微观经济学重要公式(收集5篇)

微观经济学重要公式篇1

关键词：西方财政学；财政学理论；理论基础

Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.

Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis

财政学仅是经济学，还是政治学和经济学交叉学科？

最初的专著性西方财政学是从经济学角度展开论述的，巴斯塔布尔指出，“从最初意义上看，财政科学是经济研究的产物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）汉特（Hunter，M.H.）1921年《公共财政学大纲》第一章第三节标题就是“公共财政学是经济学的一个分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），尽管作者接着于下一节“公共财政与其他学科的关系”中，也指出了财政学与政治学、历史学的密切关系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的关于财政学是经济学分支的观点。

与这种经济学观相反，西方财政学在其发展过程中，开始出现了经济学与政治学交叉学科观。道尔顿（Dalton，H.）1922年的《公共财政学原理》一书，第一句就指出，“财政学是介于经济学与政治学之间的一门学科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不过，由于英美早期财政思想传统的影响，直至本世纪50年代末为止，认为财政学是经济学分支的看法在西方财政学中占据了主导地位。这种主张随着社会抉择理论从60年代开始逐步被纳入西方财政学而发生了很大的变化，因为社会抉择论从威克塞尔开始，就是主张政治程序进入财政分析视野的。为此，作为社会抉择学派代表人物的布坎南，在1960年《公共财政学：教科书导论》一书“前言”中就指出，财政学是涉及经济学与政治学两个方面的学科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后尽管许多财政学著作不再指出财政属于何种学科，但由于它们所包含的有关社会抉择论的内容，总或多或少涉及到政治学的分析。所以，现代西方财政学尽管从根本上看属于经济学，但又具有经济学与政治学交叉学科的性质，将其视为纯经济学科的看法，显然是缺乏说服力的。

财政学仅属于微观经济学还是微观经济学与宏观学兼有？

宏观经济学是本世纪30年代凯恩斯主义出现之后的产物，在此之前西方财政学是谈不上以宏观经济学为基础的。财政政策是宏观经济学的重要内容之一，随着财政政策的成功运用，它逐步进入西方财政学中而成为其重要内容，就很自然了。这样，西方财政学除了原有的微观经济分析之外，同时出现了宏观经济分析的内容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共财政与预算政策》一书，就鲜明地体现了这点。该书体系分为两大部分，即“A编：微观经济学”和“B编：宏观经济学”，前者分析的内容包括税收、政府支出和预算范围等问题，后者则分析了经济结构、经济稳定与增长、预算与经济政策等问题。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）纽曼（Newman，H.E.）1968年的《公共财政学引论》指出，公共财政学所分析的政府三大任务，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和稳定，前二者属于微观经济学，而后者即稳定任务则属于宏观经济学。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）温弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共财政学：公共抉择与公共经济》，也将财政的微观与宏观问题分开论述，即该书第三篇为“微观经济学与公共部门”，分析税收与公共支出；第四篇为“宏观经济学与公共部门”，分析凯恩斯主义、货币主义等的财政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后还有许多西方财政学也包括了财政政策的内容，表明传统地只局限于微观经济分析的西方财政学，已开始接纳宏观经济内容了。

但与此同时，许多西方财政论著仍坚持了原有的微观经济分析传统。这点，只要看一看许多西方财政学仍然不包括财政政策的内容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克逊（Jackson，P.M.）1978年的《公共部门经济学》就明确指出：“……公共部门经济学的发展，是限制在微观经济学理论的知识范围内的。微观经济学理论，尤其是一般均衡分析的发展，在20世纪50年代使公共部门经济学发生了质的飞跃。目前公共部门经济学的理论发展，应直接归功于微观经济理论。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格纳（Wagner，R.E.）1983年的《公共财政学：民主社会中的收支》一书，也将财政学研究对象归入微观经济学中。他指出：“公共财政学的研究有两个主要分支：公共抉择和运用微观经济学。……运用微观经济学，检验的是公民个人对公共抉择的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）罗森（Rosen，H.S.）的《公共财政学》在1995年的第四版中，仍未将财政政策内容包括在内，并且也如同其他许多主张财政学仅属微观经济学的财政学论著一样，设有专门的微观经济学基本内容的篇章，作为全书的理论基础。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）这些，都清楚地表明了作者的财政学属于微观经济学的主张。

进一步看，就是并不反对财政学也包括宏观经济分析内容的许多学者，也仍将财政学的分析基点和重点放在微观经济分析上。在西方财政学界有着很大影响的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里兹（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共经济学教程》引言中指出，“最认真地说，（本书）不打算包括稳定和宏观经济政策内容。……在穆斯格雷夫时代，他可以在其《公共财政学理论》（1959）中包括210页的有关稳定政策的内容。然而，自那时以来，经济学出版状况变了，人们在文献中对该问题作了大量的精彩描述。所以，我们的重点仅放在（政府）目标而不是稳定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）尽管这段话表明了作者并不反对财政学也包含有宏观经济学的内容，但至少表明了作者仍是将财政学重点和基点放在微观经济学上的。对此，米尔利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主编的《现代公共财政学》中总结性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共财政学理论》中，他以三个政策目标：配置、分配和稳定等术语，概括了他的主题，……。该书以超过200页的篇幅研究了稳定问题，即我们现在称之为宏观经济政策的问题。在较后的教科书即阿金森与斯蒂格里兹的《公共经济学教程》（1980）中，宏观经济政策问题被排除了。……公共经济学，甚至公共财政学，被认为仅涉及配置和分配问题。而稳定问题则被留给宏观经济学及其教科书。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方经济学关于微观和宏观的划分，本身就存在许多问题而争论不休，这造成了西方财政学的争论和困惑。也是在奎格里与斯莫琳斯基主编的《现代公共财政学》中，由戴门德（Diamond，P.）撰写的第八章名为“配置与稳定混一的预算”，资源的配置属于微观经济学问题，而经济的稳定属于宏观经济学问题，因而该标题清楚表明了作者将宏观经济分析和微观经济分析两大内容统一于财政的意图。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附带应指出的是，即使在主张财政也应包括宏观经济学内容的西方财政学著作中，其体系内容的大部分以及基础部分仍然是微观经济分析。因此，西方财政学在这一问题上的分歧，不在于有没有包括微观经济学基础，而在于有没有包括宏观经济分析的内容。

总之，尽管现代西方财政学已或多或少地加入了宏观经济学的内容，但从根本上看，它沿袭的仍然是微观经济学的传统。此外，西方财政学在其上百年的发展过程中，还随着微观经济学的变化而变化。早期西方财政学专著已包含了福利经济学思想，这在道尔顿《公共财政学原理》第二章“社会利益最大化原则”中就有反映。作者在该章中批判了萨伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的税收是数额最低的税收”的观点，反对了传统的“税收邪恶论”，提出了财政和税收的社会利益最大化原则。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作为微观经济学分支的福利经济成为西方财政学的理论基础，关于公共产品最佳供应问题的分析，最终落实到社会福利函数所确定的最大效用点上。这使得西方经济学关于公共经济学的效率分析，与私人经济学的效率分析一样，都统一到福利经济学基础上来了。这是西方财政学完全建立于市场经济基础之上的理论表现。

西方财政学的价值理论基础

不管是主张财政学具有何种学科性质，西方财政论著都必须对财政问题进行大量经济分析，因而必然要受到当时流行的经济学价值理论和概念影响，必然或迟或早地按照已变化了的经济学价值理论和概念来修正与重构自身的理论体系。

在英语财政学专著出现之前，西方经济学上的“边际革命”已经发生，边际效用价值论很自然地成为西方财政学的价值论基础。道尔顿的《公共财政学原理》鲜明地体现了这点。他在该书第三章第二节提出，私人分配支出所应遵循的边际效用相等原则也应运用到公共支出的使用分配上来，指出：“除了法律上的意义以外，公共当局并不是一个人，难以象一个人那样预计各种支出的边际效用。但政治家们据以开展行动的总原则仍是相同的。对于公共当局来说，各种公共支出的边际效用应该相等。从理论上看，既定支出总量在不同项目之间分配就是这样决定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）

在1928年的《公共财政学研究》一书中，皮古也有相同的表述：“就如一个私人应当通过在不同支出类别之间保持平衡，从而以其收入获得更大的满足一样，作为一个共同体通过其政府的活动也应如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接着还运用这些原则，去解决公共部门如何决定哪些公共服务应予提供的难题，指出“支出应当用于战舰还是用于济贫，应按此种明智的方式，即由它们各自所提供的最后一先令所产生的相同的真实报酬来决定。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，这一方式可用来得出某一精确的社会平衡点，即如果共同体是一个统一的存在体，“支出就应在各方面逐步增加到这一点，此时花费的最后一先令所获得的满足，应等于由于政府服务而相应要求的最后一先令所损失的满足。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的这一模型被称为皮古模型，是现代西方财政学关于公共产品最佳供应若干著名模型中的一个。这样，皮古就从边际效用价值论出发，在理论上界定了公共部门与私人部门之间资源配置的最佳点。

不过，皮古等人引入西方财政学的，是当时通行的可测度的、可比较的、同一的基数效用函数。这一效用函数在本世纪30年代，随着帕累托新福利经济学取代了皮古的旧福利经济学而被否定，取而代之的是主观的个人评价的序数效用函数，等效用曲线等帕累托概念也被运用到财政学上来。其后西方财政学对于公共产品最佳供应模型问题的分析，对于税收以及其他各种财政效率问题的分析等，也都建立在效用无差异曲线上了。

这样，私人经济分析所能适用的价值理论和其他基本概念，都被运用到公共经济分析上来了，公共财政学不再是与经济学的其他分支相抵触的一门学说了。与西方经济学在价值论上的统一，无疑为西方财政学在本世纪60年代及其以后的大发展，提供了最基本的理论条件。

西方财政学理论基础分析的借鉴意义

第一，财政学从根本上看是一门经济学，但又具有与政治学交叉学科的性质

关于财政学仅是经济学分支，还是经济学与政治学交叉学科的问题，我国财政理论界也曾有过类似争议，即关于“财政是上层建筑还是经济基础”问题的争议，这是本世纪60年代初由于财政本质问题争议而引发的。此后，在后的80年代初，我国财政理论界结合着新的历史背景旧话重提，又一次以财政本质问题为中心形成了对此问题的争论高潮。这些争议大致形成了三大类不同的观点：（1）主张财政属于经济基础，仅是经济学的一个分支，认为只能从经济的角度去分析财政问题；（2）主张财政属于经济基础，但又兼有上层建筑的性质，或者主张财政既是经济基础又是上层建筑。这就不能仅从经济角度来看待财政问题；（3）主张财政属于上层建筑。在我国财政理论界，持第三种观点的人数很少，大部分持第一、二种观点，并且第一种观点还有逐步占据优势的趋势。但如同财政本质问题一样，这一争议在当时被视为是一种纯学术的探讨，经过那两次争议高潮之后，至今已极少有人问津，除了在高校教学中作为一种理论问题介绍外，似乎已被人们遗忘了。在实践中，人们则是将财政作为经济工作来对待的。

然而，财政作为政府的分配活动，它采用的不是市场自愿等价交换的方式，而是由政府以强制形式完成的；它不是以市场为媒介和通过市场渠道来完成的，而是由政府在国家预算的形式下，通过政治程序的安排与运作来展开的。这样，财政的运作过程就直接表现为是对市场的否定，具有强烈的政治内容和因素。对于计划经济来说，由于其本身就否定着市场，本身就政企不分，因而财政这种非市场性与计划经济本质上是相通的，只提财政的经济性而不提政治性，并不影响问题的实质，即不影响人们实际上从经济和政治两重角度去考虑财政问题。

但对于社会主义市场经济则不同。由于此时政企必须分开，这样财政所包含的两重属性合一的问题就凸显出来了：财政作为一种分配，它是经济活动的一部分；但作为通过政治程序直接安排和操作的活动，它又与政府的具体政治制度和规则密不可分。此时如果只谈论财政的经济性，其结果只能是忽略政治程序在财政活动中的作用，忽略政治权力凭籍财政分配介入和干预企业正常市场活动的可能性，这显然是不利于根据财政的特性去指导财政实践的。

我国财政理论否定政治程序是财政活动的内容之一，在实践上导致了忽视乃至否定建立科学规范合理的财政制度与程序的结果，使得我国实际财政工作缺乏必要的制度和程序的规范、制衡与监督。随着市场取向改革的进展，由于缺乏自我约束能力的政治权力本身的不规范行为，导致了我国财政新老问题和弊端的急剧膨胀与扩大，是目前我国财政经济工作分配秩序严重混乱，腐败浪费低效猖獗的关键原因所在。因此，承认基本上是一门经济学的财政学，具有一定的经济学与政治学交叉学科的性质，正视财政活动中所具有的政治性质与内容，在实际的财政工作中相应地从整顿规范与财政相关的政治程序和规则入手，使之从原有的与计划经济相适应的基点转到与市场经济相适应的基点上来，才是对症下药之举。为此，在以经济学为基础理论的同时，也有必要从政治学角度来开展我国的财政研究。

第二，财政学以微观经济学为理论基础，也包括着宏观经济学的内容

关于财政学以微观经济学还是宏观经济学为理论基础的问题。我国财政学从未讨论过这一问题，但由于我国财政理论强调财政是国家作为社会中心组织进行的一种分配，是从整个社会角度进行的活动，因而人们理所当然地视财政为一种宏观经济活动，而否定从微观经济的角度来看待财政问题。在最近的政府机构改革中，财政部被列入宏观部门之内，就充分地说明了这点。对此，在过去的计划经济下是无关紧要的，因为当时正是以否定企业的独立自主性和以国家从整个社会的角度直接安排国民经济活动为体制特征的，并且此时的财政是国家从整个社会角度安排经济建设资金的主要和基本手段。但在市场经济下则不同。此时社会的经济单位已不再是国家而是企业了，此时财政从宏观上调控经济尽管是其极为重要的内容，但尊重企业的独立市场运营主体地位，确保国家不干预企业正常的市场活动，则是我国政府和财政在市场经济条件下必须学会的崭新内容。

西方财政学从微观经济学的角度看待财政问题，对我国是具有重要借鉴作用的：

1.西方财政学从微观角度分析财政问题，是隐含着这么一种涵义的，即此时的政府参与社会资源配置，其地位如同企业和个人一样，都是身份相等的市场活动主体，即企业和个人是处于市场有效运行领域的活动主体，而政府则是处于市场失效领域的活动主体，它们进行的都是同等的资源配置活动。这样，它们之间除了依法正常交往如照章征税纳税之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干预，而不能是国家凌驾于企业和个人之上，可以随心所欲地干预它们的市场正常活动。

微观经济学重要公式篇2

关键词:民办本科院校；微观经济学；圈子案例；被动复习

一、微观经济学课程性质及特点

微观经济学是本科院校经管类专业学生的核心课程，是专业基础必修课，为其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与宏观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。

设立《微观经济学》，目的在于使学生对微观经济活动有较为全面的认识，掌握如何最有效地使用稀缺资源的经济学分析方法。通过学习，学生能够运用经济学基本原理去分析、解释身边的经济现象，并对微观活动给予客观评价。

微观经济学作为一门系统课程，涉及一定的数学、图形分析和心理学等基础知识，具有以下四个特点：

1．理论抽象，较难理解。复杂的经济现象，在理论假设的基础，概之以一些文字，公式和图形来表示，即用经济模型来阐述经济规律，必然导致这种理论具备抽象的特点，让初学者理解费力。

2．理论推导及应用广泛用到数学知识。经济学作为一门社会科学，其理论的客观性和严谨性，体现在广泛应用数学知识推导理论，用计量方法验证各变量之间的关系。这就要求初学者要具备一定的数学基础。

3．注重图形分析。把经济变量之间的复杂关系，通过理论假设，用图形来直观阐述。

二、民办本科院校学生在学习上的思想特征

民办本科院校的大学生既具有高校大学生的共性，又有其独特性。他们的入学成绩普遍比公办高校的大学生低，且在学费缴纳、学籍管理及人事档案关系等方面存在差异，这些差异使得学生在学业、经济及社会认同等方面承受了更大的压力。总的来看，民办本科院校大学生在学习上的思想特征表现在以下四点：

1.迫切渴望成功，知识积累的漫长过程使其学习热情日趋淡漠。民办本科院校就读的大学生多数都经历了高考失利，有学生认为其目前的就学状态只是“无奈”选择。他们在进校之初，对学习抱有强烈的积极性，特别渴望成功，希望自己能和高中同学回到同一起跑线上。于是，他们特别渴望通过一些改变来得到别人的评价与肯定。在理论基础知识积累过程中，很难在短时间内使其有突破。于是，有学生开始放弃学习，“理论无用论”思想影响了良好学习环境的形成。

2.重实践，轻理论，价值取向日趋务实。民办高校较之公办高校，学费收费较高。在学生心目中，传统的教育关系变成了教育消费者与供给者的关系。学生存在较强的成本意识，期待高教育质量回报，他们要求回报要“短、平、快”。于是，他们比较重视开设的课程可以给他们带来什么。由于理论基础课，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到此类课程的即时利益，所以他们对理论课学习不感兴趣，而对一些实践操作课程较重视。

3.职业意识较强，热衷于各种专业技术证书的考试。民办本科院校学生在就业方面自主意识很强，他们认为，现在的高成本投入，最终目标就是为了获得一个好的工作机会。与普通高校大学生相比，他们更能主动地提前进入人才市场。他们渴望平等，希望社会能给予他们一个相对公平的就业竞争环境。他们也在积极努力地创造条件，想通过各种专业技术证书的获得来证明自己的实力。只要有此类考试临近，大多数学生表现为，不管上什么课，他们的眼里只有那一本考证教材。

4.喜爱活动，考试前对日常课程课本鲜有主动翻看。因学习基础较差、学习方法不对、务实价值取向等原因，民办本科院校学生日常课程课本鲜有主动翻看，因而其理论与书本知识不太扎实。但他们喜爱活动，对文体、学生社团、社会实践活动积极性与热情极高。

三、微观经济学课程教学中存在的问题

1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上《微观经济学》课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用。

2.理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

3.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

4.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性。原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

5.理论应用实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

四、优化民办本科院校微观经济学教学效果的措施

1.激发学生兴趣的第一堂课：课程有用，但不好学。针对学生特点，在正式开始讲授经济学的理论之前，一定要花时间告诉学生，这门专业基础课学好了对其有哪些益处。可通过列举法，举一些实例，说明这门课程的理论可应用在哪些领域，哪些证书考试时要用到这些理论等，充分阐述经济学理论学习的必要性，学好与否的差异性。等学生感兴趣了，再告诉他们，这门课不好学，要重视，认真才能学好，引入学习方法，并强调数学的重要性。

2.“圈子案例”教学，增加理论课的趣味性和应用性。“圈子案例”教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式、又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

3.注重“被动复习”方法的使用。学生课后鲜有复习，可通过课堂提问、作业布置等来提高学生的复习频率。对课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习、思考和分析解决问题的能力。

4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人、对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

参考文献：

[1]郑健壮,王石河.微观经济学教学经验谈[j].高等工程教育研究,2010,(s1).

微观经济学重要公式篇3

【关键词】微观经济学；案例教学；应用

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】

2012年度天津工业大学校级课题：《微观经济学》教学案例资源库建设――基于对我院试题库的补充

《微观经济学》课程是西方经济学的重要组成部分，是高校经济管理类专业的专业基础课程，是作为后续开设相关专业课程必不可少的知识储备。但由于该课程理论深度较强，出现了学生难懂、教学效果欠佳的尴尬局面，而案例教学法合理应用于微观经济学的教学实践过程中，可搭建一个理论联系实际的知识平台，能够使微观经济理论深入浅出、融会贯通，既保留其特色和理论体系，又能因材施教，提高教学效果。

一、《微观经济学》的教学特点

1.微观经济学理论性强

微观经济学以经济概念、经济原理为主要内容，主要介绍市场经济运行的一般规律，它是一门理论性很强的课程，对现实问题进行分析时有相应的假设前提，否则结论难以成立。其系统性强，内容庞杂，包括供求理论、弹性理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、市场失灵理论、一般均衡理论、分配理论等，同时也会牵涉到大量的经济学家和学派的学术继承与争议等，也会给初学者带来许多困惑。

2.数理方法运用较多

在教学中《微观经济学》课程是一门理论性很强的学科，它不同于一般的社会学科，需要使用大量的图表、函数等数学工具来表达经济学思想，借助数学模型推演各经济变量之间的关系，而且变量间的逻辑性也很强，很多理论需要借助数学公式进行推导，很多知识需要通过图形来进行分析，这就要求学术具备扎实的数理基础。整体来看，学生普遍对于复杂的数学公式感觉很不适应。不仅如此，微观经济学借助数学模型来推演各变量之间的关系，大量经济模型的构建更加大了初学者的困难，使学生感觉该课程枯燥乏味，难以掌握。

3.教学过程多关注模型的推导

通常情况下，教师在讲授过程中，多关注于模型的数学推导和几何图形的解释，但微观经济学和其他社会科学一样，是一门学以致用的学科，因此，要求教师不应过度关注模型的数学推导，而应将精力集中投入到讲解模型中的变量相互关系，以及模型背后的时代背景和经济含义。否则，学生会迷失在大量的图表和公式里而不能自拔，只会机械套用教材上的结论而不知其所以然。不仅如此，微观经济学还是其他专业课程的理论基础课，如宏观经济学、国际贸易、国际金融、货币银行学、管理学、财政学、证券投资学等都需要微观经济学做前期的理论铺垫，因此，如何根据微观经济理论和运行规律，探索一条适合的教学模式尤为重要。

二、微观经济学案例教学的必要性

案例教学法主要通过模拟和再现真实生活中的一些场景，把学生引入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习，主要运用于管理学、法学等学科教学中。微观经济学课程涉及面较广，内容较为深奥、抽象，文字、公式以及图表较多，在教学过程中，容易因为学生缺乏兴趣而效果低下，如何能够生动形象地讲好相关理论，使学生摆脱困惑或厌学情绪，并能喜爱上该门课程，实践证明，案例教学法是行之有效的方法之一，其优点如下：

1.弥补理论教学的不足

微观经济学中涉及到抽象的经济理论和模型，没有扎实的数学和经济学基础，难以掌握微观经济学的基本体系。通常，在微观经济学的授课过程中，多采用抽象的讲授法，在进行数学推导的过程中，使得本就抽象难懂的理论知识会愈发显得枯燥乏味，课堂气氛沉闷，使学生原本充满期待的热情度迅速降低。如，在“消费者行为”中，会使用到无差异曲线、预算线；在“生产者理论”中，会运用到等产量曲线、等成本线以及TP、MP、AP曲线、市场结构中不同类型市场的需求曲线、均衡状况等多条曲线，学生掌握起来往往非常困难。若根据相应的知识点，进行案例的选择，必然会涉及相关的经济热点问题，足以吸引学生兴趣，变被动学习为主动学习。

2.拓展学生视野

微观经济学课程的设置多在大学一年级时进行，对于刚刚接触经济类专业的大学生而言，由于其社会阅历尚浅，也缺乏对经济生活现象的敏感，通过适时引入与微观理论相关联的现实案例分析，把学生带入案例场景并进行讨论或研讨，可帮助学生理解并牢记和应用相关知识，利于培养学生的理性思维能力和对经济政策的分析能力。如在讲述弹性理论时，关于“需求弹性和总收益之间的关系”时，可以通过“谷贱伤农”的现实实际进行案例分析，能够使学生意识到这些理论并非“空中楼阁”，而是真真切切地渗透在我们生活周围。在讲述“公共物品和公有资源”时，可以引入经典的灯塔案例，以及提出“为何鲸鱼濒临灭绝而鸡却无繁衍之忧？”。在“寡头垄断市场”中引入“博弈论”的囚徒困境，便可以形象地帮助学生理解寡头垄断市场上厂商之间的相互依存性。这些相关知识的导入会极大地拓展学生视野，增强其相关知识的积累。

3.注重双向交流

合适的微观经济案例通常来自现实生活，有充足的真实数据和媒体评析，便于学生开拓创造性思维，鼓励学生独立思考。微观经济学中包含诸多理论模型，单一的理论阐述和推导枯燥乏味，难以使学生掌握理论真谛，更谈不上客观分析现实中企业的经营发展、不同行业所在的市场结构以及竞争特点、市场失灵等问题。而采用案例教学，其优点是很明显的，它可以使得刻板生硬的课堂氛围提升到丰富多彩的感性认知，便于将大量抽象枯燥的理论消化吸收并灵活运用。

三、微观经济学课程案例教学方式的应用

1.案例的选择应恰如其分

首先，在案例的选取上，必须紧扣教学大纲和教学内容的要求，所取案例应恰当地服务与教学内容，作为理论教学的辅助资料。其次，案例的选择应与实际生活相联系，所选取的案例应具有典型性和代表性，有一定的说服力和感染力，能较好地解释理论模型。用恰当的案例引入教学内容，会激发学生对案例的思考并引起对理论知识的高度关注，课堂氛围很容易被调动起来，学生注意力会集中到该堂课内容上，并迅速进入学习状态。

2.可对案例进行分层选择

根据微观经济学的理论体系和课程特点，进行案例的选择、编排。如关于经济理论热点与当代中国、现实生活中的经济学案例、故事中的经济学案例等进行归类。通过对不同案例的分层与归集，能使学生了解到经济学与生产、生活等经济活动密切相连的关系，有助于加深学生的经济学素养。教师用分层案例对不同章节的教学案例进行强化说明，可激发学生学习理论知识的兴趣，并对理论知识进行巩固。如对于贯穿微观经济始终的“边际”一词的理解，学生在最初接触的时候很难以理解，这时可运用现实生活中的例子“为什么水这么便宜，而钻石如此昂贵？”来使学生加深对边际决策的理解。如在讲授蛛网理论时，可选取现实生活案例进行分析，如结合近些年我国农产品价格的变化来进行阐述。在讲授劣质品的收入效应时，1845年爱尔兰发生的吉芬现象就是一个十分经典的案例，这是采用历史事件进行佐证的相关例子。

3.注重案例与实际的结合

虽然微观经济学已经形成了较为完整的分析体系和逻辑框架，但并不能像自然科学那样精确，经济理论在分析过程中，往往有很多假设前提，目的是进行简化分析，但是假定越多，偏离现实就越远。从表象上看，理论和实际并不能完全吻合，教师在进行案例讲授的过程中，要针对相应理论进行分析，并且应让学生明白被简化的理论与现实实际的差距与关系，并解释案例中某些细节偏离理论的原因。同时，可采用新闻事例、国内外重大经济事件以及身边的经济现象对知识点进行描述，这些是学生易于接受和产生兴趣的兴奋点，达到理论和实践的充分结合。

4.适当运用多媒体配合案例教学

随着数字化技术的迅猛发展，其图文并茂、时效性强、信息容量大、传播速度快等优势决定了其理应成为案例选材的重要渠道。所以，在进行案例分析和讨论过程中，不应仅局限于平面媒体，对于经济社会的热点问题等，则可通过播放视频的方式来进行。通过借助多媒体教学，用图像、声音感官刺激学生的视觉、听觉，将相关的概念、原理反复映射到学生头脑中，教学效果则大大优于传统教学模式。如对相关理论知识进行讲解分析后，教师可播放《新闻联播》、《经济半小时》、《财经郎眼》等视频进行播放，对于较长的视频资料，可截取其中重点部分给学生观看，视频播放结束后，请学生运用所学理论结合视频中问题进行探讨，可以有效在增强学生运用理论结合现实实际分析问题的能力。

参考文献

[1]钱静：案例教学法在宏微观经济学教学中的应用，河南财政税务高等专科学校学报，2012，4

微观经济学重要公式篇4

关键词：微观经济学；教学模式；教学效果

微观经济学是对西方国家市场经济运行规则的总结、抽象和概括，基本反映了市场经济运行的客观规律，微观经济学理论的掌握直接影响学生对其他课程的学习。微观经济学的学习有利于学生理解我国市场化改革必然性；有利于学生理解我国正在进行的经济增长方式转变和产业结构调整；利于学生比较社会主义和资本主义的优劣，认识到建设有中国特色社会主义的必然性和先进性。但是，微观经济学教学效果并不理想，教学实践中，微观经济学是学生最头痛的课程之一，学生挂科率较高。

以我院2018年财务管理专业某班成绩五段分布表为例，学生的期末微观经济学成绩并不理想，该班总人数39，及格率只有66.7%，成绩偏低。从评卷过程可以看出：一方面，学生对基础知识的掌握较为肤浅，客观题学生能较为顺利地作答，但主观题回答正确率和完整性偏差；另一方面，学生利用所学知识进行综合分析问题的能力有待提高，15分的材料分析题普遍只能得6-7分。

一、微觀经济学课程特点分析

（一）从学科地位来讲，微观经济学是经济管理专业的核心主干课

微观经济学是一门实践性很强的课程，微观经济学是经济学的基础理论，是基于资源稀缺基础上探讨社会资源有效配置和使用的学科。微观经济学（Microeconomics）主要研究经济个体如：消费者、企业等微观个体与市场均衡价格形成有关的经济行为，因此又称为价格理论。微观经济学许多定理、方法和模型，都是对现实市场经济现象的高度提炼和概括[1]。课程内容包括各市场主体的生产消费目的、利润最大化原则以及不同市场条件下达到各自利润最大化的行为决策。微观经济学是经济与管理学院专业主干课程，是专业必修的核心课程，在经管学院整个教学体系中处于基础主干课程地位。西方经济学（微观经济学+宏观经济学）的学习是经济管理类专业其他经济类学科如国际经济学、货币银行学和产业经济学等的基础。

（二）从学科性质来讲，微观经济学注重实践性

微观经济学是实践性学科，经济学的美妙在于它的理论，经济学的力量在于它对现实问题的应用。[2]微观经济学对学生抽象思维能力的考察较多。微观经济学专业名词多、图表多、公式多，定理的推导需要借助多种分析工具。微观经济学课程的讲授不能仅限于知识点和定理的简单灌输和死记硬背，应更注重培养其应用知识点认识现实经济现实的能力。杜威曾经说，科学不仅是要学习的一堆知识同时也是一种学习的过程或方法，其结论性的基本原理固然重要，但其思维方法、思维过程即原理形成的思路和过程更为重要。实训教学是在真实的或仿真的环境中开展活动，学生通过充分参与活动，探求知识获得体验的教学模式。[3]

微观经济学理论的推导过程是经济学家寻找发现和验证的过程，教师可以采用探究式教学方法，引导学生根据微观经济学基本原理的获得路径，自己亲自去“探求”基本原理，重现理论的形成过程，这样能够防止学生出现“高分低能”和思维僵化等问题。

（三）从学科发展方向来讲，微观经济学发展趋势是数理化、实验化

上世纪30年代以来，微观经济学经历了四大变革，垄断竞争、不确定性、信息、激励和不完全性及异质性、搜寻、匹配与机制设计等。[4]随着西方经济学家对市场经济在微观经济学学科体系的形成过程中，数量分析思想和方法一直相伴相生。微观经济学对经济问题的研究采用数量分析方法，通过设定一定的假设条件模拟现实，在数理模型里验证经济假设。微观经济学理论的演进过程，也是其不断按真实世界修正自己假设理论的过程，其理论越来越逼近现实，其假设条件也越来越宽松，但是其数学方法和抽象分析方法越来越精致、精准。[8]西方经济学发展到今天，数理化在经济分析中所占比重越来越多，这是经济学科学化的表征之一，数理化发展必将是西方主流经济学发展的方向。

其次是微观经济学理论发展的实验化趋势，经济学实验是经济学两大研究方法之一，经济学使用实验的方法成为实验经济学，让实验对象在设计好的实验环境下，根据真实经济环境合理简化归纳而成，分析实验对象的行为模式，并据以检验理论的均衡是否形成。国外早在20世纪30年代学者们就开始利用规范的实验室研究经济学。[5]Thurstone利用实验室对个体无差异曲线的研究，Flood对博弈论的实验研究，张伯伦1948年对产业组织的实验研究等。随着实验经济学的兴起，国外很多大学如哈佛、布里奇波特等都开始在课堂教学中使用将经济学实验教学作为传统课堂授课模式的补充，提高学生的实验和实践能力。从上世纪90年代开始，我国人大、上海交大、上海财大等高等学府开始成立经济学实验室，进行模仿形式的实验教学探索。

二、提高微观经济学教学效果对策分析

改革开放以来，我国高等教育已经从精英教育向大众教育转变，这也是社会对人才多元化需求的必然要求。随着市场化改革和高等教育大众化时代的到来，检验人才培养质量的标准不再是以纯粹理论的学习和掌握。检验人才培养质量的关键在于能否符合市场的需求，市场和社会的考核和检验是人才的培养关键，也更加强调本科人才培养的应用性和实际操作能力。

因此，在高等教育更为重视应用化的时代，作为应用性、实验化趋势较强的微观经济学而言，提高课程教学效果需要全过程设计、全方位分析，多管齐下方式提高。建议将微观经济学课程教学过程分为三个部分：课程教学前端即学习课程之前必备之数理统计分析工具的学习，这部分课程包括高数、计算机、统计学等；具体教学过程包括：课堂学习、课后习题练习和实验室实训等方面；课程学习后端即期末试卷考试阶段，这部分考核采取期末考试成绩+平时习题成绩+实训报告成绩等综合化考核方案。三位一体的学习能有效提高微观经济学教学效果，从多方面提高学生理论联系实际能力和实践动手能力。

（一）课程教学前端扎实化

学习微观经济学难度大的原因之一是需要其他学科的辅助，如高等数学、统计学、外语及计算机应用等基本技能和预备知识。从我校的课程设计看，微观经济学与外语、高数、计算机同步学习，在统计学学习之前开设的。因此未来在课程设计上，可以考虑在学生具备高数、统计学等数理统计知识之后，再开始学习微观经济学和宏观经济学。

（二）课程教学过程多样化

微观经济学是建立在一定的数理逻辑基础上的，教材内图形、公式、经济模型、表格和经济学术语等较多，单一的教学模式不容易达到教学预期效果。微观经济学教学过程多元化改革具体如下：首先是加大课题授课时现实案例的引入，多种教学手段如多媒体的应用。通过选用社会生活中的现实热点案例，让学生将理论与现实结合起来，可以改变传统教学格局，提高学生学习兴趣和理论联系实际能力，也能教学相长，提高教师教学技能和专业水准。其次，借鉴慕课（MOOC）、雨课堂和微课等成功经验，开发网络教学平台。通过网络教学平台既延长了学习时间，也方便教師和学生沟通，可以方便老师布置作业，发放教学资料，解答学生疑难等。

最后，实训教学是理论学科实践教学的重要方式，是经济类专业完成具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要手段。通过合理的实训课程设计，开展实训教学能够锻炼学生观察能力、系统分析能力和信息收集能力，也很好地培养学生解决实际问题能力、人际沟通能力和融入社会的能力等，最终提高理论课程学习效果和人才培养质量。在实验与课堂讲授相结合的教学模式下，可以引导学生积极主动思考，使学生亲身体验到所学知识的真实性和实用性，激发和培养学生的主动性和创新精神。

（三）课程教学后端综合化

考核方式综合化即课程考核降低侧重记忆力考核的试卷考试比重，增加平时成绩的分量，增加学生课下学习如课后习题、实训报告、小论文写作及针对某一专题的讨论会等综合成绩，真正做到全面考核、能力考核和理论联系实际能力考核等，让学生真正做到有目的学，有目的考核。《高等教育法》提出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”作为应用性和实验性课程，提高学生微观经济学的学习效果需要多管齐下，才能真正达到高等教育目标，实现学习能力和实践能力的均衡提升。

参考文献：

[1]李金华.微观经济学中的数量分析思想及其新挑战[J].吉林大学社会科学学报，2015（5）：68-74.

[2]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011（1）：117-120.

[3]周常青.开发实训项目提高西方经济学教学效果[J].科技信息（学术研究），2007（13）：163.

[4]平新乔.微观经济学演进轨迹及其下一步改革[J].中国经济学新论，2016（10）：128-138.

[5]周业安.经济学中的实验室实验：经济学迈向科学研究的关键一步？[J].南方经济，2014（8）：91-96.

微观经济学重要公式篇5

关键词：翻转课堂；教学改革；微观经济学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.067

微观经济学是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习非常重要。由于微观经济学课程理论抽象、概念多、涉及大量图形分析等原因，导致课堂教学内容较为枯燥，学生学习兴趣不高。因此在传统的教学模式下，微观经济学的课堂教学效果不佳。因此，培养、提升学生对微观经济学课程的学习兴趣，提高微观经济学的课堂教学效果，已成为当前微观经济学课堂教学模式改革急需解决的问题。鉴于此，本文基于翻转课堂教学模式，以微观经济学线上教学情况为例，积极探索新的教学改革思路，提高学生学习微观经济学的积极性，改善微观经济学的课堂教学效果。

1微观经济学传统教学模式存在的问题

1.1理论与实践联系较弱

经济学科体系的建立已经有较长的历史，随着社会实践的不断发展微观经济学理论体系日益庞大、课程内容庞杂、概念定义多、理论性较强。当前微观经济学的课堂教学模式主要是理论知识的讲授，与实践结合不多。微观经济学作为一门和市场经济联系紧密的学科，更需要重视对市场机制的认识，加强理论和实际的联系，反之，将会导致学生在学习的过程中感觉经济学抽象难懂，致使许多内容难以理解，难以调动学生的积极性和主动性，导致课堂教学效果较差。因此，在课堂教学过程中，教师应加强理论知识和实践的联系，积极引导和培养学生的经济学思维，加强学生经济专业素养的提升。

1.2课堂授课形式相对单一

在传统的教学模式下，教师采用的教学方法、教学手段相对较少，以老师单一讲授为主，授课形式比较单一，大部分时间都是老师在讲台上讲解知识，学生被动的学习和接受，而且在课程讲授过程中，由于微观经济学理论性较强，缺乏趣味性，容易形成沉闷的课堂气氛，降低了学生的学习兴趣，导致学生的主动性和积极性都比较弱。

1.3考核方式单一

目前，我校微观经济学课程采用的是“期末考试+平时成绩”考核方式。其中期末考试占60%，采取闭卷考试方式，期末试卷的内容大多都来自于课本上的理论知识，培养学生思考和分析实际经济问题的题所占比重较低。平时成绩占40%，由任课老师根据学生的课堂参与度、课堂出勤及作业完成情况等给出平时成绩。由于近年来大学扩招，班级容量大，导致老师不能及时有效掌握每一位学生的状况，使得平时成绩的给定缺乏公平。因此，这种单一的考核方式，不利于学生对经济理论的深入的学习，不利于学生综合知识运用能力的提升。

1.4课时设置不合理

微观经济学这门课程理论体系庞杂、概念众多，在解释众多的经济变量的时，通常利用数学公式、图形等形式来解释经济变量之间的内在关系，这要求学生具备较好的数理知识。但是，由于课时数较少，教师为了能够完成预定的教学任务，拼命地赶教学进度，大部分时间都花费在讲授课本的理论知识，导致课堂案例教学内容较少、课堂练习较少，使得学生无法进一步深入学习。

2翻转课堂的概述和特点

2.1翻转课堂的内涵

翻转课堂是起源于美国高中教师的教学实践，它是信息技术在网络教学应用中的一种新型教学模式。其特点在于教师首先根据课堂教学目标、重难点制作学习视频，然后上传到学习平台，学生在课前自主完成课程视频的学习，课堂上教师与同学进行讨论与交流。2011年，美国可汗学院通过互联网把教学视频公开课免费分享给使用者，进一步扩大了翻转课堂教学模式在全球教育界的影响。之后，我国相继出现的慕课、微课等一系列在线课程，使翻转课堂进入一个新的发展阶段。

2.2翻转课堂的特点

2.2.1教学手段的先进化

相较于传统课堂，翻转课堂在教学过程中具备了很多优势。在传统课堂模式下，学生预习，大部分预习的是课本知识，而在翻转课堂模式下，学生是通过网上观看老师上传的视频，更加形象、直观。此外，对于学生来讲，无论何时、何地都能够进行学习，使学习过程突破了时间、地点、空间的限制，这是翻转课堂教学模式的重大变革。

2.2.2先学后教的教学模式

从整个教学流程的角度来看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统的教学过程是一种先教后学的模式，教师先在课堂上进行讲授，学生在接受知识进行学习，课堂效果较差。而在翻转课堂中学生先進行自主学习，然后教师在进行讲授和针对性的辅导。课前，学生通过观看教师制作好的教学视频进行主动学习，完成对教学内容的预习，进行知识的传递；课中，教师根据学生课前的自学情况，对重要内容进行讲解，同时通过课堂讨论、合作探究等方式促进知识的内化；课后，教师进行教学反思，学生通过练习、测试等活动进一步巩固学习成果，促进知识的迁移。

2.2.3以学生为中心的教学角色转变

从师生关系的角度来看，在传统的课堂教学过程中，以教师传授为中心，教师在整个教学过程中的主角，学生只是被动的接受知识。而在翻转课堂中，在整个学习过程中转变为以学生为中心的自主性学习，而不是原来被动的接受知识，学生成为教学过程中的主角，教师是学生的“助手”。翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主角，而是将课堂学习的主动权交给了学生，将课堂教学过程成为老师为学生答疑解惑、沟通、交流的平台。

3基于翻转课堂的微观经济学教学模式

3.1课前实施环节

课前，首先教师需要根据微观经济学的教学目标，教学重点、难点分析，结合多年教学经验设计教学内容，将每一部分内容细化为多个知识点，根据细化的知识点，将每一知识点制作成五到十多分钟的视频。然后将录制好的视频上传到泛雅教学平台以及各章节的知识点、学习内容、学习目标，并通过网上教学平台及时的与学生进行互动交流，要求学生登录平台在课前进行自主学习，同时老师积极获取学生学习所反馈过来的自主信息，了解学生在学习过程中的薄弱之处，根据学生在线自主学习情况进行有针对性的备课和课堂讲授。

3.2课堂实施环节

翻转课堂的教学模式要求学生在课前环节已经掌握了本节课的知识点。因此微观经济学教师首先应根据自己的教學经验以及泛雅教学平台所反馈分析的结果，对学生课前学习中遇到的重点和难点进行课堂解析；其次，鼓励学生积极的参与课堂，在课堂上通过基础知识提问、课堂讨论、案例分析、学生实践知识反问等方式检验学生的学习效果，更为以后评定学生平时成绩提供依据；最后，对本节课的知识点进行归纳总结和答疑解惑，强化学生对知识点的理解。

3.3课后强化环节

经过课前教学环节和课堂实施环节的实施，学生对本节课所学内容有了一个明确的认识，为了巩固加强学生对所学内容的理解和掌握，需要课后依托泛雅教学平台进一步强化。教师将每节课作业、小测验、学习资料等上传到泛雅教学平台，教师可以根据学生测试结果、作业情况了解到学生在学习中存在的问题以及知识点的掌握情况，不断改进教学方法。与此同时，学生也可以根据测试、作业反馈结果找到自己的知识盲点和误区，高效、便捷地进行巩固与复习。

4微观经济学课程翻转课堂实施效果

4.1学生自学能力有所提高

在翻转课堂模式下，课堂教学活动以学生自主学习为主，学生需要登录教学平台在课前自主前观看录制好的教学视频以及课后自主完成测试习题，在课堂教学活动中，学生从过去被动的学习转变成为积极主动学习，真正成为课堂教学的主体，在课堂实施过程中，学生需要积极主动的参与课堂讨论、抢答、互动等，充分发挥了学生的自主性，极大的提高了学生的自主学习能力。

4.2学生学习兴趣增加

在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受枯燥的理论知识，而是作为学习的主体，积极主动的参与到整个学习过程中来，通过自主学习微观经济学知识的相关视频或者参与课堂讨论，都给学生带来了全新的学习体验，学生学习兴致更高，参与度明显提升，进一步提高了学生的学习兴趣。