测量技师论文(收集5篇)

测量技师论文篇1

关键词：测量技术实训课；教学现状；改革与实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0127-02

中高职教育教学的目标是培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理和服务一线工作的高素质技术应用型人才。促进社会经济的发展，要实施人才强国战略，造就数以亿计的高素质的人才，是职业技术教育最根本的任务和使命，而技能训练教学是职业技术教育的重要环节。

测量技术实训课是机械类专业十分重要的技能环节，没有测量，就不可能加工出合格的零件和产品。测量技术实训课是机械类专业的一门实践性很强的专业技能训练课。《极限配合与测量技术》专业理论的学习是测量技术实训课的基础。通过学习与训练，可以丰富学生的测量方法，提高测量操作的技术水平，减少测量误差。同时，使学生达到对常用、整理量具熟练操作的技术水平。总之，通过本门课程的学习和训练，使学生具备从事本专业上岗所需要的测量技术与能力。

目前，很多中高职院校没有开设测量课，抑或测量课中存在很多问题，致使测量课的效果不理想。例如，有些中高职院校没有专用的实训场地和量具供学生操作训练；对测量的基本知识缺乏，不懂得测量专业术语，不懂得测量的方法和测量原则；对齿轮和圆锥等典型零件的测量不讲或草草而过等等。这些问题的存在制约着学生实训能力的提高。所以，测量技术实训教学的改革已势在必行。

笔者总结近几年的测量技术实训课教学的改革实践，结合本课程的教学实际和亲身体验进行了教学改革的研究与探讨。

理论联系实践，采用一体化教学模式

近几年的中高职院校在人才培养方案中，教学模式改革一直是重要的核心内容。根据测量技术实训课的特点和现有的条件，理论联系实践的一体化比较符合现代中高职院校的教学模式。一体化教学模式就是将专业知识和实践操作结合起来，以理论指导实践，使学生知其然，也知其所以然，更快、更扎实地学会测量技术与技能。在一般情况下，一体化教学模式主要有讲授理论知识、操作示范技能、练习与提高、讲评、进入下一阶段学习等五大部分循环实施。其循环充分体现了现代教育思想的六种意识：目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识以及效率意识。测量技术实训课是我校机械类专业的一门实践性很强的技能训练课。通过一体化教学，既能使学生理论联系实际，掌握测量知识，又能提高学生的测量操作的技术水平，减少测量误差，使学生具备从事本专业上岗所必备的测量技术与能力。现以三坐标测量机的使用为例具体说明。

讲授基本知识和操作示范技能三坐标测量机的使用分为三坐标测量机的基本使用、形位公差检测及综合使用三个课题进行讲授和操作练习。对于三坐标的测头校正，主要包括测头的组成、测头装配和测头校正三部分，配合幻灯片边讲解理论边演示，让学生认识和理解技能动作、结构、操作的程序以及技能形成的因素，这是一体化教学的优势。

练习和提高要求学生按照测头校正演示的内容进行训练，并要明确训练任务的具体要求，控制训练过程。测量技术训练大多数采用以小组为单位的合作学习法。把全班学生分几个小组，在每组中设立一位理论和操作基础都较好的学生担任组长，配合教师负责该组学生的管理和任务分配等，让学生在充分交流与合作中学习。教师要在现场进行巡回指导，边看，边说，边指导，发现学生的不规范操作并及时给予纠正，这一训练过程充分体现了一体化教学的特点。

讲评针对学生实训操作的情况和出现的问题，教师要对三坐标测量机基本使用出现的问题，如测量力太大、操作不规范等进行指导讲评，以提高学生理论联系实际的学习效果。

循环进入下一阶段的学习内容的技能演示和理论知识讲解，教师再组织训练，循环实施，完成教学任务。

强调本课程动手动脑能力，实施课题式教学

测量实训课虽然属于技能操作课，但主要还是培养学生动手动脑和理论联系实际的能力。所以，在上课期间，学生每天的课题任务都要在测量实训教室内完成，考虑到学生和测量实训课的特点，在每个课题教学上，主要采用教师讲授、示范操作及学生跟进的方式，完成实训课期间教师布置的课题任务。每个课题尽量只介绍一种类型量具的使用，主要由基本结构、工作原理、如何读数、示范操作及使用注意事项等部分组成。学生在掌握了课题内容后再完成该课题的实训报告，实际用量具测量零件，先练习基本动作，再反复练习，达到熟练的程度，最终体现动脑动手的学习。比如，千分尺课题，先要掌握外径千分尺的结构，再掌握外径千分尺分度值0.01mm的刻线原理，练习读数方法，教师示范操作后，再讲解外径千分尺的使用注意事项，通过练习测量，使学生达到熟练掌握的目的。根据学生练习的实际情况，拓展内测千分尺、内径千分尺，深度千分尺、杠杆千分尺、窄头千分尺、深弓架千分尺等千分尺练习，加大了量具的范围，开拓学生的视野。再如，正弦规课题如果不手脑并用，学生根本不知道什么是正弦规，怎样去计算和处理数据，也就无法完成课题任务。只有理论联系实际的教学，动手动脑，才能使学生获得创新的理念。

循序渐进与严格训练相结合的教学

循序渐进地实施教学，符合学生认知能力的递进规律，使学生在训练过程中有计划、有步骤、从简到难、从单一到全面、严而有序地掌握技能。“严”主要指严格训练，在学生形成技能的过程中保证其学习质量，把“序”和“严”结合起来，严而有度，严而有法，严而有序。

教师对教学任务和教学计划的实施要有条不紊，测量技术实训课的讲课过程如表1，按照六步完成，循序渐进，在实施过程中把握节奏，让学生在有序的计划中完成学习任务。同时，在教学过程中，教师要运用各种方法使学生踏实认真地进行测量训练，让学生的测量技能从生硬的模仿，到熟练自如地确保教学目标的完成。在严格保证教学质量的同时，也要保证技能形成的循序渐进。内径百分表的使用就是一个典型的例子。只有学会游标卡尺、外径千分尺的使用后，才能学习使用内径百分表，内径百分表的使用分为四步，这四步也是循序渐进的。但是每一步都要严格要求，特别是用外径千分尺对内径百分表调零更要严格，不能超过0.01mm的误差，否则会影响测量精度。

测量技术实训课教学要与时俱进

社会在进步，技术在进步，测量技术实训课也要跟上时代的步伐，与时俱进。教师要勤学习，勤实践，勤钻研，更新观念，提高认识。学校重视测量技术实训课，就要不断更新量具和设备，满足教学的需要，满足社会的需要，适应社会经济的发展。如三坐标测量机、电子量具已经广泛在生产一线应用，如果学生在学校没有接触到这些设备，那就说明教学内容不能适合目前生产一线的需求。

现场作业与现场点评以及考试的合理运用

技能实训课最大的特点就是要求学生在教师进行充分的操作示范和演示后进行现场实际操作和模仿，掌握技能。态度认真的学生能够较快地完成实训报告和测量任务，利用多余的时间帮助其他学生并和他们交流，形成和谐的学习环境。教师的现场点评，能使学生在测量过程中及时纠正问题和错误，更重要的是防止一些不必要问题的发生。

考试作为检查教学质量的一个必不可少的重要环节，一直以来，都会受到教师的高度重视。但是，多年来沿用的考试方式已不适于测量技术实训课教学。所以，要重新设计考题，巩固测量训练成果。因此，要探索一种新的考核方式，使考试真正成为调动学生学习积极性和培养学生综合素质的有效手段。

考试重点应放在能力考核上，考试方式可以多种多样，以便能真实地反映出学生的实际水平和综合素质。可采用课题、实训、报告三部分结合来评价。其中，平时测量实训纪律占20％、课题实训报告占30％、现场操作考试占50％，这样，理论联系实际，提高学生的全面能力，效果较好。同时，教师要根据测试学生知识和能力的掌握情况，检验自己的教学效果，及时调整补充教学内容，使所测量技术实训课程教学更趋于完善。

测量技术是机械制造业发展的先决条件和不可缺少的技术基础，即使在现代制造技术高度发展的今天，在设计、制造、测量这三大环节中，测量也有着极其重要的地位。因此，规范、熟练地掌握测量技术，并且对零件进行正确而准确的测量，是当今机械行业高级职业技术人才必备的能力。因此，只要重视测量技术实训课，激发学生的兴趣和爱好，充分发挥教师主导、学生主体的作用，就能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]黄云清.公差配合与测量技术（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2004.

[2]韩美娥.机械设计基础课程设计改革与实践探讨[J].职业时空，2008，（6）.

[3]张泰昌.常用机械式量具量仪使用问答[M].北京：化学工业出版社，2008.

测量技师论文篇2

【关键词】测量；数字化；实践；测图；仪器

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

一、融合现代信息科学技术，创新基础测量技术教学内容

《基础测量技术》是我校工程测量、地图制图、国土资源调查专业的第一门专业基础课。针对测量学的课程特点，在兼顾课程内容体系的完整性的同时，为了适应测量理论、技术、方法和仪器的最新发展，我们对教学内容进行了较大幅度的调整，并在此基础上，制定了《基础测量技术课程标准》。调整后的教学内容，科学地融合了测量学基础知识与测绘新技术，较好地测量学教学内容继承与发站之间的关系。由于这是新生入学的第一门专业课，而测量学又是理论和实践相结合的一门技术基础课，需要学生转变学习思路，由过去的学习纯理论转变为理论实践相结合，重点提高让学生动手操作仪器的技能。对于入学时的基础较好，接收新知识的能力较强的学生，任课教师可针对不同专业的学生除了讲授要求掌握的内容，可以适当拓宽课本上内容，扩大学生的视野。而对于基础较差的学生只需讲授大纲要求掌握的内容，使他们为以后的专业打下结实基础即可，这要求任课教师要极度耐心与细心，且照顾到全部，才能达到整体掌握此门课，并获得良好的教学效果。

二、突出基础测量技术实践特色，建立数字化测绘的实践教学体系

基础测量技术课程具有理论与实践紧密结合的特点，实践教学是学习和巩固基础测量技术的基本理论知识、培养学生测量仪器的操作技能、掌握数字测图方法的重要环节，是增强实际动手能力、培养创新思维和综合素质的有效途径，在基础测量技术教学中占有重要位置和特殊意义。为了与基础测量技术教学内容和测绘新仪器的发展相适应，更新了实践教学内容，重点进行全站仪、GPS、计算机和数字测图软件为主体的数字化测绘实践教学，制定了相应的《基础测量技术实践教学标准》，规范了基础测量学实践教学实施的内容、方法和过程，自主研发了野外数字测图教学实习软件。在数字测图综合实习中主要采用了全站仪+PDA（或笔记本电脑）、全站仪+草图、动态GPS+草图等三种模式。实验实习彻底改变了“图解”测图实习模式，完全实施数字测图实习模式。

三、创新基础测量技术教学手段和方法，建立数字测图模拟训练系统

根据人才培养的目标和课程内容的需要，不断丰富教育理念，推动教学方法的创新。采用多种教学方法如课堂讲授、习题课、演示课、实习等进行教学，各种教学方法之间既有联系又有区别。每种教学方法都发挥着各自的作用。对于课程讲授，实施“参与式”、“启发式”等多种教学方式，以学生为主体，发挥他们的主观能动性。教学过程中贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师的启发式教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，有效地调动他们学习的积极性，增强他们的学习兴趣，发展创造性思维。实践表明，在课堂上大量讲授仪器的操作，学生普遍感到厌倦，等到实习课时，已忘了许多，教学效果不理想。为避免这一弊端，凡是涉及到仪器使用方面，如构造、原理等，在课堂上尽量少讲，着重放在课间实习中介绍，教师现场给予指导。教学手段灵活多样是《基础测量技术》课程教学的另一个主要特色。充分、恰当地使用多媒体、网络课件、网络媒体题库等现代教育技术手段，并在精简授课学时的情况下，保证学习内容和动手操作机会不但不缩减，而且更加丰富和生动，能够极大地激发学生的学习兴趣，端正他们的学习动机。我们还围绕课程开发了全套的多媒体课件，实际授课中以多媒体教学形式为主，并结合板书、实例教学、现场教学等多种形式开展教学。为了提高教学质量，改善教学效果，我们引入了一个专用的数字地形测量模拟训练系统，为学生提供了一个室内的测量训练环境。在地形模型上设置有观测目标及观测标志，学生可应用固定在模型四周仪器钢架上的全站仪进行观测练习，测量计算的点位信息将通过计算机控制，可以直接投影在大屏幕上，具有很好的模拟训练效果以及可视性。数字地形测量模拟训练系统的建立与应用，提高了学生实习实验的教学效果，解决了测量学实习实验必须全部到野外的局面，减少了天时、天气条件对现代测量学实习实施的影响。

四、改革传统考核机制，创新现代测量学考核评价体系

结合基础测量技术的课程特点，考虑到传统考核方法只注重卷面成绩的片面性，课程组积极探索科学、公正、客观和全面的考核评价机制，注重对基本理论知识、分析问题能力和综合素质的考核评价，将对学生的考核评价贯穿于整个教学过程，形成了一套完整的基础测量技术考核评价体系。理论部分采取闭卷考试成绩与平时成绩相结合的考核评价方式，其中卷面分数占总成绩的90%，平时作业与实验成绩占总成绩的10%；综合实习部分采用实习测验成绩、教师评分、技能考核成绩相结合的考核评价方式进行。

五、结束语

经过近几年的课程建设和教学内容改革，《基础测量技术》课程的教学大纲、实习指导等教学文件齐全，具有相当的合理性和先进性。但是本课程教学内容的改革还只是初步的，实践环节的教学时间还是太少，今后我们将根据人才培养目标和课程内容需要，不断丰富教育理念，按照产学结合的模式，推动教学方法的创新。使得教师的授课与学生的学习达到最大程度的和谐统一。

参考文献

[1]徐景田，陈刚.对《地形测图》课程教学改革的探讨[J].北京测绘，2004，（3）.

[2]赵宝峰.工程测量实践教学的改革与实践[J].矿山测量.2005（3）.

测量技师论文篇3

关键词:数据处理技术;教师教学工作量;理工科学院

教学管理工作是高校本科教学工作的核心，其管理水平的高低影响了高校教学工作的正常运行进而影响人才培养质量的效果，其中教师教学工作量的测算是高校教学管理工作中的重要任务。在教育信息化程度不断深化、信息技术与教育教学深度融合的大背景下，思考教学工作量精准的测算方式，提高教学管理信息化水平，是高校教学管理者一直关注的问题。本文基于Y校理工科学院数据处理技术测算教师教学工作量的应用实践，探讨其对各高校的借鉴价值。

1数据处理技术在高校教学管理中应用的缘起

自上世纪90年代，数据技术萌芽以来，数据处理技术不断渗透到社会的各行各业。教育部在2012年《教育信息化十年发展规划(2011－2023年)》，指出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择［1］。自规划颁布以来，各级教育行政部门和各级各类高校对教育信息化的推进工作高度重视，认识到了我们工作的计算机、媒介资源等已经不仅仅是完成简单文字操作的工具，教师和学生接触到的数据和信息会越来越多，传统的管理方式、学习方式和数据分析方法将不能快速精准地解决教学问题了，高校的教学管理工作应利用数据处理技术，实现创新的教学管理。各高校逐步建立了各级各类教师和学生的信息管理库，完善了教务管理系统、招生录入系统和项目申报系统等，高校的各个管理部门尽可能地挖掘数据处理为教育教学工作带来的便利，提高教育教学工作质量。在教师的教学工作中也积极考虑将数据处理技术与教师的授课和学生的学习结合起来。

2教学工作量数据处理测算的必要性

自2011年起，按发展、激励、惠及全体的原则，江苏省实施了绩效工资制度改革。根据省文件精神要求，Y高校实施了绩效工资管理并制定了具体的实施办法，通过实施办法，体现不同教学科研岗位的绩效要素，合理确定分配等次和级差，在完善分配机制的过程中，充分调动全校教职工的积极性和创造性，使学校的教学、科研和管理工作都迈上一个新台阶。在绩效工资的审议分配中，教师教学工作量核算是基础环节，工作量核算的精准将有利于客观合理的评价教师履行岗位职责情况，增强教师从事教学和科研工作的积极性，提高学校的办学质量和办学效益。

1．高校教师承担教学工作形式多样需要数据处理测算

教师教学工作包含理论教学、实验教学、指导毕业论文(设计)、指导实习(社会调查)、教学研究工作等类别，教学环节种类多样;针对理论教学环节，又有统考课、开新课、重复课等考核指标;针对实验教学，理工科类学院教学形式更多样化，需要考虑普通实验、大型仪器实验、设计性实验、综合性实验和实验操作考试等;实践教学环节分类更多，包括教育实习、工厂见习、工厂实习、毕业论文(设计)、指导博硕士论文等;教学研究工作包括发表教学论文、出版教材等。同时，教师从事的教学岗位不同，有专任教师、教学辅助人员以及聘请的校外兼职老师;还要考虑教师的职称，比如教授、副教授、讲师、助教、实验师等类别。教学工作形式多样使得教学工作量测算头绪繁多，需要数据处理技术的应用。

2．高校计算教学工作量考虑因素多样需要数据处理测算

在教学工作量的核算中，不是将各教学环节的工作量按计划课时数进行简单的累加，各高校均会对不同的教学环节规定计算折算系数。比如在Y高校理工科学院，理论课和实验课的计算公式可谓天壤之别，所以教学工作量的核算是一个既简单又复杂的工作，对于教学管理人员来说，如果采用传统的计算方式，不结合大数据处理技术的应用，工作量是非常巨大的，特别是针对后期要修改的数据比较多时，用传统的计算方式比如EXCEL等很容易产生计算错误;同时传统的计算方式也只是一个数据统计的过程，并不能对数据进行必要的分析，不能为学院分配绩效提供精准的数据和分析报告。

3．高校教学管理人员提高工作效率需要数据处理测算

Y校是江苏省一所省属高校，Y校中理工科类学院占了33．3%，学院教学管理人员承担了各自学院教学管理的大量工作，因近几年教学管理人员到龄退休以及教学管理岗位工作的艰苦与琐粹，部分学院教学管理人员明显不足。在年终工作中，有安排下学期的课务工作、量化指标的考核、教学工作量的测算等许多密集型的工作。如果教学工作量的测算能采用更加有效且便利的计算方式，这对教学管理人员来说，是一种教学管理工作上的减负，也是他们提高工作效率的一种重要手段。因此，依托大数据发展技术，对教学工作量做数据处理测算是十分必要的，这将减轻教学管理人员的工作量，提高他们的工作效率，也能为教学工作量的分析、应用提供基本依据。

3数据处理技术在高校教师教学工作量测算中的应用探索

1．应用思路

Y校理工科学院数据处理测算采用了通过在数据库中编写计算程序来完成具体核算的方法。首先，研读各学院制定的《＊＊＊学院教学工作量计算办法》，这一步是非常重要的工作，要仔细理解学院的工作量计算精神，了解关键计算要素、核算系数和要考虑的教学环节等。其次，对数据库程序编写工作熟悉，熟练运用程序计算函数和SQL语句等，好的计算方法和好的数据处理流程能更加准确和高效地解决复杂和量大的数据处理。第三阶段的工作是将教师所承担的所有教学工作转换成可表述的数据输入建立的数据库工作表。最后运行数据处理中已经设置的程序，生成所需要的工作量表或其他的报表、数据分析报告等。

2．应用优势

Y校理工科学院采用的数据处理方式，借鉴了传统的处理方法，并在此基础上思考出了一种更便利、更精准、适合理工科学院可推广的教师教学工作量测算模式。首先，虽然需要教学管理人员学习熟悉数据处理中的程序编写知识，并能会实际灵活应用，对教学管理人员的信息素养要求较高，但各高校目前在职的教学管理一线人员大多数都是二三十岁的年轻人，或虽有资历较老的教学管理人员，但一般也会配备年轻的教学辅助人员，所以在接受数据处理技术的能力和灵活运用度方面都是没有太多的困难和顾虑的;而且程序一旦编写定后，如果临时有一些政策和计算要求上的调整，也仅仅是修改程序中相应的统计项目和系数而已，教学工作量核算的劳动量可以极大的减少。其次，传统的高校教师教学工作量计算方式工作量大，头绪繁多，很多教学管理人员一到了年终核算工作量的时候，就精神压力巨大，工作量核算内容巨大是一个方面的原因，但最重要的问题是传统的计算方式解决考核指标和系数多样的工作量测算，非常容易出错，而工作量测算关系到教师的切身利益。本文所应用的数据处理方式只要将前面几个阶段的工作做好，实际应用效果除了运算速度快外，计算结果也非常的直观准确。比如以某学院为例，100多名教师的工作量统计输入时间仅需2－3小时，核算结果仅需几分钟，而传统的计算方式需要一周甚至更长时间。最后，Y校的工作量数据处理核算模式是方便应用推广的。对不同的理工科学院而言，也只需要根据各自的工作量测算办法，修改一些教学环节的计算参量即可。对于不同的学院和所有的教学环节而言，Y校理工科学院的数据处理技术是可以借鉴使用的。

3．应用展望

教师教学工作量测算在各高校是一个必做的工作任务，应用Y校理工科学院教师工作量数据处理测算模式可以顺利、精准地解决教学工作量测算问题。同时该测算模式使得工作量核算工作变得更有意义。一是可以使数据测算更加科学、精确。传统的计算模式只是将数据进行统计得出结果，有的教学管理人员为了统计方便，比如会将一些测算指标的折算系数只保留一位小数，如0．9、1．1、1．3等，而用Y校的数据处理模式，可以将系数保留几位小数都能很快地统计运算结果，并且根据各学院往年的测算结果，结合学院教学管理方向的变化和考核指标的侧重，可以方便地调整系数值的大小，经过分析、比较，可以确定最适合学院绩效分配的工作量测算系数，能实现在教师所授课程的重要性、教师从事教学环节的不同等方面所体现的区分度，使教师能体会到教学工作量核算的公平性，激发他们的教学热情和教学责任感。二是可以使数据测算更加具有借鉴意义。传统的测算模式大多是为了统计而统计，统计出的结果对各学院的教学工作借鉴价值不大。而Y校的数据处理测算模式可以引导学院的教学工作更加合理，促进学院各方面的发展。根据探索的这种数据处理测算模式，可以非常清晰地了解不同专业、不同年级、不同班级的教学总工作量，在对结果进行比较分析的基础上，可以了解不同专业、不同年级的课程设置是否合理，教学计划的制定是否符合专业的培养目标;同时根据不同教研室老师工作量的差异，合理安排教师的进修或出国访问时间;也可以了解分班授课和合班授课的工作量差异，为更合理的确定课程的教学组织形式提供依据;甚至通过数据处理测算结果，可以恰当的安排不同教师的工作任务，使教师们的工作、学习和生活更加有序发展。最后，工作量数据测算模式可以在教师教学工作量测算中引入一些评价教师教学效果的考核指标。比如，针对任教同一门课程班级人数相同的教师，如果只考核一般的量化指标，从工作量计算结果上看，工作量是完全相等的，无法引入教师教学的竞争机制。而应用Y校的工作量数据测算模式，可以在工作量测算中添加“教师教学质量系数”，这个系数可以由督导听课、同行评价、学院教学管理人员检查后的结果来确定，加入到工作量测算办法和测算程序中，能客观地将教师的教学成效体现在教师最后的教学工作量结果上。综上所议，Y校理工科学院教师教学工作量数据处理测算模式实施方法有效，能在一定程度上精准地反映教师的教学工作，并能为学院下一步的教学工作提供指导依据。

参考文献

测量技师论文篇4

关键词：电子测量技术；教学改革；教材

作者简介：夏哲雷（1957-），男，浙江杭州人，中国计量学院信息工程学院院长，教授；许华（1960-），女，浙江杭州人，中国计量学院信息工程学院，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系中国计量学院2011重点教改项目“具有电子测量特色的电子信息专业实践教学体系的改革与实践”（项目编号：HEXZ2011001）资助的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）05-0047-01

“电子测量技术”是中国计量学院的一门特色课程。电子测量技术在科学技术、国防建设、工农业生产、通信、医疗、环保等各领域都有广泛的应用，在现代生活中电子测量技术也成为不可缺少的手段，例如电子称、电子表、电子体温计等等。“电子测量技术”课程的开设目的是使学生熟悉和掌握常用电参量的测量原理与测试方法，掌握典型电子仪器的原理、性能及使用方法；使学生能够正确选取适当的测量仪器组成测试系统，准确测量电测量及正确处理测量数据，以获得准确可靠的测量结果；同时要使学生了解电子测量技术在数字化、智能化、虚拟化、网络化方面的最新发展进程。笔者结合科研背景，尝试对本课程教学内容和教学方法进行改革与实践。

一、教材建设

教材的编写应具有科学性、先进性和适用性，立足理论与实践相结合，基本概念与现代技术相结合，注重作为教材的可读性和知识点的内在逻辑关系，深入浅出，系统而全面。我们根据“电子测量技术”课程教材变化和课程教学改革的需要，编写并公开出版了《电子测量技术》的新教材。[1]新教材主要有如下特点。

1.科学性

电子测量技术教材应该阐述测量科学的丰富内涵。本教材对测量和计量的基本概念给予准确科学的描述，介绍了经典误差理论和测量不确定的概念和评定方法，并将误差分析和测量数据处理贯穿于全书。

2.先进性

相比同类教材，内容较新、实用性强。例如示波器部分，许多教材介绍数字存储示波器原理时是在模拟示波器的基础上额外加一个数字化存储电路，经过数字存储之后的信号仍然需要转换为模拟信号送给静电偏转CRT进行显示。事实上在新型的数字示波器中，被测信号通过数字化存储以后不再转换为模拟信号，而是经过计算机处理，直接以像素的方式显示出被测波形。

3.适用性

“电子测量技术”是一门理论与实践结合紧密的课程，本教材的编写充分注重测试技术、实验方案在培养学生动手能力和创新能力中的重要作用。在教材内容的选择上突出应用型人才培养的特点，在介绍基本测量原理的同时充实应用实例。例如示波器的应用部分，介绍了示波器的基本测量方法、选择示波器应考虑的主要技术指标及使用示波器检测电子电路、AM/FM无线电测试和用数字示波器检测故障信号等。通过实例将学生的应用能力培养融汇于教材并贯穿始终。

二、理论教学

我们对“电子测量技术”课程的理论部分与实践教学进行了统一规划，重点加强学生实际测试测量能力和应用能力的培养。根据电子测量技术应用广泛的特点，在教学中突出实用性、前瞻性和趣味性。

1.课程网站

利用学校的Blackboard教学平台建立了“电子测量技术”课程网站。在此平台上设有网络课程，展示整个教学板块，学生可以自主选择要学习的部分进行学习。学生之间以及师生之间可以通过Blackboard教学平台进行讨论、交流。

“电子测量技术”课程教学网站建有丰富的资源，设有网络课堂、教学课件、在线测试、视频资料、实践教学、知识拓展、讨论与答疑等板块。通过“讨论区”、“交流”等工具，可以实现教师生之间的交流与互动，很好地解决了师生课外交流少的问题；答疑板块及时为学生在学习中的疑问提供解答和帮助。通过讨论区教师可以及时了解学生在学习过程中碰到的学习难点和共性问题，以便在课堂讲授中进行更清晰的讲解。

如今高等院校都具备良好的网络设施，这为多媒体资源的共享提供了必要的硬件支持。在我们的网络教学平台上，有各种多媒体资源，如美国安捷伦公司、泰克公司、国家仪器（NI）有限公司的视频资料。多媒体资源能使枯燥且缺乏吸引力的内容变得生动有趣、图文并茂、动静分明，对教学有着很好的补充作用，尤其适用于“电子测量技术”这类综合性、实用性很强的课程。专业视频资源可以让学生了解电子测量行业的最新进展、电子测量仪器的正确操作和广泛用途。通常学生知道示波器可以测量电压、频率、相位，实际上在汽车修理中示波器也是很常用的仪器。

2.教学内容及方法

教学方法和手段的改革，就是要改变过去那种灌输式的教学方法，使学生能够以主动方式获取知识。现代教学模式中教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体。教师一方面需要传授课本上的知识，另一方面更应传授分析问题和解决问题的方法，使学生由被动学习转变为主动探索。我们应大力提倡启发式教学方法，在教学过程中突出学生的学习主体地位，提高学生的综合能力。

在“电子测量技术”的教学中，课堂上主要是介绍电参量的测量原理及电子测量仪器的工作原理。我们使用动画、视频、LabVIEW软件进行辅助教学，给教学带来了新的活力。例如，电子示波器的扫描过程是一个动态过程，在书本上则只能给出静态的过程，在多媒体课件中利用动画，可使抽象的知识内容形象化、趣味化，加深学生对所学知识的理解和记忆，适合个性化学习，调动了学生学习的主动性、积极性。通过介绍一些当前新技术，比如教师有针对性地介绍自己的科研心得和成果，使学生了解电子测量技术的前沿动态。

3.考核评价

考核评价应当针对学生的基本素质培养效果和质量来展开。遵循知识向能力转化、理论向应用转化的原则，建立与教学内容相适应的考试模式，形成考知识与考理解相结合，考理论与考应用相结合，考能力与考创新相结合的评价体系，适应人才培养模式和教学模式的改革。在考核方式上，采取理论考试、实践考核和写读书报告三合一的考核方式。理论考试重点考核学生对理论知识的掌握程度；实践环节考核学生的动手能力及创新能力：设计一个电子仪器（如数字示波器、任意波形发生器），通过教学平台提交；写读书报告，针对电子测量领域的新测试技术、新测量仪器发表见解。

三、实践教学

实践教学的重要性是毋庸置疑的，它与理论教学相辅相成，在“电子测量技术”课程教学中起着举足轻重的作用。加强实验教学是为了能够培养学生的动手操作能力和创新思维能力，是培养创新型人才的前提。

“电子测量技术”课程教学改革强调理论和实践教学并重，在制订课程体系中，课程组就培养创新人才达成了共识：在学生创新能力的培养中，学习乃基础，思考是关键，实践为根本。通过调研和论证，结合现有的实验设备，选取一些具有创新设计价值的实验项目，让学生进行开发设计。为培养学生的操作技能、知识综合应用能力和创新能力，在实验内容的安排上建立由浅入深的多层次体系，以验证型实验为基础、设计型实验为主体、综合型实验为提升的实验体系，以培养学生的工程实践能力。由于“电子测量技术”课程需要培养学生利用常用的电子仪器（如各种电压表、示波器、信号发生器等）进行信号分析和处理的能力，因此开设一些仪器操作的验证性实验，同时，结合当前技术特点，利用现有的实验设备（如Labview软件）增加综合性、设计性、创新性实验。

随着计算机技术的发展，将计算机技术和仪器技术相结合，产生了一类新型测试仪器――虚拟仪器（VI）。虚拟仪器是一种由用户在计算机等整理设备组件的基础上自行定义设计的仪器。实际上，它是以整理计算机为核心的系统，配合一定的标准电子测量功能组件，利用专门编制的计算机应用软件实现信号的采集和后期数据处理等工作，并以一个如普通仪器面板一样的操作界面呈现出来。由于虚拟仪器技术具有实践性强的特点，对于学生的应用能力、创新能力的培养具有重要意义。利用计算机强大的软件技术，配上数据采集卡，学生可以自行设计出符合需要的各种电子仪器，如数字存储示波器、逻辑分析仪、任意波形发生器等。

四、结语

“电子测量技术”课程的教学改革是一项综合性的教改工程。近年来课程建设已经取得了一些成果，教学质量和教学水平正在逐年稳步提高。学生是课程建设的最大受益者，丰富的教学资源为学生学习提供了方便，综合性、创新性实验有利于学生深入理解和掌握课程原理，提高实际应用能力。通过课程建设也有力促进了青年教师的培养，他们参与教材建设、实验建设、网络资源建设等各方面的工作，并积极投身教学实践中，在课程建设中得到发展和提高。

参考文献：

[1]夏哲雷,许华.电子测量技术[M].北京:机械工业出版社,2011.

测量技师论文篇5

一、适用范围

本条件适用于测绘专业各分支专业，即大地测量、摄影测量与遥感、工程测量（含矿山测量、水利测量等）、地形测量、海洋测绘、地籍测绘、房产测绘、地质测绘、地图制图与地图制印、地理信息工程专业中从事科学研究、技术设计、技术生产及测绘仪器设备维修、质量检查监督、技术管理、技术开发、科技信息等工作的工程技术人员。

二、政治思想条件

遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。任现职期间，年度考核合格以上。

三、学历、资历条件

获博士学位后，从事本专业技术工作，取得工程师资格2年以上。或大学本科毕业以上学历，从事本专业技术工作，取得工程师资格5年以上。

四、外语、计算机条件

（一）较熟练掌握一门外语，参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

（二）较熟练掌握计算机应用技术，参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历（能力）条件

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

（一）省（部）级测绘科技项目、工程项目的主要参加者。

（二）主持完成市（厅）级测绘科技项目、工程项目两项以上。

（三）主持技术推广项目，采用新技术、新材料、新工艺或开发新产品两项以上或主要参加三项以上。

（四）编制和审核大中型测绘项目综合技术设计两项以上或单项设计书四项以上，并组织或主持完成大型测绘工程项目或生产项目一项以上。

（五）主持完成三项以上大中型测绘工程项目的质量检查，编写相应的技术报告。

（六）编辑设计或编审大型普通地图集或专题图集，并已出版。

（七）承担完成三种类型10台以上测绘仪器维修或检测鉴定任务，并能独立解决其重大技术难题。

（八）承担完成重大测绘仪器的研制、改装或精密仪器安装调试工作。

（九）主要参加基础地理信息系统的建设及技术推广，完成数字化制图或编辑入库等项目工作。

六、业绩成果条件

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

（一）国家、省（部）级测绘科技成果获奖项目的主要完成人、或市（厅）级测绘科技进步一、二等奖获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）

（二）主持或组织完成的项目成果获得市（厅）级优秀成果奖、优秀图书奖一等奖以上。（以奖励证书为准）

（三）主持完成大型测绘项目，经省级业务主管部门审定，其项目设计水平先进、质量优良，产生显著的效益。

（四）主持开发、推广的科技成果两项以上，取得明显的经济效益。

七、论文、著作条件

取得工程师资格后，公开发表、出版本专业有较高水平的论文（第一作者）、著作（主要编著译者），撰写有较高价值的专项技术分析报告，具备下列条件之一：

（一）出版本专业著作1部。

（二）在省级以上专业学术期刊2篇以上。

（三）在国际或全国学术会议宣读或交流论文2篇以上。

（四）为解决复杂技术问题撰写有较高水平的技术报告2篇以上或重大项目的立项研究（论证）报告2篇以上。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对确有突出贡献者，并取得工程师资格2年以上，具备下列条件中的两条，可破格申报：

1、获部级发明奖、自然科学奖、科技进步奖项的主要完成人；或省（部）级自然科学奖、科技进步奖二等奖一项或三等奖二项以上，获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）

2、在推广新新技、新工艺和科技成果转化等方面取得了重大经济社会效益，处于本行业领先水平，并被省（部）级授予优秀科技工作者荣誉称号。

3、担任大、中型工程项目中的技术负责人，完成大型工程一项或中型工程二项以上，取得显著的经济效益，并通过省级权威部门鉴定，填补了省内外技术领域空白。

4、在部级学术刊物上发表有价值的学术论文3篇、省级5篇以上，或正式出版专著1部（独著10万字以上，合著20万字以上）。

九、附则

1、凡冠有“以上”的，均含本级（或本数量）。