生物学习方法和技巧范例(3篇)

生物学习方法和技巧范文篇1

【关键词】小学语文；作文；利用课文；习作能力

众所周知，农村小学生怕写作文，作文能力低下。错别字连篇，语句不通，记流水账。干瘪、不具体、不生动的情况更是一直普遍存在。产生这种现象的一个重要原因就是学生缺乏范例借鉴，缺少习作的技巧。那么，如何提高农村小学生的写作能力呢？我认为，教师在指导小学生习作时可以有效利用课文，以课文为例，指导学生仿写，再创造性地写。让学生在这个过程中习得习作的技巧，从而激发兴趣，习得方法，提高其习作能力。

那么，怎样有效利用课文，以课例为载体，指导学生仿写，习得表达方法，提高习作能力呢？我认为可以从记叙文等写实文章的文体特点习得技巧，从而提高学生的习作能力。

一、从课文的修辞手法习得技巧，提高习作能力

排比、比喻、拟人等修辞手法能增强文章感染力，吸引读者。让文章具有活泼性，生动形象，能使文章唯美。在教学《山中访友》一课，我引导学生通过去掉用了修辞的词语后与原句对比读、入情入境地朗读，让学生体会到了这些修辞手法的好处。在课堂中让学生仿照课文5自然段的方法，用上拟人、排比的手法，写写你给山里的哪些朋友打招呼。孩子们由于习得了方法，写的语句使人如同走进了世外桃源，美极了。除了让学生在课堂上仿写段外，我还让学生课后创造性地写篇，学习运用大量比喻、拟人、排比，展开丰富的联想和想象的手法，写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生也写得异常美。

这样的课堂仿写段到课外创造性地写篇的迁移，不仅给学生搭建了梯子，降低了难度，还让学生习得了写景类文章的方法，自然能提高学生的习作能力。

二、从课文的细致描写习得技巧，提高习作能力

老师们都有同感，学生的习作干瘪、不具体、不生动。写人物的外貌没有特点，写人叙事缺乏具体形象的描述，只有骨架，没有血肉，读来呆板无趣。主要是因为学生知道写什么内容，但不知道如何深入描写。这个问题一直困扰着我，我曾经试图用过很多方法，如：读别人的佳作，摘抄写得具体、生动的语段等。结果我发现，这些做法都是徒劳的，因为学生读、摘抄后根本不能加以运用。在教学实践中，我找到了引导学生仿照课例写具体、生动的方法，可以说令我有点欣喜若狂。

我针对学生写的外貌千人一面的毛病，以课例指导学生如何写出人物的外貌特点。如：教学《少年闰土》一课，让学生找出闰土的两处外貌描写的句子：①闰土的第一处外貌描写：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。②闰土的第二处外貌描写：紫色的圆脸、头戴一顶小毡帽、颈上套一个明晃晃的银项圈。并找出这两处描写的相同点：项带银圈，让学生明白了“项带银圈”是闰土与众不同的地方。通过老师的引导，学生体会到了因为作者抓住了人物的特点来写，所以给人留下了深刻的印象。体会到了外貌描写如果抓住了人物的特点，即使寥寥几笔也会给人留下深刻的印象。然后让学生做语言实验――对比阅读去掉“项带银圈”和带有“项带银圈”的语句，说说每组的哪句好，为什么？学生通过对比句式，体会、感知、习得了细致的外貌描写的方法――抓住人物的特点。接着师生共同小结：描写人物外貌要抓住人物的特点。并进行写法迁移：课堂练写人物外貌――抓住人物特点，用几句话描写一个你印象深刻的人物的外貌。课堂展示时，学生写的外貌可以说是人人有特色。学生通过这样的练习，自然能写出人物的特点。

我还针对学生的习作干瘪、不具体、不生动的现象，引导学生进行生动细致的描写。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，我充分利用课文描写伯父和爸爸救助车夫的细致的动作描写，引导学生对比有无细节描写的语句体会细致描写的作用。学生通过对比朗读、感悟，深入体会到了这种描写的作用，并习得了细致描写的方法。我让学生课后独立练习片段：请试着学习用上连续的动作描写（细致描写）来写一段话。如：妹妹摔伤了……我到地里种菜……孩子们由于习得了细致的方法，加之在课堂上的仿写练习后，他们的课后细致描写可以说是水到渠成了。孩子们写下了许多具体、生动的片段。学生写的片段可以说是能让读者身临其境，这是因为他们学会了细致描写的技巧。

可见，在阅读教学的过程中，以课文为例，让学生习得细致描写的技巧，指导学生课堂仿写后课外再进行创造性地写，是提高学生习作能力的好方法。

三、迁移方法习得技巧，提高习作能力

生物学习方法和技巧范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：在新课程背景下，教师应精心预设问题，创设良好的问题情境，把学习内容以有趣的问题形式呈现给学生，引导学生主动思考、积极探索、参与对话，从而高效率的实现教学目标，提高教育教学质量。本文在参考本校同行教师课堂提问的基础上，分析了存在的问题，深入探讨了物理课堂提问的技巧，具有较强的操作性。关键词：课堂教学课堂提问技巧

有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教与学的目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，积极参与学习过程，寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。

1课堂教学提问中存在的问题分析

精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。笔者是学校听课组成员，每周学校组织听两节课，经观察发现，有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提―个问题，“满堂灌”，学生注意力不集中，听着听着就昏昏欲睡;有的课堂设问较少，设问问题往往相对简单，难的怕拔太高，简单的还较为保险，大多都是重复、模糊的提问，甚至不经过学生思考就快速的给出答案。提问难度和频率把握不住，因此大多课堂提问都引不起学生的兴趣。这样就导致如下的学生反馈：“我听得懂课上老师讲的，可是一拿到题就发蒙或者老是算不对”。由此可见，高中物理课堂提问情况不尽如意，究其原因主要表现在以下几个方面：对课堂提问的意义认识不够

课堂提问的意义，不仅是为了帮助教师顺利实现教学目标，提高教学质量，更重要的是为了激发学生的创造性思维。然而在现实中，教师提问类型单一，大部分问题主要集中在记忆性问题（如公式、概念、规律等），也有部分理解性问题及应用性问题，而发散性问题在提问中少之甚少，也就是说，目前课堂提问大多数停留在一些低水平的记忆性问题和理解性问题，其中能够让学生独立思考、答案开放、或让学生进行分析、评价的问题比较少。这样学生的创造性思维得不到任何的挖掘，课堂不能引发学生的积极思维活动。课堂提问的问题设计缺乏技巧

学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在教师的引导下感悟、发现出来的，教师应通过问题的指引，引导学生观察、思考、讨论，从而获得新知识。高质量的提问源于教师对知识的深刻理解及对问题的精心设计、巧妙提问，发挥其课堂效率的独特作用。如果教师设计的问题过于肤浅，不能反映学生的思维深度，学生用“是”或“不是”就可回答，相反有些问题过于深奥，挫伤学生的积极性，结果只能老师自问自答或个别学生代答，失去提问的意义。问题抛出后，缺乏耐心的等待与评价

教师问题抛出后，没有留足够的时间给学生思考，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就重复问题，过早把答案告诉学生，或自问自答，根本不考虑学生需要足够的时间思考后才能做出反应。有位美国教育家说过：在每个问题提出来之后，至少等待3秒，这样可增加学生的信心，提高学生的积极性、拓展学生的发散思维，若不留给学生思考的时间，提问失去价值，学生思维更是毫无提升。

2课堂教学提问的技巧

教学过程是一个质疑、释疑的双边活动。教师应根据教学目标、教学内容、学生认知水平和已有经验，创设适当、有效的问题情境，激发学生学习欲望，汇聚学生学习的注意力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维。课堂提问恰到好处最重要的是要把握一个准确的恰到好处的度。如果任课教师一直延续现在这种程度较简单，重复性的或是复杂难度过高的设问，学生们或是会觉得枯燥、或是会觉得大而空，摸不着边际，学习的积极性和兴趣恐怕会被挫伤，甚至是不增反降。因此，课堂设问要把握住让学生“跳一跳，能够着”即费一番力气能找到正确答案的原则。

2.1课堂提问所遵循的原则

2.1.1提问设计，抓住重点且准确把握难易程度

提问设计发挥作用，设问要能抓住本堂课的教学重点，且在提问时任课教师要准确的把握问题的难易程度。“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。各位任课教师一定不能再放弃主干而抓住细枝来做文章。而难易程度上，任课教师应根据“最近发展区”原理，把握难度，来设问。

2.1.2提问设计，注重连贯性

提问设计发挥作用，设问还要注重与本堂课教学内容的连贯性。一堂效果良好的课，必然是在各环节的设计上既能做到突出重点、层次分明，又要做到整体连贯。课堂设问作为其中的一个环节自然也是要注重连贯的。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。

2.1.3提问设计，能满足多数学生的学习需求

提问设计要发挥作用，设问还应能照顾到班上大部分学生的物理学习水平，能满足多数学生的学习需求。从某种角度来说，设问的这个原则与准确把握设问难度的最终目的是一样的。因为，他们都是要在设问时尽量避免提过于简单和过难的问题。但是，又是有所不同的。能满足多数学生的学习需求其实也是要求在进行课堂提问时要面向全体学生，精选提问对象。对学生的心理状态而言，即这么做的目的是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。吸引尽量多的学生都积极进行思考，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。

2.1.4提问设计，能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学、才能学好，教师应从培养学生的兴趣人手，引导入门，有趣的提问设计，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生增强学好物理的信心，使学生由“要我学”变为“我要学、我想学。

2.2课堂提问内容的设计技巧

课堂教学的最终目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。教师应慎重考虑每一次提问的目的和意义，针对某一个或几个具体内容反复推敲、精心设问，并拟定好所提问题的顺序、提问对象、可能出现的情况、应对策略等。尤其要认真选择合适的知识点作为提问的切入点，即可根据学生的兴趣点进行提问，还可在知识的疑难点上提问，或在发散的思维点上提问。

2.3课堂提问问题的设计技巧

2.3.1问题设计要有层次性和顺序性

教学是一个循序渐进的过程，要求教师在设计课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按照知识点的难易程度递升，体现一定的坡度和有序性。如把一个问题分解成若干小问题时，教师尤其要注意一个个小问题之间的坡度，由易到难，由浅入深，层层递进，最终解决大问题。例如，在教学“伏安法测电阻时”一节时，笔者设计了问题串的教学方式，取得了良好的教学效果。

（a）（b）

图1：

问题1：利用桌上提供的器材，设计电路，测出待测电阻的阻值。[学生能设计出如图1中所示的（a）、（b）电路）]

问题2：已知被测电阻阻值，比较你的测量值与真实值间的差异？分析原因。

问题3：为什么采用图1（a）的学生测量值都偏小，采用图1（b）的学生测量值都偏大？重新分析原因（提示：电压表、电流表都是实际电表）

问题4：何时采用图1（a）的电路能使系统误差较小，何时采用图1（b）的电路能使系统误差较小？

问题5：你能重新设计出电路来消除系统误差吗？

这样通过挖掘教材，设置问题，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍的气氛，让学生思维能力得到提升。

2.3.2问题设计要有启发性

启发性的问题能让学生一触即发，触类旁通。学生受到启发后能不断地生成新问题。比如：在进行“自由落体运动”教学时，在学生学习了自由落体运动的规律及公式后，进行如下提问.

师：下面我们来解决一个实际问题。这是中国大陆最高的建筑物（多媒体展示）----上海金茂大厦，你知道它的高度吗？请设计一个实验估测楼房的高度。

生1：太阳出的时候量出影子的长度，利用几何方法计算。

师2：很好，利用的是数学方法，有用物理方法的吗？

生2：根据气体压强与高度一一对应的关系，利用气压计改成高度计。

师：把气压计改成高度计，非常有创意，还有其它方法吗？

生3：利用今天学的自由落体运动的公式，，只需测出时间，然后根据公式计算就可以了。

师：你用什么方法测时间呢？

生：两位同学约定在同一时间，一位同学在楼顶放球，另一位同学在楼下开始计时，球落地结束时计时，球落地的时间为t2-t1.

师：同学们的方法很多，其中最后一位同学利用了今天学习的自由落体运动的公式，这个方案虽小，但它的重要意义在于告诉我们一种物理思想：那就是物理量之间可以通过实验来相互转化。例如：楼房高度难测量，可以通过测时间来转化（板书）。反过来，如果时间难测，可以通过测什么来转化？

生：位移

师：（板书）课前的小实验测定反应时间正是这种思想的体现。把小游戏的书签换成尺子，如果参与游戏的同学抓住了尺子，请问尺子下落的时间跟人的反应时间有什么关系？

生：相等。

师：因此测定反应时间只需测出谁的时间就可以？

生：尺子的下落时间。

师：但尺子下落很快，不方便测，怎么办？

生：先读出位移，通过计算得出对应的时间。

上述实例中，教师所提问题有很好的启发诱导性，能拓展学生思路，也激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.4提问时机的切入技巧

教师应该选择最佳时机进行提问，因为合适时机的提问往往可以收到出乎意料的效果，提问时机要抓住三点：（1）学生的学习情绪需要激发调动的时候。如引入新课时提问。（2）学生的目标不明确、思维受阻的时候。如突破难点时提问。（3）学生思维活跃的时候。实践表明，在适当的时机恰当的提问，可集中学生的注意力，疏通和理顺学生思维障碍，引导学生思维，开拓学生视野。另外提出问题后，要留足时间给学生思考，课堂留白，才会有更好的课堂反应，才能培养学生积极思维的习惯。

2.5提问对象的选择技巧

提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值或能起到因材施教的作用，才符合全体学生发展的原则，这也是我们值得研究的问题。笔者多年的实践经验是：（1）记忆性问题选择基础较弱的学生回答。如引入新课前复习旧知识时，用到某个公式时，用到某个规律时。（2）理解、巩固知识的问题选择中等生回答。如怎样探究加速度与力和质量的关系？中等生可能很快回答出来，而对于一个差生来说可能很难回答。（3）起点高、灵活性强的应用性问题选择中上等的学生回答。例如：在电学实验中，为什么在伏安法测小电珠电阻实验中，电压不同，所测的电阻也不同？这类问题灵活性强，只有中等偏上的学生能领悟。（4）开放性和创造性问题选择优等生回答。开放性和创造性问题，需要对所学知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般难以做到。例如学习了电学中的串联与并联电路，让同学们设计一个“一灯多处控制电路（楼梯中的电灯可以在楼上与楼下控制）”再如：从电学的角度分析电磁炉的工作原理等等。

2.6对学生回答结果的处理技巧

学生回答完问题后，教师应与学生进行思想上的交流：“为什么这个是对的？”“这个问题你是怎么想的？”“能否给大家证明一下？”如果学生的回答是错的，教师应巧妙处理，可进行正确引导，解释说明，加以提示，以促进学生对问题有深入的再认识与反思;另一方面，还要肯定学生的答案在哪种情况下是合理的，能欣赏和尊重学生，最后给学生思考和体验的过程，让学生主动建构认知结构。教师与学生交流结束后，应对学生进行客观的、鼓励性的评价。

总之，提问是课堂教学的起点，是师生互动的起点，课堂提问应遵循一定的原则，把握一定的技巧，设计出精美的提问问题，能激发学生学习探究的兴趣，激活学生思维。精美的课堂提问是一门学问，也是一门教学艺术。愿教师们能问出“学问”，问出“精彩”，使我们的物理课堂时刻充满生机与活力。学无止境，艺无止境。没有最好，只有更好，只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平！

参考文献：

[1]马立，宋乃庆.名师最能激发潜能的课堂提问艺术[M]、重庆：西南师范大学出版社。2008

[2]潘漫漫，赵保钢，物理探究教学中教师提问应重视的若干问题探讨[J]物理教学探讨，2009，（2）：8

[3]陈建华.课堂提问导答策略探究[J]。物理教学探讨，2012，（4）：49

生物学习方法和技巧范文

从高考的角度讲,高考考查的不仅是学生的知识水平、思维能力,还包括学生的心理素质。下面给大家分享一些关于高考物理总复习策略，希望对大家有所帮助。

一、高三物理总复习计划根据理科学生的特点及社会对教学水平的要求，要搞好复习备考，就要制定出科学、周密、完整、具体和符合学生实际情况的高考物理总复习计划，高三物理总复习的指导思想就是通过物理总复习，把握物理概念及其相互关系，熟练把握物理规律、公式及应用，总结解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。根据物理学科的特点，把物理总复习分为三个阶段：

第一阶段：

以章、节为单元进行单元复习练习，时间上约从高三上学期到本学期期末考试前，即2011年九月到2012年1月12日，约4个月又12天的时间，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳、复习的重点在基本概念及其相互关系，基本规律及其应用，因此，在这一阶段里，要求同学们把握基本概念，基本规律和基本解题方法与技巧。

第二阶段：

按知识块(力学、热学、电磁学、原子物理、物理实验)进行小综合复习练习，时间上第二年三月到四月，大约需要二个月，这个阶段主要针对物理学中的几个分支(力学、电磁学、热学、原子物理)进行小综合复习，复习的重点是在本知识块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解，基本规律在小综合运用。因此，在这一阶段要求同学们能正确辨析各知识内的基本概念及其相互关系，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，初步培养分析问题和解决问题的能力。

第三阶段：

进行综合(将力学、电磁学、热学、原子物理知识板块相互关联)复习练习，时间为第二年五月至六月，这一阶段主要针对物理学科各个知识点间综合复习练习，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用，因此，在这一阶段里，要求同学们进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。

二、高三物理总复习方法在制定好复习计划后，就要选定科学的、适合本人具体情况的复习方法，而且要根据不同的复习阶段确定不同的复习方法：

第一阶段：

以章或相关章节为单元复习时，首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性练习，但练习题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据练习中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。

并要求每位学生进行课堂教学笔记的整理与回顾，建立典型题解题思路与技巧档案及错题档案。

第二阶段：

本阶段可根据各知识块的特点，将有关内容分为几个专题，进行专题复习，着重进行思维方法与解题技巧的练习。

第三阶段：

本阶段主要是练习知识的综合，较为复杂问题的分析方法，并将整个物理知识分为几个重要大专题，着重练习某些重要规律的应用，或某些重要的解题方法。如：动能定理及其在解题中的应用、变力做功问题的分析方法、利用图象求解各物理量的方法、极值问题的分析方法、临界问题的分析方法、假设法、类比推导法、逆向思维法、等效思维法解题技巧等。

本阶段要突出练习同学们的思维能力、分析问题的能力。具体方法有进行一题多解、一题多变、多题一解等方法，在本阶段要进行综合模拟考的套题练习，试题要求在难度、覆盖面上均接近高考或达到高考的要求。

三、高考物理总复习中要处理好以下几个关系(一)“考纲”与“教纲”的关系

“考纲”即“考试说明”，它是高考复习的纲领;而“教纲”即“教学大纲”，它是中学物理教学的纲领，两者有相同的地方，也有不同之处，在高考总复习备考时，应以“考纲”为准。

(二)课本与复习资料的关系

目前，各种高考复习资料很多，往往会造成以复习资料代替课本的现象，这是大错特错的，将会直接影响复习效果，因此，在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，并选择适合本人具体情况的复习料辅复习，有利于提高复习效果。

(三)点与面的关系

在高考复习备考时，既要抓住本学科的重要知识点，也要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，要做到重点突出、覆盖面广。只有这样做，才能达到复习的效果。重点内容：1。知识点：重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力、向心力2。定理定律：牛顿第二定律、动能定理(机械能守恒定律)、功能关系、楞次定律、法拉第电磁感应定律

(四)基础与能力的关系

在高考总复习中，要处理好与能力的关系，非凡是在第一阶段的复习过程中，重点是复习基本概念、基本规律及其应用，基本解题方法与技巧等基础知识，只有在打好基础的前提下，才能逐步提高自己的分析问题和解决问题的能力，假如忽视基础知识，专门做难题、怪题，是达不到培养能力的目的的。

四、高三物理总要培养的几种能力(一)加强信息迁移问题的练习，提高阅读能力、理解能力和分析问题的能力。

信息迁移问题一般都是给出一段文字或图片信息，要求通过阅读该信息去回答或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运动基本知识分析和解决问题的能力，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和图片，要求学生通过阅读资料，去回答和分析有关磁悬浮列车的问题。

(二)加强科技应用问题的练习，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的能力。

科技应用问题一般都是运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中的实际问题，如：用物理科学技术原理去分析和解决我国当前的能源问题等。

(三)加强实验技能练习，提高实验能力。

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的练习是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的练习可以提高实验技能：

1、对基本仪器使用的练习

物理实验要通过各种基本仪器来完成，因此，只有熟练把握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注重事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。如：要把握各种电表、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤等仪器的原理、使用方法和注重事项。

2、注重联系实际进行操作的练习

物理实验中的实验操作技能是很重要的实验技能，加强这方面的练习，有助于提高实验技能。

3、加强物理实验思想、原理、方法与技巧的练习

物理实验思维、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法)、实验误差的控制方法(电流表的内、外接)、作图时对个别点的舍弃、图线的“曲化直“(验证牛顿第二定律时画图象)等等，只有加强这方面的练习，才能提高实验能力。

4、加强设计性实验的练习，培养学生创新思维能力和实验能力

物理设计性实验，是要求学生根据给出的实验仪器，按要求设计出实验的原理、方法、步骤，最后得出实验结论：或只给出实验课题，由学生自选仪器、自己设计实验原理、方法与步骤，得出实验结论，这就要求学生具有较强的创造性思维能力和综合分析能力及实验技能与技巧。

(四)加强创新思维练习，提高创新思维能力