？班级活动的开展应注意以下几个方面。

其一，多方共时（识）性。走班制中的学生既存在个体的异质性，也存在群体的同质性，即走班中的学生个体对某一课程存在趋同性。基于此，以时空或对某一课程的认知为维，让具有不同教育认知经验与特质的学生个体在特定的时空中开展活动，让异质基于对近似课程兴趣与认知基础，彼此相互借鉴、取长补短、心灵共振，进而形成群体的话语共识，这是彼此认同，也是对走班认同的前提与基础。

其二，动态生成性。因走班的动态性，其班级组织的活动有别于常规行政班的固定，时空动态化就需要在班级活动过程中捕捉教育的契机，将活动中的问题适机瞬时放大，在随机中动态生成，如此不仅凸显教育机智，又撼人至深。

其三，因时因生有别构建的系统性。一是走班活动要“聚散”开展合理。“聚”即在班级活动的开展中既要有群体性的普适性活动，以促进班级的凝聚力与向心力，让班级异质渐趋同质化;“散”即在走班分散有针对性地开展适合个体自我拓展的活动，顺性扬长，兼顾不同学生个体的成长需求。这种普适共性与个体个性互补的班级“聚散”，让不同学生个体在活动中认识自我、悦纳同伴;二是班级活动要随机与规划相结合。走班的班级活动既具有随机的动态，又具有固化的常态，如此系统构架班级的活动，让学生在活动张弛中彼此磨合，进而产生班级的认同感。

三、实施多维渐进的走班制度

走班的班级制度包含学习、考勤、考核、评优等惩戒约束、激励导向、评价保障等诸多方面的内容，其制度形成既有其一定的随机、动态性，又有其应遵循的规律性。依据走班学生构成及班级特点，其班级制度的形成可分以下几步制定。

其一，以问题为据制定制度。班级制度是班级内群体生活维系的重要他律，因此在走班制度的制定中要有问题意识，以问题为导向，充分考量走班中群体生活的实际情况，审视班级存在及亟待解决的问题，深入剖析，并以此为基础制定出因生而宜的班级制度。

其二，以群体适应为前提完善制度。当依据走班中的问题制定制度后，在制度施行中个体与群体是一个不断磨合与适应的过程，这是对走班制度是否科学、合理的有效检验：制度能够兼顾不同个体的合理诉求与需要，是否需要进一步的完善与调整等？以此在反复磨合与适应中对走班制度跟进修订，是走班制度得以普适认同的重要前提。

其三，以普适认同为目的恪守制度。走班制度不仅在制定的过程中需要民主，而且在执行的过程中更须民主。无情的是制度，但有情的是管理，在制度实施的过程中不仅要表现出对制度普遍恪守刚性，同时，还应体现制度执行中的柔性、人文性，如制度执行时的学生心理缓冲、耐心地思想工作、适宜的环境气氛等，使走班中的学生群体真正将走班制度由外在的他律内化为学生内在的心灵准则。

四、形成异质际会的走班人际关系

走班班级精神文化是一个走班的灵魂，其精神力量对走班组织结构维系、高效运转具有重要的价值，是班级建设的核心，而走班中良好的人际关系是班级精神文化建设不可忽视的重要内容。在走班中以学风促班风，形成正向的舆论导向，师生彼此平等互动，以此形成良好的人际关系。

班级文化建设策略范文

关键词：班级文化管理沟通沟通策略

随着高校招生规模的逐年扩大，每年高校都培养出数以万计的大学毕业生，高校的教育与管理观念不断更新，在配备辅导员和班主任的基本前提下，大学生的自我管理、自我服务、自我提高的观念得到普遍认同。但是在大学教学环境日新月异、大学生的人际关系更复杂的形势下，如何构建良性的大学班级文化、建设有效沟通机制，避免比如云南的大学生马加爵杀人案、清华大学的学生朱令被投毒案、复旦大学的黄洋被室友毒杀案等一系列校园悲剧，成为广大教育工作者和管理人员深切思考的命题。

一、班级文化的含义

美国教育社会学家沃勒关于学校文化的论述，开了班级文化研究之先河。20世纪50年代与60年代，美国的科尔曼、克拉克与英国的哈格里夫斯等人关于青年文化、学生文化类型的探讨导致班级文化研究进入系统化与科学化阶段。

班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及与班级有关的各类人群，既包括学生与学生之间的关系、师生之间的关系，又包括教师之间以及教师与家长之间的关系。班级文化包括显性文化和隐性文化。显性文化包括教室布置、环境卫生、宣传规划等看得见的环境；隐性文化包括班规、班训、班风、班级成员间人际关系等看不见的氛围。

二、良性班级文化的特征

笔者认为，良好的班级文化应具有以下特点：

1.成员独立、自由

大学校园允许大学生有相对独立自由的心理和生活空间，鼓励学生充分发展自己的兴趣爱好和生活学习需求。独立自由的班级文化是大学生心理成熟的表现。

2.价值观和心理需求多元化

大学生来自五湖四海和不同家庭背景、不同成长经历，因此他们有不同需求层次的价值观体系和心理需求结构。

3.成员之间的关系和谐

在和谐的班级中，学生之间、学生和老师之间、老师和老师之间、老师和家长之间等，彼此和睦相处、团结友爱、互相关心、互相帮助，使得成员心理上处于舒适的互动状态。

4.班级对成员有约束和激励的正向作用

良好的班级文化氛围能激励成员培养多种兴趣爱好、扩展视野、尊重个体差异，调动成员的积极性和主动性，激励他们增长才干、实现梦想。

三、管理沟通的启示

美国学者JamesS.O’RourkeIV认为，人际交流之间的沟通是动态的、连续的、迂回的、不可重复的、不可逆转的和复杂的，客观上存在生理的和心理的障碍，因此在沟通中应解决信息发出者、信息接收者、信息、信息媒介、信息编码和解码、信息反馈和信息干扰的核心问题（JamesS.O’RourkeIV，2007）。他进一步提出，成功的沟通策略采用以下步骤：

1.把要传递的信息和组织的策略和目标联系起来。

2.吸引潜在信息受众的注意力。

3.以信息受众能理解和接受的方式解释信息。

4.鼓励信息受众接受信息并按照信息行动。

四、建设良性班级文化的沟通策略

笔者认为，建设良性班级文化，核心问题是实现良好的沟通，可适宜采用以下沟通策略。

1.依托所在高校的校园文化

广大高校教育工作者应熟悉本校的校训、发展史、校园活动，促使学生积极参与集体活动，从而创建良好的集体归属感，避免个别学生孤立于集体之外。

2.发挥班干的带头作用

班干是传递教师与学生之间信息交流的有效桥梁，教师应培养学生干部在参与各种活动中起到带头表率作用，在班级中树立良好的榜样。

3.辅导员、班主任应深入班级和学生交流

辅导员、班主任和教师应在教学和生活中多关心学生，帮助学生解决实际困难，帮助他们克服成长中的迷茫和苦恼，这样才能赢得学生的尊重和信任，有利于班级文化的和谐发展。

4.建设良好的师生关系、生生关系、寝室关系

班级文化包含各种层次的人际关系，不仅限于学生之间。当学生和教师之间、教师和教师之间、教师和家长之间都建立良好的人际关系，班级成员之间才能实现良好的互动。

5.利用各种集体活动营造良好的班级氛围

班级是一个具体的组织，教师和辅导员应鼓励学生开展各种课内和课外的集体活动，帮助学生在集体活动中互相理解、互相关爱、互相帮助，从而实现共同进步、共同成长的目标。

参考文献：

[1]陈国梁.高校构建班级文化的思考[J].当代青年研究，2006（4）.

[2]李国梁.关于大学班级文化的构建[J].高教论坛，2008（6）.