职业教育模式范例(3篇)
职业教育模式范文
【关键词】双元制职教模式经验借鉴理念更新
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0197-01
在全市深入贯彻落实《中共重庆市委、重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》（渝委发[2012]11号）和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）等文件精神之际，借我校国家改革发展示范中职学校建设之机，本人有幸到德国学习先进的“双元制”职教模式。在德国通过学校学习、企业考察、科研院所访问等形式，从不同角度实地考察了德国先进的职教模式，亲身体验了坚持以学生为课堂教学主体地位的先进教学方法，感悟了其先进的职业教育理念，对促进我国职业教育理念的转变大有裨益，现就具体感受刍议于后，以期对转变我国职业教育理念有所帮助。
一、德国“双元制”职业教育模式的概况
德国“双元制”职教模式，其学制设置为2～3.5年，生源对象是中学毕业生，智力特征以形象思维为主，培养目标为一线技术操作人员，学生接受职业技能和职业思想培训是在企业和职业学校交替进行的，其中约60%-70%的时间在企业学习操作技能，40%-30%的时间在职业学校学习理论知识，课程设置以岗位职业能力需求为核心，技能课与岗位对接，理论课与专业对接，如此，技能过硬，理论够用；既有针对性，又有综合性；既培养了学生综合分析和解决实际问题的能力，又提高了学生的综合职业能力。显著的特点就是学习过程与生产实际紧密结合，培训目标更符合企业岗位的需要；企业积极广泛的参与，充实和提升了学校专业师资水平；企业真实生产环境及先进设施设备的体验，让学生尽早的明确了未来工作的方向，增强了职业培训的预期目标和学习的动力；职业资格准入的严格控制，助推了社会参与职业教育培训的力度。
二、对我国职业教育理念更新的启示
1、树立职业教育具有市场产业属性的理念
职业教育的产业属性，即市场性，马克思曾将产业表述为“从事物质性产品生产的行业”，也正是由于产业的“物质性产品生产行业”的定位，职业教育始终没有被赋予产业的属性，属于带有公益性质的事业单位，由政府举办并承担所有责任。但随着我国市场经济的深入发展和对外开放格局的不断深化，服务业和各种非生产性产业的迅速发展，产业的内涵发生了变化，不再专指物质产品生产部门，而是指“生产同类产品（或服务）及其可替代品（或服务）的企业群在同一市场上的相互关系的集合”，随着我国教育体制的改革，特别是《民办教育促进法》的颁布实施后，职业教育也成了市场竞争的主体，面对优胜劣汰市场竞争法则，各中职学校要想在竞争中求得生存和发展，必须紧紧围绕市场机制来配置资源，包括专业设置、课程改革、招生就业、设备采购、后勤保障、师资配备等，同时，职业教育在国家教育体系中与国民经济产业联系最为紧密，可提高劳动生产率，推动经济长远发展，反过来经济产业的发展状况又影响着职业教育的发展，职业教育就表现出了物质属性的客观特征，所以职业教育具有产业属性，要办好职业教育，必须遵循市场规律，以企业家的眼光来治学，以教育家的眼光来治教。
2、树立职业教育具有终身教育属性的理念
职业教育既是就业教育，更是终身教育。我国职业教育的创始人和理论家黄炎培先生指出，“职业教育就是使无业者有业，使有业者乐业”，指的是无业者通过职业培训，获得技术能力，有业者通过职业培训，进一步提高技术能力，从而迸发出创造力，为所从事的事业作出更大的贡献。这就诠释了继续教育的内涵，也导出了终身教育的实质；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）也指出，“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，所以，我们必须转变观念，将职业教育与普通教育区别开来，不能再单纯的将职业教育看成是人生成长的阶段性教育，而应是生命不息，学习不止的终身教育，只有不断的参加职业培训，不断的提升职业能力，才能更好的适应和服务社会，才能更好的实现我们的人生价值，同时，也要坚持在终身教育理念的指导下来发展职业教育，这样，才能更好的将职业教育发展成为面向人人、面向终身、面向未来的教育，才能更好的增强职业教育的吸引力和发挥职业教育的社会服务功能。
3、树立职业教育具有社会化属性的理念
职业教育的直接功能就是对劳动者开展职业技能培训，使“无业者有业，使有业者乐业”，但这只体现了其职业技能培训的基础性作用，对于我国这样一个劳动密集型产业大国和劳动者众多且职业技能普遍低下的现状，大力发展职业教育，更具有重大的社会性。所谓职业教育的社会性，黄炎培先生最早指出，职业学校“从其本质来说，就是社会性；从其作用来说，就是社会化。”笔者认为，职业教育的社会化服务功能主要体现在以下几个方面：一是使“无业者有业”，就解决了无业者及其家人的生存问题，属于民生范畴，体现了开展职业技能培训的本质和目的；二是使“无业者有业”，可以减少社会闲散人员，有利于维护社会的稳定，是开展职业教育的内在要求和动力；三是使“有业者乐业”，进一步提升了劳动者的职业技能，能将新科技、新工艺尽快的转化为现实生产力，更好的推动社会经济的发展；四是随着教育体制的改革，积极鼓励、引导民间资本、企业、社会团体举办职业教育，更体现了参与职业教育的社会性。
4、树立职业教育要培养学生职业迁徙能力的理念
虽然职业教育的本质是培训职业技能，让“无业者有业，有业者乐业”，但由于教育本身具有的滞后性，面对瞬息万变的就业市场和岗位需求，缺乏有效的应对措施，致使学生毕业即失业的现象多有发生，所以，在开展职业技能培训的过程中，必须紧紧围绕市场办学，突出以“素质本位“的职教改革理念，构建基于岗位能力要求的课程体系，既要重视技能培训，更要注重对学生综合素质的提升，增强学生的职业迁移能力，避免就业即失业的尴尬局面，同时也是增强职业教育自身吸引力的重要举措。
总之，思路决定出路，要办好职业教育，必须努力转变思路，敢于打破陈规，勇于更新理念，充分认识到开展好职业技能教育，是关系到国计民生的大事，是关系到国家发展和稳定的大事，是关系到解放和发展生产力的大事，必须以改革家的勇气、企业家的眼光、教育家的胸怀来推动我国职教事业跨越式的改革和发展。
参考文献：
职业教育模式范文篇2
一、德国职业教育的特点和优势
（一）开放的办学理念
德国的职业学校是开放式办学的，学校很少有围墙，也很少有校门和学校标牌，学校与行业协会、企业、社区等社会团体联系紧密，学生在与社会接触的过程中不断更新知识，提高能力素质。学生在择校时大多就近入学，学校不安排宿舍，不强制学生集中住校，不强求学生参加学校自习，学生可以自由支配课外时间，这给学生提供了更充裕的时间和更广阔的平台，通过社会实践、家庭生活、交流沟通等方式不断提高自身综合素质。
（二）合理的分流机制
德国在中学阶段会根据学生的学习能力和个人兴趣进行分流，学习成绩优秀的学生会升入大学，进一步深造，而理论学习能力稍弱，动手实践能力较强的学生会升入职业学校，接收职业教育，这样的分流能充分发挥学生的优点，将每个学生的价值充分挖掘出来。在德国，接受职业教育后的熟练工和大学毕业生在收入水平和社会地位上没有差异，职业学校毕业的优秀学生职业前景、工作机会、收入水平等都比一般大学毕业生好，家长并不强制子女上大学，他们知道因材施教才能让孩子健康、自由发展。
（三）“双元制”教育体制
“双元制”职业教育和培训是德国职业教育的旗帜，德国职业教育培训体制形式各异，但职业教育和培训体制的核心始终是“双元制”。“双元制”是学校和企业共同完成学生的职业培训，学生有三分之一的时间在校学习，三分之二的时间在企业实践培训。“双元制”培训体制没有专业课、专业教师的概念，所有的课程均采用团队合作教学的形式进行，学校与企业一起展开教学进程，企业在职业培训中的主导作用发挥得较好。学生在学校学习文化理论课，在企业进行实际操作训练。通过“双元制”培训，学生的理论和实践能力紧密结合，学生70%的学习时间在企业受训，企业在职业培训中比学校承担了更多的责任。
（四）优秀的师资队伍
在德国，从事职业教育的教师需要参加全国统一的教师资格认证考试，第一次考试合格取得教师资格认证后需在职业学校实习两年，然后再次参加全国统一的职业教师资格认证考试，考试合格后才能取得正式的职业学校教师资格。学校也招收有实践经验的工程师担任教师，但这些人员需经过一年的教育学培训，再参加全国统一考试合格后方能取得职业教师资格。同时在德国，教师不隶属于学校，而是由州政府统一管理，州的教育主管部门根据学校学生实际情况分配教师名额，职业学校教师享受公务员待遇，工资福利和社会地位都比较高，吸引了一大批优秀的人才期望成为职业学校教师。
（五）科学的施教手段
德国职业教育十分重视教学媒体的运用，德国联邦职业教育研究所每年都出版最新的教学媒体供货目录，特别是电气、机械、建筑等主导行业的教学媒体开发达到很高的水平。教师在教学中经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行教学，使一些深奥复杂的问题变得简单明了、通俗易懂，便于学生理解和加深影响，提高了教学效果。教师在教学过程中非常注重多媒体的合理使用，大多数教师在教学过程中都会使用PPT，使用的软件虽然简单，但却非常灵活，且幽默风趣、内容丰富，给学生一种耳目一新的感觉，同时德国的教师都有较高的PPT制作和示教板使用水平，实物教具也非常精致，教学效果自然事半功倍。
（六）合理的教学评价体系
德国职业教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师的评价，这些都在课堂上进行，学生的自我评价、相互评价时会实事求是，坦诚地指出存在问题，客观地分析优点，大家取长补短，相互借鉴，共同提高。教师在评价时非常注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不够好，应如何改进。同时德国职业学校考试的目的性很强，考试不是难为学生，而是通过考试来提高学生的自信心，教师不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程和能力素质的提高。学校对教师没有实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反馈给企业和学校，企业和学校会根据学生对教师的评价，提出相应的对策建议，督促教师不断改善提高。
二、以行动能力为导向的职业培养模式
（一）有的放矢的教学计划
德国政府在职业教育中发挥着较大的引导和规范作用，政府对职业教育有较完善的立法制度，甚至连职业教学大纲也以法律的形式，引导职业教育健康、有序发展。德国职业教育教学计划设计有明确的目标，如模具课程教学计划，教师让大家制作一个手机模型，课题的选择由教师和学生共同商议决定，是大家共同关注的话题，能激起所有学生的兴趣；教学准备阶段教师会根据教学课题搜集相关资料，及时与工厂协调沟通，便于学生到工厂参观、实践；教学实施阶段，教师会根据每个学生的特点、优势，明确任务分工。教师在学习过程的每个阶段都会做总结评估，为学生交流沟通提供参考；在成果展示阶段，每个学生都有参与讨论和展示成果的机会，学生之间可以相互评价，或者将所有学生的作品以展览会的形式展示出来；在课题总结阶段，教师会根据学生完成作品的质量情况，用数字量化进行系统评估，不断提高学生的动手实践能力。
（二）关键能力与专业能力统筹兼顾
德国职业教育强调学生的关键能力和专业能力协调发展。关键能力是指学生通过完成不断发展变化的工作任务而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，是自我解决问题、自我不断学习的能力，是一种综合职业能力。关键能力包括个人能力、社会能力和专业能力。个人能力是基本发展能力，是学生自我认识、自我实现、自我提高的能力。社会能力包括社会责任感、合作能力、交流沟通能力，也包括自信心、职业道德、自我批评等方面的能力。专业能力是劳动者从事某一职业必须具有的基础能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。德国职业培养模式以行动能力为导向，不但培养学生的专业能力，更强调学生关键能力的提高。同时，德国职业教育在面对新世纪的挑战时，能及时调整教学策略，经受住理论和实践的严峻考验，在改革、完善中不断创新发展。如学校在课程设置时，会科学设置课程，确保学生关键能力和专业能力的协调发展。
（三）科学组织教学内容
1996年，德国颁布新的《职业学校教育框架教学计划编制指南》，用学习领域课程方案取代沿用多年的以学科课程为基础的综合课程方案。学习领域课程方案不是学习内容分割的模块化，而是学习过程和工作过程的一体化，是对德国职业学校课程模式的一次重大改革尝试。学习领域是多学科的融合，是教学内容按新体系的重新组合，是普通文化课和职业专业课的整合教学组织形式。如电子信息学习领域，文化课包括数字信号处理、计算机硬件技术、电路原理等课程，职业专业课包括模拟电子技术、数字电子技术、机械制图、自动化原理等课程，课程可以在各个年级的学年安排，也可在整个学制的年限内实施，以便于学生跨学科、跨学年学习。
（四）学生是教学活动的主导者
德国职业学校教师行动导向教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现学生的主体地位，在课堂教学过程中，教师只起引导作用，只在学生遇到困难和困惑时才进行引导、讲解，而且每节课的知识点都很集中，便于学生掌握和理解。德国职业教学重视学生“心、脑、手”的结合，教师不是课堂的主角，教师只是主持人、引导者，学生才是课堂的主角，一切教学活动都是围绕学生来开展，学习过程是学生自主设计、自主实施、自主评价、自我提高、自我发展的过程。学生的独立性很强，如果遇到问题不会马上向老师求救，他们会主动思考、相互探讨，在交流沟通中成长进步。
（五）行动导向教学法
能力不是“教”出来的，而是“培养”出来的，只有通过活动，才能真实考察学生的掌握程度，行动导向教学方法主要培养学生未来的职业能力，该方法不仅强调学生的思考、学习能力，同样强调学生的动手实践、实际操作能力，让学生在实践中发现问题，解决问题。在德国，行动导向教学方法有100多种，最主要的有项目教学法、引导教学法、案例教学法、实验法、角色扮演法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学方法都有其适用范围，应用什么方法取决于课程的内容、实验设备和教师课堂的组织水平。各种教学方法无优劣之分，只是培养学生的能力层次不同。对低年级学生，教师要多引导；而高年级学生自主学习要求高，教学方法灵活多样。如在数控车床编程教学中，教师会选用国际象棋作为载体，让学生编制一套加工国际象棋32个棋子的车间加工程序，通过编程掌握基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一副国际象棋带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。
（六）灵活多样的教学技巧
职业教育模式范文
关键词：职教专业课教师；三元共生；教师教育；教师专业发展学校；合作
作者简介：高忠明（1965-），陕西延安人，河北科技师范学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论、教师教育研究；肖莹（1986-），山东滨州人，河北科技师范学院2010级职业技术教育学专业硕士研究生。
课题项目：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“中等职业学校教师培养创新模式研究”（编号：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技师范学院博士科研基金项目“职教教师教育体系研究”，主持人：高忠明。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）06-0035-03
众所周知，职教专业课教师需集学术性、师范性和技术性于一身[1]。如此的职业能力仅靠书斋式的大学课堂教学是难以实现的，需依据职业教育特点及其教师成长规律，对传统的教师教育加以彻底变革，采取三元共生模式，突显职教教师的师范性与技术性，以满足职教教育发展的需要。所谓的三元，即指职教教师教育机构（包括职技高师、普通师范院校和重点工科大学附设的职教师资培养基地等）、企业（职业院校毕业生就业机构）和职业院校（中等职业学校、高等职业学院）三方，共同作为职教专业课教师的培养主体，形成了职教专业课教师教育新模式——STPDS模式。
一、STPDS的涵义
STPDS：职业教育专业课教师专业发展学校（SpecialtyTeachers'ProfessionalDevelopmentSchool，简称STPDS），即由职教教师教育机构、企业和职业院校合作，旨在建立以合作为核心，以大学为主导的虚拟机构，为职教职前教师即职教教师教育专业学生带来真实企业具体的生产经营和管理服务以及职业院校生动丰富的教育教学场景，在教师教育专业学生学习的任何阶段，均由三方人员共同参与，合作完成职教专业课教师的培养过程。
职业教育专业学习的主要内容是以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的[2]。作为这一目标实现者的职教专业课教师，就必须构筑理论与实践、教学与产业结合的桥梁。STPDS正是因应这一目标而创建的职教教师教育模式。在职业教育教师培养过程中，三方全程参与、各有分工、各有侧重、相互协调、密切合作。职教教师教育机构重在培养职教教师教育专业学生的科学文化素养、学科系统知识以及教育理论知识和专业理论知识，突出学术性；企业重在培养职教教师教育专业学生的职业知识和职业技能，突显技术性；职业院校重在培养职教教师教育专业学生从事职业教育的教育教学能力，彰显师范性；进而实现学术性、师范性和技术性的融合。在这一过程中，作为职教教师教育的专业机构——职教教师教育机构是主导，从策划与组织，到协调与评价，乃至引领与发展等方面均处于核心地位。该模式不仅对职教教师教育机构的教育教学有促进作用，可以有效提高教师教育质量，而且能促进职业院校的教育教学改革，构建适应市场需要的职业教育课程体系，引领职业教育健康发展，还可满足企业对生产经营人才的需要，促进企业的生产经营模式变革，提升企业生产经营水平，真正实现三方共赢之目的。
二、STPDS的核心理念
（一）通力合作，共同发展
基于“双师型”教师的培养目标，STPDS重在规划职教师资培养过程中职教教师教育机构、职业院校、企业三者之间的合作方式、合作路径、优势互补、利益均衡、风险分摊以及合作共赢等。如基础文化课学习和专业理论学习以职教教师教育机构为主，企业和职业院校为辅；教育教学实习以职业院校为主，职教教师教育机构和企业为辅；而职业技能训练以企业为主，职教教师教育机构和职业院校为辅；但无论哪个阶段，三方均需共同参与、相互配合，以改变长期以来职教教师教育仅仅是职教教师教育机构职责的窘境。职教教师教育机构利用自身的人力资源优势，与企业合作承担生产经营方面的研究项目，解决企业生产经营中的实际问题[3]；职教专业课教师教育的专业设置及课程设置不仅要适应行业和企业的生产经营需要，而且应引领整个行业和产业的发展，为企业的新产品研发提供技术支持；职教教师教育机构依据与行业、企业以及职业院校适应的课程体系组织实施教学，在此过程中，学生真正接触到企业管理、生产、经营等方方面面在校内无法学到的知识，再加上职业院校的教育教学见习、实习，使职教教师教育专业学生一毕业就能胜任职教专业课教学工作，在此基础上，依靠其丰厚的理论和实践积淀，逐步促进职教教师的专业化。在此过程中不仅能提高教师教育专业学生的专业素质，而且能促进职业院校的课程改革和企业的生产经营模式变革，真正实现三方通力合作基础上的共同发展。
（二）以提升职教教师教育专业学生的从师素养为宗旨
表面看，职教教师教育机构和职教教师教育专业学生是职教教师专业发展学校的受益者，实质上职业院校和行业企业才是该模式的最终受益者。这是因为，要培养生产、服务、技术和管理一线的高素质劳动者和中高级的专门技术人才，就必须在教育教学过程中加大实践性课程的比重，并且使教育教学内容与生产实际、职业教育紧密结合。这就要求职教专业课教师有较强的理论联系实际能力和动手操作能力以及教育教学能力，要熟练掌握一定的生产技能和教育教学技能。只有教师首先熟练并掌握了特定专业的操作技能，才可能指导和教会学生各项技能，正所谓“言传身教”[4]。也即俗话所说的“训人先训师”，要求学生达到“一专多能”，教师必须先具有“一专多能”的本领。学生掌握了各项职业技能，不仅能促进企业生产，更能为企业的技术改进提供智力支撑。在STPDS中，职业院校的参与使准职教教师具备教育教学技能，而企业的参与使准职教教师具备娴熟的专业操作技能，最终使职教学生具备“一专多能”，紧跟现代企业发展的步伐，努力使学生达到毕业后的零距离就业。
三、STPDS模式运行机制构建
（一）组建由三方代表参与的学术委员会
组建由职教教师教育机构、企业和职业院校三方代表参与的学术委员会，共同商议和决策职教专业课教师教育的培养目标、专业开设、课程设置、课程标准（或教学大纲）制订、教材编写以及课程实施、课程评价，以满足企业生产与经营、管理与服务和职业院校教育教学需求，进而使职教师资培养更具针对性和适切性。与此同时，该委员会还可为职业院校制订或审核人才培养方案及为企业产业升级、技术改进、员工聘用出谋划策。
（二）成立由三方专业人员组成的指导团队
职教教师教育机构可以聘请企业的工程技术人员、能工巧匠和企业管理人员以及职业院校的优秀教师、管理人员等，与职教教师教育机构专业人员参与的指导团队——导师组，共同指导职教教师教育专业学生的职业规划及专业发展。创造机会让企业、职业院校相关人员经常性地深入课堂，走进职教教师教育专业学生之中，使他们真正参与到职教专业课教师教育培养中。导师组的企业人员对职教教师教育专业教学以及职业教育的指导是很具说服力的，因为他们常常能够结合生产、管理、服务等实践中的具体问题，实现专业理论与专业实践的真正融合。导师组的职业院校人员，尤其是教学一线教师的成长经历与教学经验与体悟，以及他们在教育教学过程中遇到的各种问题与困境，是教师教育专业学生宝贵的学习资源。职教教师的亲身体验，不仅可引起教师教育专业学生的共鸣，更能让教师教育专业学生了解在职的中职教师的真实生活，培养其鲜明的教师角色意识，坚定其从教信念，激发其学习动机。
（三）开展灵活多样的实践活动，促进职教教师教育专业学生实践能力提升
STPDS模式最大的特色和优势在于能为职教教师教育专业学生提供丰富而充足的实践机会，努力培养他们从事的相关职业能力。职教教师教育专业学生到企业不是走马观花的进行参观，而是要他们亲临生产、管理、服务的现场，熟悉全部的生产管理流程，并亲自动手实践。企业要安排经验丰富的技术人员和管理人员制订学生在企业的各项实践活动计划，指导学生的实践学习过程，促进他们的专业实践能力的提高。同时必须为学生开设一定的专业课程，供学生就实践中遇到的问题进行有针对性的学习。与职业院校的合作也是如此。职业院校不仅要选派出优秀教师和管理人员指导职教教师教育专业学生的学习，而且要为职教教师教育专业的职业教育学、职业教育心理学、职业教育专业教学法和职业教育研究方法等教育类课程，提供案例分析，观摩真实教学过程。职教教师教育专业学生必须参与职业院校教育教学活动的全部过程，了解职业院校学生特点及学习状况，熟悉职业院校专业开设、课程设置、教育教学过程，并承担与其所学专业相关课程的教学任务，以便获得全面而系统的教育教学实践经验。只有这样，职教教师教育专业学生才能充分了解实践活动的丰富性与复杂性，在处理不同的教育教学事件中历练自己，促进自己的专业化发展。更为有意义的是，在实践过程中，职教教师教育专业学生要与导师组成员共同分享实践的经验和心得体会，不断反思自己的教育教学行为及实践行为，在实践中反思，在反思中实践，如此反复，促使自己的教育专业不断发展，并且逐步走向成熟。
（四）均衡三方利益，促进合作共赢
职教教师教育专业学生在企业里主要需完成两项任务，即完成专业知识与实践能力的切实整合，实践检验理论，理论指导实践；利用自己所学的专业知识，协助职教教师教育机构专业人员为企业提供技术服务和科研支持，与企业技术人员合作进行技术攻关，以促进企业的产业升级和更新换代，真正为企业作出自己力所能及的贡献，使企业愿意为自己付出。职业技术师范院校也应为职业院校的教育教学改革、教育教学研究提供指导，并为职业院校教师的学历提升、在职培训以及科学研究提供支持，以提升职业院校教师的教育理论水平，帮助他们分析解决教学中遇到的实际问题，指导职业院校教师申报研究项目、实施课题研究，进而促进职业院校教师的专业发展。只有这样，职教教师教育机构与企业和职业院校才能真正实现资源共享、优势互补、风险共担，其合作才能持续稳定、快捷有效，共同为职教教师教育专业学生的专业成长、职业院校教师的专业发展以及企业的生产经营负责，进而促进职业教育的繁荣。
四、结语
STPDS是借鉴美国为普通教育培养和培训师资的教师专业发展学校（PDS）[5]而提出的，这种培养职教教师的模式的运行机制还有待建立。三位一体合作的基础、职责、权利与义务还需有法律法规或制度契约做保障。这一模式不仅是职教教师教育机构有实现人才培养目标和办学特色的需求，而且是培养适应地方经济发展人才的一种有益探索。把职业教育专业课教师的培养提高到应用型人才培养的层次，顺利搭建了职教师资和应用型人才二者之间互通的桥梁。它既有益于专业技能与综合素质双向发展的高素质职业教育专业课教师的培养，也有益于推动高等职业技术师范类院校人才培养模式的改革。
参考文献：
[1]赵志群.对高等职业教育特色的理论思考[J].职业通讯，1999（06）：8-10.
[2]张吉林.浅谈中职学校“双师型”专业师资队伍建设[J].辽宁教育行政学院学报，2006（12）：4-5.
[3]冯建军.高等职业教育校企合作长效机制问题研究[J].湖北经济学院学报，2008（04）：125-128.
