有机化学心得体会范例(3篇)

有机化学心得体会范文

首先，来实习的短短两个星期时间里，使我在思想上有了很大的转变。

以前，在学校里学知识的时候总是有老师往我们的头脑里灌知识，自己根本没有那么强烈的求知欲，大多是逼着去学的。然而到这里实习，确使我的感触很大，自己的知识太贫乏了，工厂里那种紧张的工作气氛特别在无形中给我营造了一个自己求知的欲望。

其次，第一次亲身感受了所学知识与实际的应用。

传感器在生产设备的应用，电子技术在机械制造工业的应用，精密机械制造在机器制造的应用等等理论与实际的相结合，让我们大开眼界,也是对以前所学知识的一个初审.通过这次生产实习，进一步巩固和深化所学的理论知识，弥补以前单一理论教学的不足,为后续专业课学习和毕业设计打好基础.

第三，在实习中，我深深体会到团队合作的重要性，并勇于展现自我。

自从来到这里，我为人处事的方法有所改变，最明显的是我转化了做事的方法，原来是学完了再干，现在是边干边学。

第四，了解了当代机械工业的发展概况。

生产目的、生产程序及产品供求情况，机械产品生产方法和技术路线的选择，工艺条件的确定以及流程的编制原则，机械产品的质量标准、技术规格、包装和使用要求。在企业员工的指导下，见习生产流程及技术设计环节，锻炼自己观察能力及知识运用能力。另外，社会工作能力得到了相应的提高,在实习过程中，我们不仅从企业职工身上学到了知识和技能，更使我们学会了企业中科学的管理方式和他们的敬业精神。感到了生活的充实和学习的快乐，以及获得知识的满足。真正的接触了社会，使我们消除了走向社会的恐惧心里，使我们对未来充满了信心，以良好的心态去面对社会。同时，也使我们体验到了工作的艰辛，了解了当前社会大学生所面临的严峻问题，促使自己努力学习更多的知识，为自己今后的工作奠定良好的基础

第五，在实习中为我提供了与众不同的学习方法和学习机会.

让我从传统的被动授学转变为主动求学，从死记硬背的模式中脱离出来，转变为在实践中学习，增强了领悟、创新和推断的能力。掌握自学的方法，使学习、生活都能有成熟的思考。这些方法的提高是我终身受益的。我认为这次的实习机会是难得的，让我真正懂得了工作和学习的基本规律。

通过工厂的实习,了解了目前制造业的基本情况,只是由于机械行业特有的技术操作熟练性和其具有的较大风险性,很遗憾地,不能多做一些具体实践的操作,但是观察了一台机床的各个零件的生产加工过程及其装配过程,使许多自己从书本上学的知识鲜活了起来,明白了本专业在一些技术制造上的具体应用.在实习中,极大地丰富了自己关于零件加工工艺的知识,拓展了自己的知识面.在这次实习中,感触最深的是了解了数控机床在机械制造业中的重要性,它是电子信息技术和传统机械加工技术结合的产物，它集现代精密机械、计算机、通信、液压气动、光电等多学科技术为一体，具有高效率、高精度、高自动化和高柔性等特点，是尖端工业所不可缺少的生产设备.

我这两个星期里的实习，有辅导老师，工厂工程师的讲解、自己的努力，自感收益不小。这次实习把我从学校纯理论学习中拉到了实践中学习的环境。一进入工厂，我意识到，该把学生时代的野性收敛了。没有规矩不成方圆，虽然公司没有老套的束缚，它有不可违反的规定。我就该严于律已。这样不仅可以遵守工厂的规矩，对我们自己更有好处。这两个星期是我用金钱都买不到的机会，无论从工作、学习、做人上，我都有很大的收获。这两个星期我没有白费。

总之，现在的实习时期是给予我转折性的机会。

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有机化学心得体会范文篇2

关键词：大学生；校园心理负向行为；心理健康教育；优化

高校心理健康教育作为高校人才培养体系的重要组成部分理应受到重视。新时期，高校思想政治教育面临着更为复杂和严峻的形势，面对多元价值观浸润中的大学生思想观念变化，特别是部分大学生产生的心理负向行为，我们更应当给予关心、关注和关爱，并及时采取措施纠偏。从实践层面来看，可以通过专业队伍的建设，课改和教改的完善，保障机制的健全，网络路径的拓宽，全面构筑起高效、精干、反应迅速、全覆盖、多渠道的安全治理体系，真正确保高校的安全稳定与和谐发展。[1]

一、社会转型期大学生校园心理负向行为的成因分析

大学生作为助力经济社会发展的重要后备力量，在知识习得的同时，往往也会面临学业困扰、感情烦恼、就业困惑、人生规划等多种压力。在日常的教育管理过程中，我们既需要重视大学生正确价值引领，也应正视部分大学生群体心理波动导致的负向行为的不确定因素，通过大学生个人主体，家庭、学校、社会环境等多维度的去厘清问题。

（一）自身社会认知因素的影响

大学生正处于一个情感丰富时期，由于身心发育的不完全成熟，可能催生出心理活动的不稳定性和盲目性，使得少部分大学生思维局限，辨别是非能力薄弱，控制力欠缺，抵御外界诱惑能力差，情感波动起伏，易受好奇驱动。面对挫折困难、新鲜事物反应应对方式的不同是大学生个人心理素质优劣的展现，有的大学生可以应对自如，游刃有余，而少数却选择以消极甚至极端的方式来应对。这更加反映出了大学生心理状态的复杂性和多变性。

（二）家庭文化因素的养成影响

家庭文化及早期的成长经历是一个人心理、性格、人格养成和价值取向形成的重要支点。父母展现出的良好的教养方式、有效应对事情的方式方法、情感情绪的合理表达、正确导向的世界观和价值观等，都会对子女成长过程中的心理健康产生积极引导作用。反之，部分家长在编织保护网为子女遮蔽风险挫折的同时却无意识地局限其活动于预设的狭隘范围内，堵截了其成长过程中与社会的有机交融，可能导致理所当然的固步思维和缺乏感恩思想。其次，部分特殊家庭有家暴、酗酒、争执等不利因素的作用，可能导致子女亦步亦趋，积久成习，其影响甚至从青少年时期一直持续到成年期[2]。再者，部分家庭重物质而轻思想的教育方式，“养而不教”，子女易关怀缺失，造成成长过程中心理建设失衡。

（三）校园文化因素的后期影响

校园文化具有重要的育人功能，大学校园文化极具时代特征与学术特色，是德育与智育有机融合，健康的校园文化凭借其互动性、渗透性和传承性，对新时代大学生的价值观导向有着潜移默化的正向影响。脱离严格单一的中学教育模式，大学生在迎来全面自由发展契机的同时亦面临着更多无法躲避解决的问题。看似宽余惬意无升学压力的大学生活反而使一些远离父母呵护的大学生在应对崭新的校园文化，人际交往和生活环境时无所适从甚至陷入“心理失衡期”。同时，部分高校追求教学科研成果，而把综合素质教育放在了次位，此类不对称性教育管理模式使得心理健康教育、法制教育等多数流于表面形式并未落实，没有对校园心理负向文化风险做好适时把控。

（四）社会文化因素的动态影响

新媒体时代信息爆炸，各类资讯呈指数级增长，大学生通过流媒体获得最及时资讯，不同类别信息接收对大学生的社会认知存在动态影响。社会正向文化赋予大学生身心发展的“正能量”，弘扬社会主旋律，倡导社会主义核心价值观的文化，可以帮助大学生正确认识自身使命，树立远大理想。社会负向文化则阻碍着大学生身心健康发展，在多元文化的碰撞下，大学生对信息的筛选过滤力有未逮，色情、暴力等不良信息的错误接收易侵蚀大学生心理健康，不加干预易引发心理负向行为倾向，甚至产生群体性模仿效应。

二、高校心理健康教育文化建设中的问题分析

（一）心理健康教育的互联体系优化有待落实

从20世纪90年代我国高校心理咨询机构的陆续设立至今几乎每个高校都已齐备，全国高校心理健康教育基本形成教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的工作格局。多年的经验积累和发展完善使得大学生心理负向行为预防和干预体系愈发成熟，但大学生心理健康教育体系的漫漫求索之路仍将持续。有部分高校名曰“三有”(有场地、有经费、有人员编制)的心理健康教育工作只是用以应付检查评测，与学校自身实际情况相偏离的形式主义和经验主义，其开展的测试调查成果亦只停留于存档而并未为具体的教育、教学工作所汲取。

（二）心理健康教育课程中的积极文化构建待完善

部分高校因专业人才和队伍的缺失甚至将心理健康教育等同为思想品德教育，这种心理健康德育化的现象在忽视科学心理分析的同时过分强调道德法则，咨询辅导的过程甚至演化为权威家长式地说教，不仅适得其反还会引起学生的反感、敬畏和抗拒。其次，部分高校的心理健康教育课程，系统化填鸭式地将抽象概念、基本原理强行灌输给学生，不仅脱离实际忽略了其实用性，亦使课程过于僵化枯燥无味，反而与宣扬传播心理正向文化背道而驰。

（三）心理健康教育工作的组织协同文化待推进

基于部门配合，学科协调，课堂渗透等多方资源有效整合的心理健康教育系统对提高大学生心理素质，预防校园心理负向行为有着举足轻重的作用。然而部分高校存在孤立化教育现象，心理咨询机构与院系、学生组织的脱节；心理健康教育与思想政治教育“各自为阵”；心理教育辅导独立于课堂之外等无不致使心理健康教育成效欠佳。

三、大学生校园心理负向行为的文化干预与优化策略

面向当代大学生的心理负向行为文化的干预和系统化体系的构建复杂而艰巨，亟待纵横双向交叉比对传统经验体会及国外先进研究成果，主动拓宽工作视野和路径，达致整个体系的规范化、制度化、科学化。

（一）转变心理健康教育思想观念，构建积极心理健康教育文化

思想观念的转变是新生事物得以出现并发展壮大的先决条件。[3]大学生心理健康教育顺应时展需求不断完善自身必须依赖教育者和学生观念的转变。一是大学生心理健康教育已经超脱了教育本身，其是一种渗透融合于教育活动中的信念和态度，亦是各式不同于一般学科教育的具体活动构成的教育工作。二是大学生心理健康教育不仅仅是针对少数心理障碍学生而展开的，其更是面向全体学生以预防和发展为主题全面优化心理健康水平的工作。三是大学生心理健康教育并不是固定部门或者专业人员的应有之义，其应是全体教育者、学生和家长都积极推动开展的系统工程。四是大学生心理健康教育并不等同于思想政治教育，两者应是相互区别又相互补充相互依存的有机整体。只有推进思想观念的转变才能正确认识大学生心理健康教育的本质内涵，从而促使其与时俱进不断完善，构建积极心理健康教育文化。

（二）构筑系统化教学和专业化机构，形成齐抓共管的协同机制

务实大学生心理健康教育工作需要将其纳入学校德育工作管理体系中，搭建系统化教学为主体，辅以专业化课外咨询引导的心理健康教育运行机制。教育课程的开设以提高大学生心理自我调节修复能力进而维护心理健康为初衷，着重宣传普及心理科学和系统化传授心理健康知识，使学生能够妥善处理生活中的心理异常，达致校园心理负向行为防患于未然。心理健康教育专门机构（心理健康教育指导中心或大学生心理咨询中心）师资力量的契合及专业素养的养成是对具有心理问题倾向的学生进行行之有效引导和治愈的保障。如是课内与课外、教育与指导、咨询与自助相辅相成的大学生心理健康教育能够使得校园心理负向行为的防治工作有的放矢。

（三）健全心理健康教育保障机制，强化心理负向文化的干预效果

完备的保障机制是对校园心理负向文化干预的重要举措。首先，应构建高校监察引导小组，从而对高校心理健康教育进行宏观规划和科学引导。其次，各高校应成立以心理健康教育专家为班底受校党委直接领导的指导委员会全面引领开展与本校实际相结合的心理健康教育工作。再次，大学生心理健康教育中心应下设教学部、科研部和指导部，部门各司其职有效促进心理健康地传播、创新与咨询并相互监督。从而切实维护心理健康教育良性运转的同时积极开展科学研究，达致传统路径与新形势下创新教育模式深度融合，强化心理负向文化的干预效果。

（四）拓宽网络心理健康教育平台，形成心理负向文化的主动化解能力

与时偕行的网络心理健康教育平台的构建以其独特魅力使人焕然一新的同时亦成为众多咨询者的福音。网络心理健康教育平台在超越时空的限制为咨询者提供自主按需便捷服务的同时能够凭借其自身数据散列匿名系统的先天优势最大限度地维护咨询者的隐私并淡化咨询者的身份标识。这种匿名性虚拟化的网络心理健康教育平台与心理咨询保密规则高度契合，可以赢得咨询者的充分信任并减轻其顾虑和负担，从而提高咨询治疗的效果促进其心理健康转变，从源头上减少校园心理负向行为的发生，形成心理负向文化主动化解的强劲能力。综上，校园健康文化建设举足轻重。形成高效稳定机制正确引导大学生心理文化，教与学持续良性互动，多平台机构协力共进，着力发展大学校园正能量文化，营造良好的外部文化氛围，为科教兴国、人才强国打下坚实的文化基础。

参考文献：

[1]朱政.构建和谐校园理念下的高校安全治理——透视校园危险行为[J].北华大学学报(社会科学版),2009,(04):119-122.

[2]刘宇潇.累积生态风险与青少年健康危险行为:一项过程取向的研究[D].华中师范大学,2022.

有机化学心得体会范文

【关键词】个体社会化心理机制；中学德育方法；启示

中学德育伴随着我国思想政治教育的开展而开展，在其不断的发展过程中，由于一系列的主客观因素，仍然存在着许多问题。从个体社会化心理机制来探究如何改进中学德育方法这一角度虽然比较少见，但对于产生本文思考源头的课程《社会心理学》来说，这是一个兼具社会与心理、理论与实践的学科，所以又具有很强的建设性，在很大程度上可以给予中学德育方法以良好的启示。

1.个体社会化心理机制的主要内容

1.1社会角色引导

个体的社会环境和社会生活，首先是与其社会角色一致，并依据对于相应角色的要求和期待而被系统化的。个人学习扮演社会角色并按照社会对个人的角色期望确定自己的努力方向，从而使社会结构得以维持和发展。在中国五千年传承下来的文化中，凝结成了一种集体大于一切，社会这个最大集体的价值评判标准是社会成员价值最重要评判标准的习惯，而且无论个体对具体的道德价值观念有着怎样的分野，对于一些基本的价值观念倾向仍然是赞同的。比如虽然全国各地中学生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本价值观的问题上，全中国的中学生都表示出与社会主流意识形态相一致的倾向。对于学校来说，它是中学生社会化的重要场所，在这个“社会”中，其成员都想通过对社会价值与规范的认同，对社会角色的模仿来获得认同和安全感。[1]

青少年具有日趋成熟的社会性，自我意识也急剧增强，但由于他们年龄较小，行为易受情绪的支配，做事多不假思索，鲁莽冲动。[2]所以，社会角色引导仍是一个重要的个体社会化心理机制。

1.2社会比较机制

费斯廷格认为，任何一个具有自我意识的人，都需要评价自己的状态，并明确自己和周围世界的关系。个人的行为定向，是建立在明确自我评价和自我与周围世界关系的评价基础上的。所谓社会比较机制，就是个体在与自我和他人的不断比较中，推进自我观念和行为方式向社会认同的方向发展。同样，在中学德育过程中，中学生也需要一种与自我和与他人比较的机制。

从某种意义上来概括，社会就是自我与他人的组合体。而社会比较机制恰恰包括了这两类主体，所以，社会比较机制一直是一个起着重要作用的部分。对于青少年来说，引导他们进行他人横向与自我纵向的比较，深化比较内容，提升比较意义，是促进中学生社会化取得良好效果和未来获得长远发展的重要机制。

1.3社会学习机制

长时间以来，大家都认为个体社会化的过程是一个不断实践最终取得成果的过程，但是正如实践和理论相互促进，同等重要一样，个体社会化也是一个学习的过程。根据研究社会心理学的众多学者的总结，社会学习机制（社会化的强化机制）主要有三种：（1）由于外部社会对个体的行为所做出的正强化（或负强化），导致个体的一系列反应――叫做外部强化机制。（2）强化力量虽然没有作用到个体自身，但其作用和后果也能被个体观察到和感受到――叫做替代性强化机制。（3）社会化中的个体会使用自己设定的标准来评价和衡量自己，进行自我引导――叫做自我强化机制。这三个组成部分，在中学，无论对于教师还是学生，都具有重要的启示意义。

1.4亚社会认同机制

亚社会又叫做次级社会，主要指家庭、工作群体等群体构成的社会部分。他们虽然被认为是处在第二位的次级群体，但是他们对社会个体的影响是直接而又现实的。相对于具有间接接触性质的其他社会化环境来说，个体在生活中，首先获得的多是来源于亚社会的价值观念、行为规范等等的社会化内容，因此，个体会非常主动的适应亚社会的要求，遵守亚社会的规范，以融入其中并被接纳认同。

然而，不可避免的是在社会化的过程中，一定既存在着与主流社会相一致的社会化内容，又同时存在着与主流社会相背离的社会化内容。所以，面对这种现状，我们必须灵活运用亚社会的认同机制，使主流社会与亚社会更好的结合在一起，以增强个体社会化的成效。

2.现今中学德育存在的问题

2.1教育者角色失范对教育对象的角色引导产生不良影响

教育者能够树立一个良好的角色形象对教育对象来说起到的作用很大，因为在学校这个社会化场所中，教师给学生带来的影响是最直接、最现实的。虽然青少年最大的心理特点之一就是独立性，但在个人学习扮演社会角色并按照社会对个人角色期望确定自己的努力方向时，在学校他们很大部分都是在模仿教育者的一言一行，他们仍需要一个规范性的、高度社会化的角色――即教育者来给予他们一种引导的作用和榜样的力量。然而反观现今的一些中学德育场所，并不是所有的教育者都能够做到“学高为师、身正为范”，并不是所有的教育者动能拥有

高尚的职业道德和基本的思想品德。一些中学教育者在德育过程中知行不一，没有真正成功的扮演自己的社会角色，导致教师最重要的育人角色失范，给教育对象带来了很大的消极影响。

2.2教育者对教育对象的德育过程并不合适合理

观察我国现今的中学德育过程，无论是形式还是内容都存在不合理之处。比如：形式多时，内容单一。很多中学定期组织以班级为单位的德育班会或是全校性的思想品德活动，但内容上仍是简单的理论灌输，让人不免觉得华而不实，不能有切实效果。另外，中学教育者在不同的教育对象上采用的德育方法也差强人意，马克思所说的“要用辩证的眼光看待事物”，其中强调的一点就是具体问题具体分析。然而教育者在教育过程中仍然存在使用不甚合理的教育方法，导致中学德育迟迟不见成效。

2.3中学教育者与教育对象所处的其他群体缺乏交流

学校不是中学生每天生活的唯一场所，对于其他活动场所：如家庭、同辈群体等来说，对教育对象仍具要重要意义和影响。可是，现在的中学教育者由于与教育对象所处的其他群体缺乏交流，导致学校与家庭脱轨、学校与社会脱轨，甚至出现“5+2=0”的现象，即在学校接受五天教育，回到家庭等群体环境中接受两天教育，由于两种教育环境和传递的价值观念截然不同，导致最后的教育成效为零，极大地阻碍着教育对象的社会化效果和中学德育的发展。

3.个体社会化心理机制对中学德育方法的启示

3.1规范教育者角色，为教育对象树立好榜样

洛克在《教育漫话》中指出“在各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，其最简明、最容易而又最有效的办法，是把他们应该做的或者是应该避免的事情的榜样，放在他们眼前。一旦你把他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说明他们为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。”[3]社会角色引导对个体社会化起着基础性的作用，在中学德育的过程中，教师言行一定要加以规范，使其真正能够对学生的社会化和个人发展起到积极作用。另外，也要趋利避害。对于用来教育学生的人物形象，思想政治教育工作者要注意扩大这个形象中的优秀品质，而对于所包含的不良品行应及时给予有利的引导和规避。

3.2确立横纵结合、合适合理的中学德育体系

根据社会比较机制对中学德育方法给我们的启示，在中学德育过程中，教育者应该做到以下两点：

3.2.1横向他人比较与纵向自我比较相结合的方法

阿希的“从众实验”告诉我们：当个体在失去自我这个参考系或者这个参考系的作用减弱时，便会依据他人的行为作为自己行动的依据。在中学德育过程中，教育者若能注意到他人在社会比较机制中所起到的重要作用，就应该着力把整个班级成员的行为朝着良好的方向进行教育，并鼓励整个班级的成员互帮互助，互相进步，以使中学生再通过与班级其他成员的横向比较中认识到自身的不足，将他人的优秀之处内化为自己的行为规范和价值观念。

同时，也要重视纵向的自我历时性发展。比如现在一些中学为学生建立了属于自己的“成长档案”，让学生自行保管，档案内容也由学生自己记录。学生可以在档案中记录自己在学习和生活点滴并进行反思。这种类似于成长日记，学生不断进行自我社会化状况反思，不断的形成社会化的自觉动力与新目标的方法值得肯定。

3.2.2运用合适合理的德育方法

在中学德育过程中，对于不同个性的中学生来说，教育者应当采用最适合他们的合理的方法。比如，对于自我感觉过于良好的学生，教师需要使学生明白自己真正的实力，正是自己的缺点，更好地进行个体的社会化；对于具有良好的自我肯定感的学生，则应该选择比他（她）更优秀的学生作为比较对象，以起到积极的推动作用；对于还未建立良好的自我肯定感、稍显自卑的学生，应该帮助学生树立自信心，以防止自我肯定感继续丧失，学生的自我努力行为减少，最终阻碍学生自我发展的不良后果的产生。

3.3与亚社会接轨，发挥亚社会的积极作用

协助学生建立健康的同辈群体亚文化，与家庭这一亚社会也要建立密切的联系。是亚社会的存在对中学生的社会化进程起到积极作用。中学生同辈群体的亚文化在不同程度上都存在着与主流文化相偏离的成分，而鉴于亚文化对群体成员道德行为的规范作用，一定要善于引导同辈群体的亚文化向健康有益的方向发展。家庭是中学生离开学校后生活时间最长的场所，教师要想规避学生在家庭中受到的与主流社会相悖离的社会化内容的影响，应该做到先入为主，与学生家长之间建立密切的联系，做到经常沟通，互相交流，以使这两种社会场所之间的摩擦变小，冲突变少，以求共同合作促进中学生思想品德的发展和社会化的完善。

中学德育方法的问题已经不是一朝一夕就可以改变的，它的产生与存在都受到多种因素的影响，本文仅是大概浅谈了个体社会化的心理机制对改进中学德育方法的启示，要想真正提升中学德育质量，还需要多角度、多方面、多层次的进行不懈的努力。

【参考文献】

[1]金盛华.社会心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010：66-70.