电动机实训总结(收集5篇)

电动机实训总结篇1

三级剩余电流动作保护仿真实训模块又由三相总负荷控制刀闸、可变负载调整模块、无功补偿实训面板、一级剩余电流动作保护仿真实训面板、二级剩余电流动作保护仿真实训面板、三级剩余电流动作保护仿真实训面板、单相照明剩余电流动作保护仿真实训部分、电动机启动冲击仿真实训部分组成。可以进行以下实训与教学：剩余电流动作保护装置的安装环境；剩余电流动作保护装置的运行监控；剩余电流动作保护装置的故障设置；剩余电流动作保护装置的故障排查；供电系统的保护形式；无功功率补偿电路故障设置与排除；动力启动回路对剩余电流动作保护器的冲击影响；供电系统中的漏电故障设置与查找；供电系统三相不平衡的测试与调整功能培训；三级剩余电流动作保护装置动作时间与动作电流整定培训；总保护装置的远程监控和控制、报警演示；剩余电流动作保护装置分级试送投运与退出操作。

2.模拟装置总体方案设计

（1）总体方案设计。实训装置正面上部按照配电柜的监视仪表等器件排列方式进行布置，装置内部正面采用面板形式，根据供电TT系统设计为三级剩余电流动作保护系统，一个主回路分为两个分支回路，主回路一级保护采用的是JD6-6型的剩余电路动作保护器，分支回路采用的是QLL1-1000Z型剩余电流动作保护器，支线采用多个小型剩余电流动作保护器分别控制相应的用电器。装置背部仿真设计了三相负荷不平衡调整部分，能够仿真培训负荷设置以及不平衡调整等方面的实训。

（2）硬件系统构成及功能描述。实训柜采用常见的标准GGD柜型设计。实训柜分为正、反两面，采用现场常见剩余电流保护装置，组成与市电隔离的TT系统面板，方便学员进行剩余电流动作保护装置安装、接线实训。同时按照三级剩余电流动作保护系统流程要求布局元件，初步设计可以设置三十多处（种）故障。装置正面为三级剩余电流动作保护仿真实训模块，装置背面为三相负荷不平衡调整仿真实训模块。其中，三级剩余电流动作保护仿真实训模块又由三相总负荷控制刀闸、可变负载调整模块、无功补偿实训面板、一级剩余电流动作保护仿真实训面板、二级剩余电流动作保护仿真实训面板、三级剩余电流动作保护仿真实训面板、单相照明剩余电流动作保护仿真实训部分、电动机启动冲击仿真实训部分组成。一级剩余电流动作保护系统仿真实训模块：包含剩余电流动作总保护器、电流互感器、无功补偿电容自动控制回路以及仪表监视电路部分。可以进行设置剩余电流动作总保护器误跳闸、不跳闸、显示错误等故障，剩余电流值可以进行调节。可以设置无功补偿电容自动控制回路少投切、不投切以及电压、电流采样信号错误所引起的故障。仪表监视电路部分可以对装置的电压、电流等信号进行显示。二级剩余电流动作保护系统仿真实训模块：装置设计由两个二级剩余电流动作保护系统仿真实训模块组成，分别安装了两个剩余电流动作保护器且均具有通讯控制功能，在每只剩余电流动作保护器的后级相线上均设置了漏电流故障点，可通过PC软件或本地操作对剩余电流动作保护器动作保护值、动作时间、漏电流值等参数进行调节，验证学习各级剩余电流保护装置设计安装要求以及使用方法。在二级剩余电流动作保护系统仿真实训模块上还设计了多台单相双值电容电动机，可模拟电动机起动瞬时产生的冲击电流对剩余电流动作保护装置的影响情况。三级剩余电流动作保护系统仿真实训模块：装置设计由六条支路来模拟三级剩余电流动作保护系统仿真实训模块，分别安装有墙壁插座、日光灯、白炽灯、单联开关、双联开关以及漏电流产生电阻模块，模拟了剩余电流动作保护器后级零线接地、相线漏电以及零地混接、零线混用等典型故障，漏电流值可以进行调节。在装置上还设计了漏电流产生电阻模块可供学员或者教师进行组合使用，以得到所需要的漏电流值。三相负荷不平衡调整实训模块：在装置背面安装三相负荷不平衡调整实训面板，计算机软件根据复合情况给出最佳的调整方案，完成三相负荷不平衡调整实训。

（3）软件系统构成及功能描述。实训系统软件设计本着界面新颖、操作方便、功能齐全的设计原则，实训系统通过操作计算机软件控制实训装置总电源的启动与停止、漏电流故障的设置与恢复、题库的设置与编辑及其他信息的设置与管理。1）培训管理模块功能描述。学员信息管理：能提供学员信息的增加、删除、修改、查询、职称分类等功能。题库管理：能支持题库的更新维护并能够按照试题类型进行检索来创建考试电子试卷。漏电保护器信息查询。能支持漏电流保护器的国家标准及行业规范，漏电保护器应用方法、常见故障及常见错误接线方式等信息的查询。资料管理：能支持基础台账资料管理、低压电网总保护运行记录、剩余电流动作总保护装置记录卡、剩余电流动作总保护装置运行检测记录等信息资料的查询与打印。原理图信息管理：能支持低压电网运行的TT原理图及三相负荷不平衡调整图纸显示，可供培训师或者学员根据软件底图对漏电流故障点进行分析查找、故障排除。在线理论考试：能够随机抽取各类型试题形成试卷并提供考生在线答题，考生提交后根据答案自动生成考试分数。理论成绩查询：可以支持考生成绩存储与在线查询。2）系统管理模块功能描述。通信管理：实现计算机软件与装置通讯转发器及剩余电流动作保护器实时保持有效通讯连接，并提供实训软件操作接口管理及系统应用层与通信层交互的通信信道配置。多机通讯管理：具有联机控制功能，单台电脑可联机控制多台装置，方便老师在考核时统一计时及设置故障，保证考核的公正、公平性。参数、数据库、故障库管理。参数管理：包括对通讯参数、漏电保护器基本参数、控制参数、无功投切参数设置、存储参数等修改、模板设置等管理；数据库管理：提供数据库修改单，可针对性地对数据进行EXCEL导出、修改、导入；故障库管理：添加新的故障组合（系统设置的所有故障进行选择组合）、删除旧有故障组合、修改原有故障组合。在模拟故障时，只需调用故障库中的故障类型，便可触发故障模拟。系统用户管理与权限配置：能自定义用户角色、操作权限。操作日志管理：可存储操作日志并能通过时间段查询。

3.结语

电动机实训总结篇2

关键词：中职机电实训项目教学法反思

新课改对职业教育提出“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点”的要求。中职学校培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续发展要求的劳动者。机电实训是培养合格劳动者的重要环节。然而，中职学生文化素质有限，自学能力和自控能力较低，学习积极性不高，采用传统的注入式教学方式已无法达到课程所需的教学效果，并且学生就业后表现出缺乏良好的动手能力和创造能力。我近几年从事机电专业的电工电子实训、数控实训、PLC实训工作。在教学中，为了充分发挥学生的主体性和创新精神，将“项目教学法”引入机电实训教学。在摸索中发现该教学法能充分调动学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果。

所谓项目教学法，就是通过项目活动开展研究性学习的一种教学法，这种教学法重视培养人的关键能力，在项目教学法过程中，由教师和学生一起完成一个完整的项目。项目教学法是以实践为导向的，对教学内容进行设计，形成能够开展项目的具体的方案。在项目教学法中，按照知识结构的特点，将教学内容进行分类，分为一个或者几个具体的小任务，让学生参与到项目中，获取知识。项目教学法强调提高学生进行分析问题和解决问题的能力，使学生养成团结协作的能力，培养将理论运用于实践的能力，提高动手能力等。通过项目教学法，学生的思路会变得更加开阔，通过动手实践能深入掌握教学内容。

在近几年机电实训教学中，由于对项目教学法含义的理解不够深刻和实施过程的把握不够准确，反映出一些问题。这些问题需要我们及时反思、讨论并修正，使项目教学法更加完善，教学效果更加显著。具体表现在下面几个方面。

一、完全否定传统教学方法

由于传统教学法的一些弊端，有些教师认为应该完全用项目教学法替代传统教学法，一开始就给学生设定项目，并让学生自主完成。结果显示，由于学生的知识面较窄、基础知识匮乏，导致无力完成项目，从而严重打击了学生对项目的参与性和学习积极性。

项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于单一地使用，而应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用讲授法，基本技能必须示范教学，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

例如在数控车床实训教学中，一个项目实施前，加工的基本指令就必须先讲解并让学生熟记，再结合加工实例使学生深入理解。教师在讲解后演示这些指令的加工实例，在加工演示时还需强调加工过程中的安全操作。在奠定这些基础后，才可进一步实施项目教学。如果一开始就实施项目教学，学生的安全就无法保障。

二、为了“项目”而项目，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定式的影响，对项目教学法把握不足。为了实施“项目教学法”而实施所谓的“项目”，只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。结果是学生只会完成本项目，换另一类似的项目就手足无措。

机电实训的项目选取，要以工作任务中的职业能力培养为目标，主要考虑包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学生兴趣，等等。其中，技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则。技能考核要求全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。

三、设定大项目，难度无梯度

项目的设立是“项目教学法”的关键，切忌不可不加分析就盲目设定大项目，让学生无从下手，必须设计合理的子项目难度梯度。将教学模块分成一些小项目，而且为每个小项目设定培养方向，如掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识。将这些子项目需要具备怎样的知识和能力解析透彻后，让学生完成。这样可以达到教学的目的，也可以让学生有事做，有成功感，从而达到双赢。只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个分散知识技能时，才有可能采用大型项目。

如在PLC实训教学中，设定的一个项目是“数码显示四人抢答器”，必须为其设定能够达到目标的多个子项目，如：设计点动环节；设计连续运行（自锁）；总开关设计（主控指令）；设计显示灯抢答器（互锁）；设计制作七段码数码显示电子电路。在确定二级目标后，还需明确每个二级目标需要完成的具体工作，如“七段码数码显示”二级项目的工作包括：七段码显示电路的制作，七段码显示端口分配，辅助继电器的应用等。如果一开始就要求学生完成数码显示，学生就会产生畏难情绪，即使完成任务也只是单纯模仿。

四、随意分组，分工不明

在机电实训中，有些实训项目受到教学时间、实训设备的制约，采用分组学习方式达到教学目标。而且在分组学习中可以培养学生团结协作的精神，对学生适应工作岗位有益。我校的数控实训，就采用了分组项目教学。在分组教学中，学生分组是一个重要的环节，由于采取分组协作学习的方式，因此分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等都直接影响到组员的学习。

分组时每组人数控制在4―5人较合适，人少项目完成的时间过长，人多则“手脚乱”、意见不一。在分组时由学生自由分组，容易出现一人或多人包办的情况，在学生中产生“权威”。有些能力差的组员依赖能力好的组员，不愿动手，不愿参与，最后表现为学生两极分化严重。因此，分组应在教师的指导下进行，并对每位成员进行明确分工。采取互补方式进行搭配，有利于同学互相学习，并且组员分工要明确，防止出现依赖思想。

在数控实训分组中，我尝试进行分工：一名同学负责编辑程序；一名负责程序输入、参数设置；一名负责操作机床加工；一名负责工件测量检验总结。为期四周的实训，每周分工轮换一次，从而让每个成员都得到锻炼。

五、评价单一，言之无物

在对项目的评价中，教师往往会仅以项目作品作为评价依据，而忽视在项目实施中，学生的知识、技能学习过程。在评价时应实施多元化评价体系：学生首先要对自己的工作（学习）成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价，评价学生独立探究的能力与小组合作的精神，在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。通过六看来综合评定：一看学生的安全意识；二看学生的技能掌握程度；三看学生的创新能力；四看学生的细心程度；五看学生的成品质量；六看学生团的队合作程度。在多元化的评价体系下，极大调动了学生技能训练的积极性，效果很好。

教师评价不能只停留在分数上，机电实训教学还应结合专业特点，及时对学生的项目作品写上一些评语。评语应该言之有物，不可以仅仅是“好”、“一般”、“不满意”这类语言。德国著名教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效评价。例如学生电工电子实训在练习焊接时，针对焊接的质量，多给予学生鼓励：“工艺不错，非常好。”“焊点自然、流畅。”等。对做得不好的同学也要进行评价：“这几个还不错，每个焊点都这样就非常棒了。”“看起来你非常用心，只是没有掌握技巧而已。”等。有效的课堂评价运用得体，师生之间交流要亲切、自然，有时只需一个目光，一个微笑，都能带给学生实实在在的成就感，激活学生思维，拓展深度。不恰当的评价，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，同时会削弱学生的自信心和进取心，严重的甚至与教师产生抵触情绪。

六、忽略总结，缺乏扩展

项目评价后，并不意味着项目教学的完结。总结和知识的扩展也是相当重要的。总结可以结合学生的作品展示，包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；在技巧总结中，要重视各个操作环节中遇到的难题和解决方法的总结。这样，学生才能学到更多的操作技巧，全面吸取整个项目活动的精髓。在总结以后，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够利用相关知识和技能进行解决，为学生以后的发展奠定基础。

七、教师的实践经验不足

目前多数一线教师是从高校毕业后直接进入教学岗位，并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法。对于企业对人才的需求和理论知识在实际生产的应用缺乏了解，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

建设一支高水平的师资队伍，是搞好专业教学改革的关键。学校可以有计划地安排教师到企业生产第一线实践锻炼1―2个月，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，富有开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。学校应主动创造条件安排专业课教师到国家、省级培训基地进行“双师型”培训，全面提高专业教师的专业水平和实践能力。我在2007年参加了天煌教仪举办的PLC培训，2008年参加了省数控骨干教师培训。通过培训，学生的专业理论水平和实践能力得到了很大的提高。

电动机实训总结篇3

【关键词】电子实训理论教学排故

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2012）24-0190-01

在职业技术学校的教学中，实训教学是非常重要的组成部分。安排教学实习实训的基本目的在于通过理论与实际的结合和学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会需要的高素质的复合型人才。作为电子专业的学生，电子实训是他们掌握专业知识、提高技能水平的重要途径。电子实训是培养学生综合素质的重要环节，通过实训可以培养学生把抽象的理论知识和实际的电路操作紧密结合的能力，培养学生的知识应用能力、动手实践能力和创新能力，进而增强学生的就业竞争能力和社会适应能力，因此电子实训教学具有重要的意义。

一电子实训中的理论教学

多数人认为，实训，简言之就是操作训练，不用投入大量精力去针对电子线路中知识点的学习，那些内容应该交给平常的理论课教师。电子实训中的知识点是实训的大脑，指挥着教师如何去更深层次地与实际相结合。电子实训也要掌握相对应的知识点，才能更好地学习，为后面的实训做铺垫。

在整个电子实训中，知识系统本来就是按模块来分的。电子实训知识点的掌握同样可以用模块化教学的方式来讲解。本文以收音机电路为例，如何通过模块化将一个比较大的电子线路分解开来（见下图）。

对于技校学生来说，他们已经学习过模拟电路和电路分析等课程，但是对于一个整机电路，其理解和掌握起来还是有一定的难度，所以本文采用的模块驱动方式，先在框图里将整机电路的各个组成部分分析出来，再结合起来组成一个整体。在整理各个模块之间的联系与结合的同时，需要教师整理更多相关的知识点，了解更多的相关内容，从而丰富教学过程。这样从易到难，从部分到整体的循序渐进，帮助学生在学习中减轻负担，并能够在整个知识点的掌握过程中体会成功的喜悦，进一步刺激学生主动学习。

二电子实训操作的教学探讨

1.在实训中采用任务驱动模式

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。

所谓任务驱动模式，简单地说就是完成实施之前预定的目标。在电子实训中可以利用这样的模式，每次的电子课程里都要针对一个课题进行实施。还是以收音机电路课题为例，在学生做这个课题之前针对学生了解的收音机的功能，引导出所要做的电路，即一个接收音频信号的接收机。学生在这样的目的引导下，就可以接着学习如何发射信号，如何接收信号等相关电子方面的知识。这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以更好地让学生掌握对应的技能。

2.电子实训的排故难点探讨

一般这个部分是整个实训的重点，大家都不会忽视，在学习操作的每一步都会认真对待。这里主要探讨电子实训操作中的排故环节。对于多数学生来说这是难点也是重点，同时也是学生的弱项，但如何去掌握其中的窍门和方法是每一位教师应该去研究和探讨的。

以收音机为例，这样的电子产品种类繁多，故障也是错综复杂，但其电路原理的分析方法、检修程序及检修措施都具有一定的整理性。因此，掌握收音机故障的分析、判断和修理方法是调试和维修电子设备的基础。

在维修实践中，收音机有许多有效的检修方法，在检修时应本着先表面后内部，先电源后电路，先低频后高频，先电压后电流，先调试后替代的原则灵活运用这些检修方法。具体有直观检查法、干扰检查法、信号注入检查法、电压测量检查法、电流测量检查法、电阻测量检查法、短路检查法。在这些方法中我们如何选择对应的方法，以及哪些方法可以更好地实施，这些都是教师要教导学生完成的问题。

电动机实训总结篇4

关键词：PBL；电动机正反转；实训

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）11-005-01

PBL的全称为ProblemBasedLearning，即以问题为导向的教学方法。基于学生的专业知识和实践能力，先提出问题，学生自主设定解决问题的理论方案，并且应用自己的理论方案在实训中实际动手操作，做到了理论联系实际，激发学生理论和实际的学习兴趣。PBL教学法最早起源于20世纪50年代加拿大麦克马斯特大学的医学教育，因其直指知识的应用和职业技能的培养，受到国际社会普遍认同，目前已经成为了国际上较流行的一种教学方法。

PBL的教学思路是：“教师提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结”。与传统的知识传授不同，PBL教学模式的组织形式是“以学生为主体、以问题为中心”，将学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中。通过学生的自主探究和相互合作来解决问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识，学生在这个过程中自然而然地获得了解决问题的技能和自主学习的能力。

将PBL教学法应用于专业综合实训教学中，注重教学模式的实践方案设计与教学质量评估。在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。充分发挥学生学习的主观能动性，通过学生发言情况和学生资料准备的深度和广度以及教学结束后学生对于知识的掌握度进行教学质量评估。

学生在实践中，本专业各科知识综合运用能力、问题分析能力、实际动手能力和理论联系实际的能力得到锻炼和提高。

电动机正反转电路是电动机继电―接触器控制系统中的一个基础并且重要的应用。即考查学生对方电动机电气控制线路的理论部分的掌握情况，也考查了学生的实际动手操作能力。而且，电动机正反转有明显的实验现象，有利于激起学生的学习兴趣和热情。

下面是关于PBL在电动机正反转实训中的具体应用：

一、教师提出问题：

1、电动机的工作原理？

2、电动机正反转的工作原理？

3、对电动机正反转控制需要那些电器，这些电器哪些是手动控制，哪些是自动控制？

4、电动机正反转控制电路需要哪些保护措施，分别能实现何种保护，如何实现该种保护？

5、画出电动机正反转控制的连线电路图。

6、实际操作连线时有哪些注意事项？

二、学生准备资料：

1、学生在图书馆，书店及网上查找问题的答案，对电动机的工作过程及电动机的继电―接触器控制系统的理论部分有了一定的了解。

2、学生设计电动机正反转控制电路图，同时，结合所搜索到的资料，设计几种不同的控制方案，然后分别论证每种方案的优缺点，最后，选择一个最合适的方案。

3、列出实际操作时要注意的事项，同时特别说明实际操作中要注意哪些安全事项。

三、学生在实验室实际操作：

1、组织学生来到实训实验室，选择学生需要的控制电器及其他所需器件，指导学生在保证安全的前提下按其自行设计的方案连接电路。

2、观察实验结果，分析实验结果是否正确，如有问题，查找原因，改正。

3、记录实验过程，实验结果及实验心得。

四、教师对学生考查及总结：

1、教师分别就电动机正反转的理论部分及实际操作部分分别提出有专业性的问题，通过学生的回答。了解学生的掌握情况。

2、教师全面总结电动机正反转理论及实训部分应知应会的知识点和相关的扩展，圆满完成本次实训，达到良好的教学效果。

通过PBL教学法，教师先提出问题，为学生指明了研究方向，然后学生分组查找资料，增强了材料收集能力、协作能力和自学能力。接下来开展实训，理论指导实践，增强了学生实际操作的能力。最后教师考核和总结，掌握了学生的学习程度，完善了学生的知识体系。也提高了学生的分析问题，解决问题的能力。

参考文献：

[1]运红丽王丽君.PBL教学模式在机械工程测试技术教学中的应用[J]科技信息，2010：3.

电动机实训总结篇5

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0093-02

摘要:

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电视机原理与维修实训环节中，将电视机原理与维修理论知识和实践教学有机融合，通过“在学中做”、“在做中学”，给学生提供动手和独立思考的机会，鼓励学生通过实践环节获得知识，提高学生的综合能力，达到较好的教学效果。

关键词:项目教学法;电视机原理与维修;实训应用

近年来，我校针对学生的综合素质较低，自学能力和自控能力较差，学习积极性不高，缺乏动手能力和创造能力等问题，对教学方法进行各种改革，其目标就是提高学生把掌握的知识应用到实际工作中的能力，使专业实训能满足社会需求，最终能实现学生的零距离上岗。本人在电视机原理与维修实训环节采用了项目教学模式，即师生双方共同在实训室参与项目教学，安排一个实训项目，教师边教边训，学生边学边做，并把课程中的理论与实践结合起来完成这一实训项目，锻炼学生的综合能力，提高学生的团队协作和解决问题的复合能力。

1项目教学法的内涵

项目教学法是以行为导向为主一种教学方法，师生不再相互独立，而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的项目工作。在项目教学中教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法，而是注重学法，体现了以学为本、因学施教的教学原则；它不仅让学生学知识技能，而且让学生学会学习，学会与他人交往，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性，锻炼能力，最后进行展示和自我评价；它采用了以学生为中心的教学组织形式，让学生边做边学，把看到的听到的结合起来，让学生以团队的形式进行学习，引导学生进行自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学习过程的体验。

2项目教学法对教师的要求

精选教学项目，选定实训项目必须满足的要求。项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；学生对所的项目及其结果有着较强的兴趣；项目所涉及的内容是学生比较熟悉的；项目所涉及的知识、技能和内容符合学生发展的需要；在项目完成过程中有利于对进行情感、态度和价值观的教育。

课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及的有关知识。

介绍项目内容要讲究艺术性，能吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

项目教学中学生是主体，教师是客体，是项目教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生。探究解决问题的过程是教师向学生展示自己的认识过程，并且是教师引导学生探究与尝试、共同完成教学任务的过程；教师与学生同是解决问题的探究者，面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的。

3项目教学法的实施

3.1确定项目任务。

确定合适的教学项目是项目教学能正常开展的前提。根据电视机原理与维修教学内容分析，以电视机的功能模块组装为项目教学任务，提出几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定组装伴音电路为项目任务。这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，教师只有拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生掌握成熟的项目开发经验。

3.2教学过程。

（1）把全班分成若干任务小组，每组3到5人，按学习能力和动手操作能力的好坏相互搭配组成任务小组，实现以好带差，共同学习，共同提高。(2)向学生布置项目任务。教师把组装电视机伴音电路的任务和要求向学生作详细说明，使学生有明确的目标，知道实训项目的内容是什么，实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求，实训项目工作完成后必须达到什么标准。（3）作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划，作出一份切实可靠的实训项目计划。计划的主要内容包含：任务、目的、结果、评定标准、安全注意事项等。（4）制定项目实施计划，教师对学生的实施计划进行点评，不断调整自己的项目实施计划。（5）按计划实施，教师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好检查指导外，还要对整个项目实施过程进行检查和监控。在实施计划阶段，教师要注意的问题：一是要以学生为中心，学生在教师的指导下，在项目的完成需求下主动学习；二是在项目实施过程中教师和学生的关系是平等的、双向的、开放式的；三是教师使用激励的手段，充分调动学生的内在动力，利用学生的优点开展活动，注重学生能力和创造力的培养，通过学生的积极性和主动性的充分发挥，弥补自身知识的不足。（6）自我评价，回顾总结。实训完成后，学生根据评定标准地自己的项目实施环节进行综合评价，对照项目实训过程进行回顾总结。（7）教师对全班的项目实训情况进行全面总结。

3.3教学效果。

学生自主学习能力有明显的提高，较好地掌握了电视机原理与维修实训的专业技能。通过项目教学在电视机原理与维修实训环节的应用，学生的学习热情大大提高，能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了电子元器件的识别和检测方法，较好地掌握了电子器件在印制板上焊接的工艺流程和维修技艺，并能正确地安装电子器件。在学习和项目实训环节中，学生的综合能力得到了较大的提高，增强了统筹安排和协调计划的能力；在项目实施的整个环节中，学生增强了与他人交往合作的能力、团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力，加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识，提高了团队的自我管理能力。

3.4教学体会。

项目教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在：学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划，按实施计划开展项目，对项目结果进行自我评价，地过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在：根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准，在实训项目教学实施过程中，使学生成为真正的学习主体，发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性。项目教学在电视机原理与维修实训环节中运用，创造良好的学习环境，培养学生的团结协作精神，激发学生学习的主动性起到了十分重要的作用。

总之，项目教学是一门学问，也是一种艺术式的教学模式，需要教师转变传统观念，着重全面提高学生的综合和，让学生在一个个项目的完成过程中获得知识和能力的全面提升，让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟发展，发挥它在实训教学上的积极作用。

参考文献

［1］孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求［J］科技创新导报，2008，（18）

［2］张岚.高职教育中项目教学法的探讨［J］.中国冶金教育，2008，（1）

［3］杨海玲.项目教学，让课堂活起来［J］素质教育论坛，2007,(2)