电动机正反转实训总结(收集5篇)

电动机正反转实训总结篇1

关键词：电气控制实训实训教学积极性

近年来，企业对技工人才的岗位需求不断增加，学校需要不断加强自身内部建设和教师的两项内功培养，即“教功”“学功”，以利于为企业输送更多合格人才。但由于技工学校学生入学成绩相对较差，成绩悬殊较大，学生的学习积极性不高，使得教师不能顺利实施教学工作。技工学校主要培养技工人才，加强学生的动手能力、培养学生学习积极性极为重要。下面笔者探讨在电气控制实训教学如何培养学生学习的积极性，让技工学校的学生真正动起来。

一、在实训课中熟悉常用低压电器的结构、测量方法、工作原理及电器符号

常用低压电器有开关、熔断器、主令电器、继电器、接触器等。学生通过对电器知识的学习，掌握其类型、工作原理、测量方法、电器符号和使用方法，为电气控制线路打下基础。教师通过常用低压电器的讲授，让学生明白电器的接通、断开电路；通过对熔断器讲授让学生明白熔断器如何实现电网和电力拖动系统中短路保护；通过讲授如何实现接通或断开小电流电路，如何实现自动控制和保护电力拖动装置的情况，使学生明白电器的作用、特点；通过对接触器结构及工作原理的讲授，使学生懂得接触器是如何实现远距离频繁地接通或断开交直流主电路及大容量控制电路，如何选择接触器等等，这些都可为分析和绘制电力拖动控制线路电路图打下基础。

常用的基本控制线路内容，也应在实验课中让学生加强理解。例如：手动正转控制线路，是通过低压开关来控制电动机简单的启动和停止，当停电时电动机就停止，当突然来电时电动机就开始运转所以很不安全，这种控制线路常被用于控制三相电风扇和砂轮机等设备。点动正转控制线路是用按钮、接触器来控制电动机运转的最简单的正转控制线路，按钮按下，电动机就得电运转，松开按钮，电动机就失电停转，这种控制方法常用于电动葫芦的起重电动机控制和车床拖板箱快速移动电动机控制。接触器自锁正转控制线路应用于要求电动机启动后能连续运转而且具有欠压和失压（或零压）保护作用。具有过载保护的接触器自锁正转控制线路，如果长期负载过大，或启动操作频繁，或者在缺相运行等原因时能自动切断电动机电源使电动机停转起到保护的作用。这些都将为分析电力拖动控制线路打下基础。

在学生熟练掌握电力拖动控制线路的基本理论和方法后，要在实验课中培养学生的学习积极性，学校还配备了相应的实训设备，进行教学模式的深化与改革：一是基础性实验。开设一定数量的验证性实验，包括基本控制线路、常用生产机械的电气控制线路及电动机的自动调速系统三门实验。二是综合性设计性实验。以可编程序控制器PLC和顺序控制器等控制技术为主，由学生自行设计、安装、调试线路，培养学生的工程设计能力，启发学生积极性和创新设计思维。三是设计研究性实验。教师要引导学生打破多门课程界限，将相关的简单基本控制线路进行综合，开发一些研究性的课题。

二、在理实一体化教学中加强实习教学

向学生传授电类专业生产基础知识和操作技能、技巧是生产实习课教学的基本任务之一。

首先，要在基本技能的掌握上下功夫。学生掌握技能，必须有一个可供练习的环境，并进行大量的反复训练，才能逐步做到手脑并用，留下深刻的印象。学生在刚接触到实际常用低压电器的拆装时，往往手法生硬，拆装速度慢，针对这一特点，实验室提供给学生大量的不同功率、不同材料、不同型号的常用低压电器，让学生反复拆装训练，直到掌握规律，做到快速准确，符合要求。学生在拆装时就像玩一样，积极地动手训练。对于安装步骤及工艺要求，学生应在教师指导下，掌握线路的走向、电线管和控制板支持点的位置，做好敷设和控制板支持；对于线头的长短、电器元件的固定，要掌握剥线、接线的操作要领；对于元器件装配工艺，要掌握明线布线的工艺要求等，不断地反复训练，提高实习效果。这样的训练有利于学生对电器结构及工作原理的掌握，为分析电力拖动控制线路、安装、调试与拆装维修常用低压电器打下坚实的基础。

其次，在基本技能掌握的前提下，教师让学生自主设计具有一定功能的控制线路，并用实际元件将电路装配在控制板上。这一要求有一定的难度，但对学生的理论和实践都将是一个提高。教师可给出一个基本控制线路要实现的功能要求，例如：设计在两地控制同一台电动机正反转点动控制电路。设计一个小车运行的控制线路，要求：一是小车由原位开始前进，到终端后自动停止；二是在终端停留2分钟后自动返回原位停止；三是要求能在前进或后退途中任意位置都能停止或启动。教师发给学生元件，让他们自行设计。最后由教师指导，比较优劣，这样可以提高学生的设计能力和学习的积极性、主动性。学生如还有能力，教师可加大线路控制的设计要求，如此反复训练必将提高学生的动手能力和积极性。

三、结合常用低压电器结构、原理及电路原理，讲解故障排除方法

电气设备在运行的过程中，由于各种原因难免会发生各种故障，致使设备不能正常工作，不但影响生产效率，严重时还会造成人身、设备事故。因此，电气设备发生故障后，作为技工学校培养的维修电工要能够及时、熟练、准确、迅速、安全地查出故障，并加以排除，尽早恢复设备的正常运行。

电力拖动控制线路故障有两类：一类是刚装配好而尚未通电调试的故障，另一类是正常工作过一段时期后出现的故障。常用低压电器的故障不外乎是由于元器件、线路和装配工艺三方面原因引起的，在实训中教师要特别注重培养学生故障诊断修理技能，这样学生在自行设计的电路中若出现故障，就可以掌握排除故障方法。

电动机正反转实训总结篇2

【关键词】原动力；模拟生产；企业任务

随着大中专毕业人数的不断增加，企业对技术工人的要求也水涨船高，为了提高中职学生的就业竞争力，中职院校必须要发挥自己的特色，在实训教学上不断的改进与提高，使中职毕业生能够在企业进得去，并且站稳脚。学生的目标是要成为一名合格的企业技术人员，必需以此作为学生的原动力，针对性的开展教学与评价体系，使学生的学习更有针对性。

1模拟生产的教学环境

在实训教学中，从教案的准备，实训器材的准备，实训方案的定制，要最大限度提供模拟生产的教学环境，给学生提供提高实际生产技能的机会。例如，在《工厂电控》的教学中，进行三相电机控制线路故障排除实训时，教师先将电路原理图给学生讲明白，学生逐步分析电路图，提出有可能出现的问题，师生共同筛选出实际生产中有可能出现的问题，然后让学生单独处理问题，并记录处理的思维过程，教师再对学生的工作进行分析总结使学生迅速掌握该知识。

2用先进地教学手段提高学生的动手能力

通过录制工厂的生产录像，或者用电脑动画模拟生产，把生产与学生的课程相结合。学会了这些知识，在生产中就能用得着，既提高了学生的学习兴趣，又增加了学生学习的动力。例如，学习电动机正反转时，把一台车床正反转的工用用摄像机录下来，给学生播放，布置给学生的任务是：设计电路，动手安装，实现电动机正反转。学生带着解决实际问题的任务去学习，效果自然提高了许多。

3重视实训教学，提高实践操作能力

在教学过程中，学生的动手操作应用为主导。我们在教学中应加大实训的课时数，让我们在教学中以问题解决为突破，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如，在《电工》教学中，可以把电工实训教学目标分为三个阶段。首先，把学生对电工元器件的认识和熟悉作为重点，熟悉元器件的结构与作用，并对有故障的元器件进行维修与保养。其次，对线路的原理图，接线图要熟悉，为下一步的接线作到心中有数。还有，提高工艺要求，学生按工艺要求进行接线，逐步提高接线质量和工艺水平。

4小组合作是生产正常的必然要求

中职毕业生在就业后，迅速生为企业的生产主力，现代企业对员工间的相，合作要求非常高。通过在教学过程中，专门设计一些需要小组合作的实训内容，对学生今后的工作有很大的帮助。例如，在进行万用表的使用教学中，把学生按三到五人进行分组，每组分发一定数量的电阻或电容（如50个或100个），让他们内部分工测量并汇总。这样，既训练了万用表的使用，又提高了学生间的合作意识。

5把企业的生产任务作为教学课题

中职的教学必须要和企业的生产联系起来。通过教师对企业的了解与参与，把一部分企业的生产任务放到教学中，作为教学课题，使学生对该内容的知识点有了更贴近实际生产的认知。例如，一个学校合作企业有一批转轴的生产任务。生产中要涉及到普通车床，数控车床，数控铣床的使用，学生在学习这些这些课程是分开学习的，这时需要多门课程的联合使用。这种教学对教师的要求较高，而且教学组织难度较大，但它是中职才教育必然的发展方向。

6改变对学生的评价体系

传统的以考试或实验成绩作为学生的评分标准，已不再适合企业对中职学生的要求，教师对学生的评价也要逐步向企业对员工的要求。实践操作、态度以及学习过程小组合等方面的情况综合打分，形成“综合成绩”。“综合成绩”能反映学生的综合素质，有利于以全面的、发展的眼光看待学生的学习状况，能够鼓励学生发展自己的个性和特长。

综上所述，以企业对员工的要求，作为学校要求学生的参照，是中职教育的教学方向，以此作为学生学习的原动力，既提高了学生学习的兴趣，又增加了学生对企业的认知。

【参考文献】

电动机正反转实训总结篇3

关键词：物理教学；逆向；思维

逆向思维是一种与传统的，逻辑的或群体的思维方向完全相反的思维方式，它善于从相反的角度，不同的立场，不同的侧面去思考问题，当某一思路受阻时，能迅速转移到另一思路从而使问题得到顺利的解决，在物理学的发展中，许多重大的发明都运用了逆向思维。例如：法拉第在“电能生磁”的基础上进行逆向思维萌发了“磁能否生电”的想法，终于发现了电磁感应现象，导致了电气化时代的诞生。在日常生活中，人们有时会遇到常规思维很难解决的问题，此时，若能改变一下现有的思维过程，把事物反过来看，可能会收到意想不到的效果，甚至可能还引发创造。创造力既是人的能力的最高形式，同时也是综合能力的体现。因此，初中物理教学中有意识地加强学生逆向思维训练，对于开发学生的创造力，提高学生的科学素养是十分重要的。

一、初中物理理论课的教学中对学生进行逆向思维训练

初中物理学教材中，许多重要概念，原理和规律的引出或阐述，运有了逆向思维，教学中可抓住契机，对学生进逆向思维的训练。

1.把结果倒过来思考

把结果有意识地颠倒过来，往往会产生新的认识，从而导致创造。例如：在学习“电磁感应”之前，可先让学生回顾奥斯特实验，并设问：既然电能够产生磁，那么，反过来磁能否产生电呢？在学习发电机之前，可先复习一下电动的实质：电能转化为机械能，然后再设问：能否制造出一种把机械能转化为电能的机器呢？这类设问，可安排在讲新课之前，便于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养他们的创新意识和发现问题，提出问题的能力。

2.用相反的方式进行思维

物质与所具有的性质有着对应的关系，所以，我们可以由物质推知物质的性质，同样，我们也可以从某种性质去识别某种物质，或从某个特点去寻找某种规律，例如，每一种物质都有一定的密度，人们常常根据密度的大小去鉴别物质，那么，反过来可以这么认为：如果发现了某种从末发现过的物质密度，可能就发现了新的物质，像氩气，就是通过这种方式发现的，又如，在学习了凸透镜成像规律之后，可让学生先判断照相机，幻灯机的成像性质，然后运用逆向思维解释它们的成像原理，在教学中，若经常引导学生有相反的方式进行思维，不仅能使学生克服单向思维定势的影响，而且能培养学生从正反两方面对物理知识的理解。

3.从相互矛盾的条件上去思考问题

任何事物都是矛盾的统一体，人们从矛盾的不同方面进行思考，往往能认识事物的更多方面。例如：学生一般都知道人体接触带电体就可能发生触电事故，在学习测电笔的使用方法时，就可以这样设问：为什么使用测电笔时，一定要使手接触到笔尾金属体呢？在教学中，有针对性地对学生进行这方面的训练，能让学生很自然地接受辩证唯物主义观点，学会全面地看待问题。要淡化结论的正与误，允许结论的多元化，主要看过程，提倡多重互动.如教师与学生的互动。学生之间的互动。

二、初中物理习题课的教学中对学生进行逆向思维训练

逆向思维在物理教学中具有广泛的应用，它能突破常规思维的束缚，有效地解决疑难问题，很多时候，运用正向思维己是“山穷水尽疑无路”的局面，运用逆向思维却能出现“柳暗花明又一村”的奇迹，同时，通过习题教学对学生进行逆向思维的训练，能培养学生思的灵活性和变通性，提高学生灵活地分析问题和创办造性解决问题的能力。要提高学生的问题意识，学生如果有问题意识，他们的思维内部就会为解决问题而启动。

1.列举反例，使逆向思维具体化

列举一些生活中常见的，学生曾接触的，体验过的，有一定感性认识的相反的事例，可创造思维情境，帮助学生借表象的转化，促进逆向思维的发展。

2.运用反征，在逻辑推理中训练逆向思维

反证法是正常逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维，它是通过逻辑推理证明与原命题对立的反命的错误，来说明所要论证的原命题的正确。如学生对冰水混合物温度一定为0摄氏度感到不易理解，若用反证法就能很好地解决这个问题：假设冰水混合物的温度大于0摄氏度，既比冰的熔点高，此时冰早己熔化成水了，这与题设条件矛盾，假设不成立；假设温度小于0摄氏度，既比水的熔点更低，此时水早己凝固成冰了，同样与题设条件相矛盾，假设也不成立，因此，冰水混合物的温度一定为0摄氏度。

3.改变角度，在探索难题中训练逆向思维

许多难题，用常规的方法常一时难以得解，此时如果运用逆向思维，从不同的角度去思考问题，往往会收到意想不到的效果，使问题得到顺利的解决。

4.转换对象，在灵活变换中训练逆向思维

有些实际问题，涉及多个研究对象，比较复杂，若仅着眼于某一对象分析，可能会走进死胡同。此时，若能转换一下研究对象，便会豁然开朗，使问题顺利解决，同时也能训练学习的逆向思维。

三、初中物理实验课的教学中对学生进行逆向思维训练

物理学科既有很强的理论性，也具有很强的实验性，物理教学中的实验正越来越受到人们的重视，在这些内容的教学中，运用逆向思维，设计实验，进行实验，在实验中对学生进行逆向思维训练。

1.在设计实验时运用逆向思维

设计就是为创造某种具有实际方向的新事物而进行的探究。现有的教材中，有许多实验，没有明确的实验器材，实验步骤。只要求达到实验的目的，为此，根据这个实验目的，依据当前具有的条件，我们可以运用逆向思维，设计不同的实验方法，制定不同的实验步骤。例如：探究压力的作用效果与那些因素有关这个实验，可用普遍使用的铅笔选用合适的长度，一头削尖后，放在拇指与食指之间做实验，可得出：压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

2.在实验操作中运用逆向思维

电动机正反转实训总结篇4

【关键词】机床排故实训机床电气线路故障教学方法

1.识图电气控制原理图

机床排故之前首先要看懂机床的电气控制原理图，根据原理来发现故障、排除故障。否则学生就会失去排故的方向。

1.1掌握电气控制原理图的识读方法

1.1.1根据对常用低压电器动作原理读图。首先学生要对常用的低压电器工作原理有一定的认识。如交流接触器得电动作时，常开触头闭合，常闭触头断开，且常闭先断开，常开后闭合。反之常开先断开，常闭后闭合。中间有一个很短的时间差，这对于学生分析相关电路具有重大意义。否则分析时就可能会出现电动机正反转控制的两个交流接触器线圈同时得电，引起电源短路，造成判断失误。

1.1.2根据常用基本电路读图。常用基本电路如电动机的点动控制、自锁控制、顺序控制、正反转控制、Y—降压启动等。而一张复杂的电气原理图经常是由常用电路组合而成的。在读图时，结合常用电路，分清主次，化整为零，对于读懂电气原理图是非常有帮助的。

1.2掌握电气控制原理图的识读步骤

电气原理图的阅读方法采用“从主电路着眼，从控制电路着手”的方法。

1.2.1从主电路看有哪些控制元件的主触头及其组合方式，就可以大致了解电动机的工作状况。

1.2.2根据主电路中主触头的文字符号，在控制电路中找到控制元件（接触器、继电器等）的控制环节，按功能的不同划分为若干个局部控制电路来分析。

1.2.3根据电气原理图纸上标题栏中对每小块电路分支的解释来读图。如镗床KA2线圈上方标题栏中标注的是反转长动，此时就可以分析出KA2线圈的作用是实现主轴的长动，而其中KA2线圈的其中一对常开触点是使KM2线圈得电，从而得出KM2线圈是控制主轴的反转。从而将主轴反转长动的原理迎刃而解。

1.2.4按下操作按钮、行程开关，分析其触头如何控制其他控制元件动作并分析电动机如何运转。在分析的过程中同样也要注意常闭触头先断开，常开触头后闭合，中间存在很短的时间差。

1.2.5初步分析每个局部电路的工作原理以及各部分之间的控制关系后，还应分析整个控制电路，即从整体进一步理解其工作原理。如铣床主轴电动机的控制方式分为主轴变速冲动、主轴启动和主轴制动停车。在了解主轴的控制方式后，这时就需要结合起来操作主轴电动机，操作过程中要分清步骤，主轴先变速冲动接着是主轴启动最后是主轴制动停车。观察主轴工作在不同方式的时候，对应的是哪个交流接触器线圈得电，从而更深入地全面理解铣床主轴电动机工作原理。

2.机床工作原理一体化教学

2.1“一体化教学”的实践意义。以培养能力为中心，理论与实习交叉进行的一种教学模式，让实践始终贯穿在整个教学过程中。

2.2讲清机床工作时机械与电器的联动，是讲授生产机械控制线路的关键。大多数生产机械有很多机械—电器联动控制，即由机械手柄或机械部件的动作操纵电器开关的接通与断开，例如X62W铣床工作台的手柄操纵，手柄操纵时触碰控制位置开关SQ1～SQ4，搭上相应运动方向的丝杠，从而实现对工作台的操纵。

2.3抓住每种控制线路的特点。由学生来操作机床观察主轴制动的现象。加强理论与实践的结合，突出了操作训练，又使学生学到了扎实的理论知识，能够充分发挥学生的主体作用。

3.机床排故中教师现场示范的必要性

教师在讲解机床电气工作原理分析和机床排故方法和步骤后，学生已经对机床排故有了一定的理性认识。通过教师的示范操作，让同学掌握规范操作方法，并且在操作过程中把之前所讲的知识点再实践观察一遍，加深理解。教师示范操作是学生掌握动手能力的开始。

在实际操作过程中，巡回指导是非常重要的。对学生操作过程中存在的问题及时提出并纠正，培养同学规范操作的习惯，引导学生掌握问题的方法，对每个故障都应该从原理上分析，明白故障产生的原因，从根本上解决问题。教师指导时可以分为集中指导和个别指导。

3.1集中指导。集中指导主要是解决排故中一些共性问题

3.1.1比如使用电压档测量时，要分清控制电路电压，一般选择500V档位，若档位选择太低，当被测电压高于电压表选择档位时，很容易会把万用表烧毁。

3.1.2电压分阶测量法检测时，往往需要学生一手拿住万用表、一手按住按钮，若参考点和测量点离的距离较远，学生就很难做到。这时候就可以利用电压分段测量法，检测这对触点闭合时，电压是否为零。

3.1.3使用万用表电阻档时，档位不能选的太高，控制电路的线圈电阻有的时候2KΩ，若选择过高档位，则测量时，指针会偏转到零，引起误判断。还有就是表笔的使用也要注意，手如接触到表笔的金属头，在测量电压时会造成触电事故，在测量电阻时，会造成读数不准确。

3.1.4电阻测量法中有分段和分阶，检测之前要将机床电源总开关断开，在检测时同样要注意一个细节问题。在检测接线排的导线时，万用表表笔不能直接搭在接线排的触点上，应该接触在导线的线头部分。因为接线排左右触点是导通的，而搭在接线排的触点上，接线排的另外一根导线正常的时候就会导致误判断。

3.1.5检测过程中要灵活运用电压法和电阻法，不能只局限于其中一种。例如故障设置在铣床主电路熔断器FU1上，则上电操作后，机床什么都不工作。这时可以采用电压法去检测变压器一次侧，若电压为零就可以判断出故障范围在主电路三相电源部分。从而可以利用电阻法对每一相进行检测，迅速查找出故障点。排故时间大大缩短，提高了效率。若不采用电压法，则故障范围可能在控制电路熔断器到急停按钮部分，也可能在主电路电源到变压器一次侧部分，检测时间将会增加。但是灵活运用电压法和电阻法时，必须要对万用表准确进行切换，机床电源总开关也要准确无误地打开或关断。

3.2个别指导

个别指导主要是解决排故中学生个别出现的错误。每个学生在排故过程中出现的问题会千变万化。如有的学生在电阻档测量时，在检测熔断器两端触头导通时，忘记检测两端触头导线是否正常。在电压档测量时，又很容易忘记将一段回路中的启动按钮按下，导致电压为零，引起误判断。

4.加强实训中的总结

每个实训小项目结束后，应指导学生做好课题总结，把操作机床的步骤、出现的故障现象、分析得出的故障范围、检测的过程、检测过程中出现的问题、解决问题的方法进行归纳总结。把整个排故过程记录在笔记上，以便于同学之间课后相互学习、交流、相互提高。

电动机正反转实训总结篇5

关键词：PLC技术；教学改革；工程实践能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）05-0061-02可编程控制器（PLC）作为一种整理的工业自动化装置，在工业控制的各个领域都有着广泛的应用。PLC课程已经成为电气工程及自动化专业的一门专业主干课程。但学生尚不能以一个专业的角度，正确认识和综合理解、运用所学专业知识。本着系统的观念，作者以PLC为核心控制器，从自动控制系统的知识结构出发，构建一套交流电动机的闭环调速体系，并采用适当的教学引导方法，给学生日后在电气自动化领域从事生产和科学研究打下坚实的基础。

一、实验内容研究

1.训练平台的拓展。为使学生更好地掌握PLC实用技术，并以此提高学生的专业综合能力，实验将PLC置身于一套完整的电力拖动自动控制系统中，即不是孤立的训练某种PLC的使用方法，而是依靠现有的实验设备，为学生搭建一整套以PLC为控制器，变频器为执行环节，三相异步电动机为被控对象，直流测速发电机为测量环节的交流闭环调速系统（如图1所示）。整个系统输入给定和状态监测可由触摸屏或组态软件来实现，并采用一台直流发电机带变阻器模拟负载情况。

由于系统中转速检测环节所采用的直流测速发电机为模拟量输出，变频器为模拟量输入，系统则配备了A/D、D/A等特殊功能模块。而且学生也可以选择西门子和三菱两个系列的小型PLC来自行构建实验系统。

2.训练内容的展开。（1）西门子S7-200、三菱FX2N系列PLC基本指令使用，实现三相异步电动机正、反转、星-三角启动等开关量顺序控制；（2）常规变频器的使用方法，练习使用PLC通过变频器控制三相异步电动机；（3）触摸屏的软硬件设计，练习触摸屏编程软件GT-Designer2，实现于工业现场的人机交互；（4）西门子和三菱特殊功能模块的使用，包括基本扩展模块、温度模块、高速计数模块、A/D及D/A模块等；（5）采用触摸屏作为数字给定，通过PLC及D/A模块送模拟量给变频器，由变频器驱动三相异步电动机，构建一交流开环调速系统；（6）在上述开环调速系统基础上加入直流测速发电机结合A/D模块构成一交流闭环调速系统，采用数字PID控制实现闭环调速。

二、教学方法研究

1.以系统的观点，引导启发式教学。从实验内容的展开情况可以看出，整个训练过程是以一个实际系统为载体，由浅入深、循序渐进的过程。首先，以最基本的三相异步电机正、反转和星三角启动等简单系统，练习PLC基本指令的使用及主回路和控制回路的设计和接线。在此基础上联系现场情况，启发学生采用按钮、开关和指示灯等主令和显示电器也可以用触摸屏来实现，然后引导学生学习触摸屏的软件开发和硬件通信。然后，在上述电气控制系统的基础上自然过渡到调速系统，并通过调速方法的比较引入目前应用较为广泛的变频调速，进而引导学生如何使用变频器，常规变频器的输入多为模拟量，如果用PLC控制，学生自然想到需要采用D/A模块。再联系触摸屏的使用，学生就有能力设计一个采用触摸屏给定数字转速再通过PLC及D/A模块控制变频器的开环调速系统。再通过改变系统负载大小，观察开环情况下电机转速的变化，引导出对闭环系统的需求，那么速度反馈环节采用测速发电机是模拟量输出，学生在掌握了D/A模块的基础上很快就能掌握A/D模块的使用。这样学生就逐渐掌握了如何构建交流闭环调速系统的实际方法。

2.以理论指导实践，以实践验证理论，侧重实践能力培养。截止到PLC实训之初，学生已经对电气工程及自动化专业的理论知识部分有了一定的认识，但尚未和现场实际情况建立起必要的条件反射，比如学生虽然大部分学过三相电动机正、反转，也都做过实验，而且在PLC控制时也看见输出继电器动作，但电机真正要运行，主电路是必不可少的，所以学生需要补充工厂电气的相关知识和技术，亲自动手将三相交流电经过熔断器、接触器主触点、热继电器送入三相电动机。

在构建开环系统之前，学生需要复习电力电子技术及电机学等理论，然后才能具体实现异步电动机的变频调速。再随着开环系统负载的变化，开环机械特性的缺点又显现出来，这就用到了自动控制原理，指导学生构建闭环调速系统，再加上同样的负载，比较开环和闭环的输出变化情况。学生也可以通过改变PID参数观察系统稳定性、快速性和准确性的变化规律。这样学生就掌握了改善交流调速系统性能的调试方法。

三、教学实践及效果

本PLC实验教学平台，目前已经在我校电气工程及自动化专业的实践环节中开展了三年，所搭建的教学平台和电力拖动控制系统课程进行组合已经被评为校级精品课程，并被批准为省级精品课程重点建设项目。

已经有相当一部分学生经过训练，在理论联系实际的能力和动手能力上有了显著的提高，并在求职过程中表现出色，先后有几十个学生被多家国内知名企业录用，而且从单位反馈的信息来看，学生的理论知识和专业技能都有着很强的竞争力。徐州人力资源和社会保障局也组织业内专家对此平台进行了评估和鉴定，专家对此实训平台给予了充分的认可，并批准为国家三级PLC系统设计师考核平台。

综上所述，本文介绍了以PLC为自动控制系统控制器，从系统的角度入手进行PLC实验的方法，方法注重理论和实践的联系，将PLC知识融入自动控制系统，使学生在进行一门课程实验的同时综合运用了多门专业课程。目前准备继续扩大系统的容量，将计算机网络技术、现场总线技术及组态软件等课程内容进一步集成一个完整的自动化课程实训内容，为学生打造一个更为综合的动手能力训练平台，提高学生运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]郎朗，等.PLC课程体系的多层次实验结构的研究[J].电气电子教学学报，2010，30（2）：70-72.

[2]卢学英.PLC实验教学改革的研究[J].实验室科学，2007，（6）.