人文素养和职业素养范例(3篇)

人文素养和职业素养范文

关键字：职业素养；文献分析

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0106-02

一、职业素养的概念和分类研究

职业素养鼻祖SanFrancisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养涵盖的内容非常广泛，个体行为的总和构成了自身的职业素养。从表现形式上分为内化素养、外化素养。内化素养是职业素养中最根基的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴；外化素养指计算机、英语、建筑等属技能范畴的素养。

职业界的职业素养具体量化表现为职商（英文careerquotient简称CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。BlairAolsin2002年6月在美国《商业周刊》首次提出“职商”[1]这一概念，提出工作技能、工作形象、工作态度、工作道德是职业素养中最根基的部分。

（一）对于职业技能是否包含在职业素养内的讨论。陆刚兰[2]把职业素养分为专业素养和非专业素养，专业素养就包括了专业技能素养；裘燕南[3]指出，职业素应该包含专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯；谭懿也认为职业技能包含应该包含职业技能。张翔云胡振宇[4]认为职业能力、专业知识（职业技能）、通用知识（经济知识、管理知识）和职业意识都应该是职业素养的内容。而也有一部分人认为职业技能不应该包含在职业素养内：黎光明[5]基于养成的角度明确提出职业技能不属于职业素养，主要是指从业者的精神文化潜质、是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求；许亚琼将职业素养分为一般素养（职业道德、合作意识、学习意识、服从意识、质量意识）和核心素养（沟通意识、服务意识）；同样刘玉梅[6]认为职业素养是业者具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。

（二）对职业素养的内涵出发，对职业素养的成分进行划分，这些界定大多认为职业素养不应该包含专业技能。陈再兵[7]认为职业素养分为职业道德、职业意识、职业行为习惯；迟保忠[8]则把职业素养分为职业素质、职业态度；刘兰明[9]认为职业道德、职业态度、职业发展是职业素养应该具备的内涵；韩晓华[10]保持应符合某职业内在的规范和要求的观点认为职业素养应该包括：职业标准意识、敬业诚信、团队意识、人际交往能力、工作技能和学习能力。

二、关于职业素养的培养模式研究

我国一些职业院校，针对学生职业素养培养进行了广泛的研究和探索，出现了不少的研究成果：

（一）针对不同的职业有不同的素养要求，把职业素养与职业特点相结合而提出的研究方案。苏州市旅游与财经高等职业技术学校主持的“职业实践活动与旅游人才素质培养研究”课题，目的是探索旅游专业课程教学中“以职业实践活动导向”的课程模式的可行性；湖南省桃源师范学校课题《职业学校学生职业素质培养研究》将本校三年制2002-2005级“三类行业八个专业的学生”为主要研究对象，突出了专业教学中培养学生的职业素质：1、职业素质培养的理论定位；2、以专业组室为主体办学模式的探究；3、教育类、服务类及制造应用类行业学生职业素质的培养；4、三类行业八个专业学生职业技能素质测训体系研究。

（二）把地方经济和地方特色相结合的培养方案。浙江安吉职教中心校2005年的研究课题《适合当地经济的中职生职业素养培养体系的构建与实施》以中等职业学校学生的职业行为培养为主要研究方向，以就业为导向，以道德为基础，以技能为根本，形成了职业道德修炼——根本；文化课（人文素养的提高）——保证；专业技能——目标；社会实践（实习）——提高，四个相辅相成的环节为一体的中职生职业素养培养体系。以上课题共性倾向于本校某些重点专业学生职业素养的培养。培养学生具有核心竞争力的准职业人为目标的；陈解放（上海第二工业大学）在《基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择》提出以工学结合的人才培养模式实施路径。

（三）把职业教育与农村经济发展相结合的模式。江苏省常熟市高新园中等专业学校进行的课题《以就业为导向农村中职生职业素养培养》着眼于生源地是农村的中职生如何适应城乡一体化发展需要，进行职业思想、职业道德、职业精神、行为习惯、职业生涯规划能力、和专业能力的学习；重庆市江津三口中学研究的课题“新课程体系中培养农村初中学生职业素养的研究”则是从一个全新的视角出发，把农村学生融入“三农”，让农村学生知道一些农业的基础知识和了解适合当地农业发展的一些实用技术，使农村学生有建设农村以及农村剩余劳力向二、三产业转移的思想，把农业基础知识的传授与生物、化学、地理、物理、思想政治等学科教学进行有机整合，聘请校外技术人员在科技示范户、种养殖大户的实地进行教学指导，将传统教育与现代信息技术教育相结合，在不增设学科、不增加课时、不加大学生负担的前提下，结合农村实际、新课程改革要求和学科特点，充分利用农村初中阶段的综合实践活动课，培育农村学生职业素养。具有一定的职业倾向性，培育农村学生职业素养[11]。

虽然各地各院校经过研究实践形成了各种的培养模式，但是把职业素养单独立为一门课程的却少之又少。2003年北京工业职业技术学院首创了职业基本素养课程。2009年编写并由高等教育出版社出版了《安身立命之本——职业基本素养》教材，总结、提炼，首创性地提出了“十个学会”的教学内容，为帮助学生提高职业基本素养奠定了基础；江苏省无锡立信职教中心校组织了“推进学生十项职业素养修炼”的课题，分别从教学环境、育人情景、实践平台几方面着手进行实施，总结出一套本校的实施方法和评价方法[12]。

除了形成专门的课程，许多院校还形成了独特的教育模式比较突出的是苏州工业园区工业技术学校2009年4月提出了“以提升职业素养为核心的个性化职业教育[13]”英文表述为IndividualizedVocationalEducationFocusedonImprovingProfessionalQuality，故简称IPQ教育模式，挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育；以岗位综合能力为依据，构建个性化课程体系；借鉴课堂互动、学生自主发展的杜郎口（地名）中学经验，构建主体参与教育模式；以发展性评价为主体，构建多元评价体系；立足校本实际资源，构筑IPQ模式保障机制。试图构建具有特色的、能形成广泛影响的中等职业学校教育教学模式。

三、结语

张忆雯[14]（2010）提出中等职业学校只有明确人才培养的目标和方向，才能培养具有职业意识和职业技能的高素质技能型人才从实践研究中发现不同行业的技能是不同的，因此由于技能而引起的对素养的要求也各不相同，因此职业技能作为职业素养的基础组成是不容置疑的。在对职业素养教育的培养模式研究上各个院校都在向着完善、齐备、全面的方向发展，以职业道德修炼为根本，以技能提高为目标，以就业为导向，以文化课结合实践课的培养为途径，重点培养学生的专业知识和专业技能，把普通知识教育和专业知识教育相结合，重点培养学生的专业技能；通过课题、教学内容、主题班会等形式，把职业素养归纳、总结、提炼成基本的职业态度、意识，主要是针对意识层面的熏陶和指引，对职校学生进行职业素养的细化教育；针对区域、地方特色，把职业教育和地方资源、地方经济发展以及学生的个体成长、发展相结合，探讨出适合本区域、本校、本专业的中职学生职业素养教育，既适合了时展的需要又提高了学生的就业，具有创新性和时代性。

参考文献：

[1]燕丽静.教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训.

[2]陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育.2008，（12）111-112.

[3]裘燕南.创设丰富教学情景提高学生职业素养[J].中国职业技术教.2007，（3）：10-12.

[4]张翔云、胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法.职业技术教育.2010，（2）：56-58

[5]黎光明.要重视高职学生职业素养的养成[J].当代教育论坛.2007，（8）：125-127

[6]刘玉梅.如何培养高职高专学生的这素质[J].长春理工大学学报.2005：122

[7]陈再兵.智障学生职业素养调查与教育对策[J].南京特教学院学报.2008，（2）：22-25.

[8]迟保忠.如何培养职校学生的职业素养.湖南医科大学学报.2010，（5）：274-275

[9]刘兰明.职业基本素养.2009：10-11.

[10]韩晓华.论高职学生文明行为与职业素养的培养[J].科技创新导报.2009，（13）：159

[11]职业学校学生职业素质培养研究.职业技术教育.2006，（28）.

[12]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M]武汉：华中科技大学出版社，2004.3

人文素养和职业素养范文

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0036-03

良好的职业素养是大学生提高就业竞争力的主要因素之一。目前，许多高职院校在一定程度上受到“高技能”的影响，不约而同地将学生职业素养的培养放在职业技能培养的后边。对此，本文试分析高职生职业素养提升的重要性，并针对高职生生职业素养培养现状，提出高职生职业素养提升路径。

一、高职学生职业素养提升的重要性

职业素养是指职业人在职业过程中表现出来的综合素质，主要包括职业技能、职业意识、职业习惯、职业作风和职业道德等。结合笔者的工作实际，笔者认为，职业道德、职业习惯、职业作风和职业意识，是隐形的，属于精神领域的范畴，可以纳入一个职业人人生观、职业观、价值观的范畴，它受到来自家庭教育和社会环境等因素的影响，也会随着职业人的阅历等因素而发生一定的改变。职业技能是显性的，属于职业技能范畴，是指职业人可以通过专门的、专业的培训或学习（如大学专业学习）来获得对某些职业技能的掌握，并会在越来越多的实际运用中逐渐得到职业技能的提升，直至成为某些职业技能领域的专家，如计算机操作能力、外语口语水平、账目管理技能等。

金华职业技术学院院长王振洪在做题为“高职教育呼唤质量意识”的报告时指出，麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，高职院校学生存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。追究其原因，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。《现代职业教育体系建设规划（2014―2022年）》中提出“大力宣传爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神。可见职业社会对毕业生的职业素养的要求，已经列入明文规定且日趋规范。教育部原副部长鲁昕提出，建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措，在这种大背景下，培养学生的职业素养是现代职业教育的重点方向。可见，高职学生的职业素养，在提升职业教育教学质量、提升高职学生综合素质和竞争力等方面，起着非常重要的作用。

二、职业院校学生职业素养培养现状

（一）部分职业院校相对偏重专业技能教育，教学与育人工作没有形成合力

目前，部分高职院校因为岗位和职数的设置原因，大多都分为教务处和学生工作处、团委、后勤管理（或服务）处等几大部门，每个部门的主要职责都已明确，且这些部门大多由不同的学院领导分管。这使得在实际工作中，各部门各施其责、各自行事。教学是第一要务，因此教务部门在工作中占主体地位，主要开展专业技能的教育和培训，学工团委等部门是仅次于第一课堂教学活动的“第二课堂”，但是却担负着整个学校所期盼的学生的职业素养教育的主要工作和主要职责。在工作中，我们经常会听到各部门对学生工作部门的老师说“你们的学生如何”，而不是“我们的学生如何如何”等这样的句子，可见，在现行体制下，部分高校的学生职业素养的培养工作，主要还是依赖学生工作部门。而在实际工作中，学生工作的老师们又因岗位限制、自身素质等原因，不能较好地将职业素养的培养工作有效地结合学生专业知识和技能的实际来开展。这样的现状，使得占了主体教育工作的教学活动和教师，在教学过程中，更多的是重视专业知识和专业技能的教育教学，而对职业素养培养相对关注较少。在实际工作中，学生工作部门的教师在开展活动时也经常没有结合学生专业实际来开展，所授内容“放之四海皆准”，对学生与专业相结合的职业素养的培养作用不大。可见，高职院校学生职业素养的培养在各职能部门的工作中没有形成合力。

（二）部分高职院校的学生职业素养培养工作有效性有待提高

目前，高职院校开展职业素养教育的主要途径为第一课堂的思政或人文教育课程、实习实训课程和第二课堂活动。在第一课堂实际工作中，思政或人文教育课程，大多采用合班教学或公共选修课教学的方式，有时会因为结合专业教育和结合学生实际教育不足，大多会出现这些课程的教学实际是将书本知识向学生直接传授，没有结合实际专业来主动开展，使学生在学习职业知识和技能的同时，没有能在这过程中有效地理解、思考、体会并实践与所学专业相关的职业素养的基本要求，没能将职业素养的知识和技能进行固化并转化为自己的能力。在第二课堂的实际工作中，因受到教师个人职业素养、专业背景等原因的影响，同时面向来自学校不同专业背景的学生，有时在开展与专业技能结合的工作中，力不从心。

（三）部分高职院校教师的职业素养有待提高

近年来，高职院校都在不断发展壮大，教师队伍人数也在逐年增加，且不少学校的教师队伍在教师的年龄层次、学历结构和职称结构等方面都得到了优化。但是有不少教师是从学校毕业就到学校工作，没有相关企业和职业的从业经历，对职业素养缺乏真实的感受、体会和理解，不能满足培养和教育学生形成所需职业素养的需求，尤其是学生工作和团委的教师，在学校组织招聘的过程中，更多考虑学生心理危机干预、文艺和体育等专业背景或特长的因素，在与本学校学生专业背景相似或学生职业素养培养有关的职业素养背景方面，关注度不高，导致这部分教师的职业素养较之专业教师而言，还有很多的需要提升的空间。

（四）部分高职院校已经在尝试开展学生职业素养的尝试

随着职业教育的发展，学生职业素养的培养、人才培养质量等工作越来越被提上议事日程，不少学校也结合本校实际做了不少尝试，比如北京财贸职业学院经过多年的尝试，已将财贸类高职院校的“职业素养教育”，开发成为一门“系统化、标准化、特色化”的“专业课程”，提出了“5-4-3-2-1”课程开发模式，从培养目标、教学形式、师资教材、授课方法等诸方面进行论述，并以此构建起一套创新、科学、实效的财贸类高职“素养教育”课程化改革理论。无锡南洋职业技术学院组织实施《职业素养教育方案指导意见（试行）》，结合学院实际提出职业素养铸造工程教育提纲，职业素养教育将按照统分结合、项目引领、岗位需求、多元结合的原则，纳入毕业资格审核体系，实行双证书毕业，通过职业态度（30%）、职业规范（45%）、职业道德（25%）等三个模块锻造学生拥有良好职业精神，经过几年的打造，有效提升我院素质教育水平，进一步增强学生的社会服务能力。

三、职业院校学生职业素养培养对策

（一）将学生职业素养工作融于学院发展大局

高职院校应从思想上高度重视学生职业素养的培养，将职业素养工作融于学院发展大局，从行动上在工作中把教书和育人有机结合。首先，高职院校应注重毕业生就业跟踪调查的工作，尤其注重用人单位对毕业的总体评价，明确了解到当前用人单位对毕业生职业素养的需求及本校毕业在职业素养方面的具体表现，从而有的放矢地开展学生职业素养的培养工作。其次，职业院校应把学生职业素养的培养工作统一纳入学校整体的人才培养工作的主要内容，同职业技能一起构成学生综合素质的“一体两翼”，并将职业素养教育工作纳入学校的各项工作中，齐头并进共同发展。最后，高职院校院领导可以考虑将教学和学生管理工作交由一名院领导统一分管，这样有利于协调和统筹推进各项工作。

（二）将职业素养教育融于职能部门工作职责

1.教务部门应在人才培养方案中，明晰、明确学生的实习、实训和实践内容，并在这部分内容中，明确与所学专业相关的应有的职业素养，让学生在实践教学内容时，能清楚的感受、了解、体验和实践职业素养的内容；同时要求任课教师在教学活动中，增加结合学院所学专业实际的有关职业素养的内容及考核。

2.学生管理部门应在职业素养软文化方面下大力气做文章，通过各种活动对学生职业素养的形成进行潜移默化的熏陶和教习。例如，可以通过举办“对话梦想“等系列活动，邀请历届各专业毕业生、创业学生、行业专业人士等群体来学校不定期开展对话活动，帮助他们通过身边人的可学、可看的例子来促进自己的职业素养的熏陶与养成。可以通过举办“优秀文化进校园”等活动，从更宽广的范围提升学生的人文素养，进而提升他们综合的职业素养。可以将职业素养开设成一门专门的课程，邀请各个领域的专家学者共同教学，比如可借鉴北京财贸职业学院的做法。亦可以像柳州职业技术学院一样，建立一个职业操作体验室，设成学生必修环节，每名学生都要到这个体验室体验职场的职业操作行为及过程，培养对职业素养的感知，等等。

3.后期服务部门应在学校校园美观量化工程中，引进更多带有企业文化标识或图腾内容的标语、小型建筑物等内容，通过建设文化长廊、企业文化体验小亭等校园标志性建筑物，让学生在整洁、美观、有序、职业的校园文化景观中，不断得到熏陶和感染。

4.任课教师尤其是实训室教师，应在工作中用爱岗敬业的实际行动向学生展示良好的职业素养，让学生有榜样可学、可借鉴。笔者在多年教育教学的工作中，多次接触到学生对教师的评价，有的学生认为有些教师备课认真、全面，授课效果好；有的教师对他们悉心指导和帮助，在工作中对他们投入了大量和时间、精力和关注；有的教师在实习实践操作中严格按照规范程序和步骤进行，让学生体会到了职场上的“认真”二字，等等，这些学生的评价，无疑是从教师身上习得职业素养的最佳表现。

（三）将职业素养教育融于师资队伍建设

教师是站在教育最前线的一支职业素养教育队伍，因此，高职院校应在加强师资队伍建设的同时，特别注意结合职业院校的特点，注重对教师本人职业素养的培养和相关职业素养知识的传授，尤其对新进教师队伍和没有企业任职经历的教师队伍，更需要开展这方面的培养、培训与教育。目前不少高职院校都出台教师到企业任职、挂职的文件，这对于教师们在开展教学活动的同时，接触到企业一线，进一步习得和研修职业素养及自身职业素养的养成，是个大福音。此外，建议高职院校的师资队伍建设，需要进行校内教师和校外企业家相结合的专兼职教师队伍的组合，专职是指院内的专职任课教师，兼职是指校外的企业家，校外兼职教师可以依据先前协定的课程安排或临时安排的各种讲座及交流、研讨等参与到高职院校的教育教学活动中，便于学生在他们身上习得更多来自社会、企业的职业素养。

（四）将职业素养教育融于课堂教学活动

1.在专业课程教学活动中，教师可以在安排专业知识和技能内容的同时，结合学生专业实际、年龄特点和社会现状，结合学生所学专业，选取一些学生可学能学的内容、人物或事件进行讲解，或者选取当地一些知名的单位、行业、企业的案例，甚至是本校历届毕业生的成长故事进行讲解，在讲解中，注重渗透对职业道德、职业意识、职业态度等方面的传授和教育，让学生通过更为生动、形象的方式习得职业素养的知识和使用。

2.在思政课程教学活动中，教师在讲述一般性知识时，可结合学生所学专业特色，选择适合特定专业的学生所需的职业素养的要求来深入讲解。例如，在讲解“爱岗敬业、团结奋进”等精神时，除了要进行一般性、普遍性的教学外，可以结合学生的专业实际（如测量专业），可以增加对户外作业的安全须知、测量的准确性的要求和把握等内容。又如，市场营销专业可在这部分教学内容中增加“君子爱财、取之有道”等传统文化教育或者“三聚氰胺”奶粉等类似的反面案例，让学生在教学知识的拓展中，增进对所学专业的职业素养的了解和把握，也能增强教学的针对性，提高学生对课程的认可程度。

（五）将职业素养教育融于校企合作活动

1.邀请企业人员参与专业人才培养方案的制订，明确地将当前企业对毕业生的职业素养纳入人才培养方案，以便在学生的教育教学活动中，有的放矢的培养学生的职业素养。

2.教师须经常深入企业见习、学习或调研，对企业专家、一线员工、本校实习或工作的学生进行访谈，对学生所需职业素养及职业素养的具体表现进行调研和分析，收集好第一手资料，用于指导日后的教学工作。

3.邀请企业能工巧匠来校担任兼职教师，为学生提供一个在学校教学课堂能从企业能工巧匠身上，习得知识和技能的同时，也能得到他们良好的职业素养的熏陶。

（六）将职业素养教育融于校园文化活动

学生社团大多是学生出于兴趣爱好而主动选择加入的学生团体，参加社团活动的学生大多基于兴趣和热情，因此学生在参加社团活动过程中，有着在参加其他校园文化活动中不可比拟的目标性和积极性。尤其是对参加职业类、专业类社团的学生而言，因学生目标明确，且兴趣度较高，在参加这类型社团活动的过程中，学生本人对职业素养的养成具有积极的主动性，因此高职院校应重视学生社团对学生职业养成的重要性，专业社团相对其他社团而言，在职业兴趣激发、职业活动和职业素养体验等方面，有着其他社团不能比及的优势，因此高校尤其要注重学生社团尤其是专业社团在学生职业素养培养方面的优势，并充分发挥好这些社团的优势，通过组织开展职业活动的分工和体验，促进社员间的交流与互动，让学生在参加校园文化活动的同时，体验和养成较好的职业素养。

（七）将职业素养教育融于社会实践活动

人文素养和职业素养范文篇3

关键词：技工院校职业素养教育岗位适应能力

技工院校是培养高素质技能人才的重要基地，因此要切实加强学校的内部管理，优化育人环境，苦练内功，全面实施素质教育，尤其是提升学生职业素质的养成教育，增强学生的岗位适应性，为我国经济建设和社会发展培养和输送大量高素质的技能人才。当前，我国经济社会发展正进入“十三五”时期，为技工院校的发展赢得了难得的机遇。技工院校应该抢抓机遇，加快发展，做大做强，进一步推进学校素质教育和人才培养工程，做好素质教育这篇大文章，全面提高人才质量，提升学校竞争力，为社会培养更多高素质技能人才。笔者作为一名普通教师，想就技工院校如何加强学生的职业素养教育，培养学生的岗位适应能力问题谈谈自己的拙见。

一、职业素养教育的深刻内涵及战略意义

准确理解职业素养教育的深刻内涵对指导和推进技工院校学生职业素养教育具有极其重要的现实意义。技工院校从事的是职业教育。职业教育，简单地说就是以培养学生的职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。而培养学生的职业素养是职业教育的重要内容和目标，是职业教育的题中应有之义。学生进入职业技术院校学习，就是摘要：培养学生的职业素养，增强学生的岗位适应性是当前技工院校教育教学的重要内容和培养目标，也是职业教育的题中应有之义。文章从技工院校全面实施素质教育和人才培养战略任务、内容和目标出发，深刻阐释加强学生职业素养教育的战略意义和具体措施，具有独到的见解和借鉴意义。

关键词：技工院校职业素养教育岗位适应能力来接受就业前的职业技能和职业素养的养成训练，提升综合素质，以顺应现代职业专业化、智能化、复合型、创新型的发展趋势。所谓职业素养，指从业者通过学校教育、职业实践和自我修养等途径逐渐形成的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业活动的内在要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。包括：爱岗敬业、诚实守信的良好职业道德；团结互助、乐于奉献的合作精神；一丝不苟、精益求精的工作态度；不断学习、勇于创新的进取意识。职业素养涵盖的内容非常广泛，一般分为思想素质、道德素质、文化素质、专业素质和身心素质五个方面。思想素质主要表现为理想信念、人生观、价值观等；道德素质主要指职业道德修养；文化素质表现为知识修养和思维能力；专业素质指岗位适应能力和专业技能状况；身心素质指身体素质和心理适应能力等。职业素养教育是一种养成教育，即职业素质的养成教育。自古以来，尤其在当代社会，职业素养十分重要。从个人角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；从企业角度看，唯有集中具备较高职业素养的技能人才，才能实现企业生存与发展的终极目标，增强企业在市场上的竞争力。正因如此，职业素养教育才显得尤为重要。因此，加强学生的职业素养教育，是技工院校全面实施素质教育和人才培养战略的重要内容和目标。培育学生的职业素养是技工院校职业教育的首要任务，也是保证学校教学质量的关键。对于提高学生的综合素质，提升人才培养质量，增强学院的竞争力，实现学校的人才培养目标，具有极其重要的战略意义。

二、职业素养教育的培养目标和总体要求

通过职业素养教育的探索、研究和实践，形成技工院校学生职业素质养成教育体系。开展专门教育研究，取得若干项职业素养教育的成果；打造一支专兼结合的职业素养教育的师资队伍；开发几门基于就业创业能力的职业素养教育课程；构建以提升学生的综合素质、培养学生的职业能力为重心的职业素养教育体系；建设融入企业文化和企业要素的学生职业技能训练和素质拓展基地；营造职业素养教育氛围；构建学院、合作企业、学生三方参与的学生职业素质养成测评体系；形成独具特色、适应工学结合的学生职业素质养成教育体系，全面提升学生的思想政治、职业道德、科学文化、专业技能、身心健康等职业素质，增强学生的就业能力、创业能力和可持续发展能力，为社会行业企业输送生产、建设、管理、服务等高素质技能型人才。

三、技工院校实施职业素养教育的具体措施

1.加强领导，齐抓共管，形成职业素养教育的合力。

职业素养教育活动要有声有色、卓有成效地开展，关键在领导。学校领导要切实做到思想高度重视，认识真正到位，组织领导得力。要把对学生的职业素养教育放在学院长远发展、人才培养和学校教育教学质量提高高度认识、看待，把职业素养教育写进学院的人才培养方案及各学科的教学大纲，融入学校工作的各个环节、各个方面。建立党委领导、校长负总责、由教务处和学生处牵头、学生会共青团及各系部分工负责、以班主任和任课教师为主体的职业素养教育的工作机制，形成多方广泛参与、密切配合、齐抓共管的工作格局。要让职业素养教育进教材、进课堂、进班会、进实习车间，形成职业素养教育的强大合力，加强校园文化建设，营造浓厚的职业素养教育的氛围。如定期举办专题报告会、专家讲座、校园论坛等，做到教书育人、管理育人、活动育人、环境育人，使学生在各种活动中接受教育，在优良环境中陶冶情操，在师生关爱中健康成长，进而提升素质、培养能力，增强职场的适应性。

为了培养学生的职业素养，学校应该从以下几个方面着手以满足社会需要：首先，将学生职业素养培养纳入学生培养的系统工程，使学生进入校门的那一天起，就明白学院与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。全面培养学生的显性职业素养和隐性职业素养，并把隐性职业素养的培养作为重点。其次，成立相关职能部门协助学生职业素养的培养。如以就业指导部门为基础成立学生职业发展中心，并开设相应的课程，及时向学生提供职业教育和实际职业指导。再次，深入了解学生的需要，改进教学方法，提升学生对专业学习的兴趣，满足学生对本专业各门课程的求知需求。同时，实现学院与企业对接，校园与职场对接，让企业与学校联合培养学生，提供实习基地及科研实验基地；请企业家、专业人士走进校园，直接提供实践知识、宣传企业文化；完善社会培训机制，并走入学校对学生进行专业的职业培训及职业素质拓展训练等。

2.重视文化基础课教学，夯实职业素养教育理论功底。

文化基础课教学应当成为学生职业素养教育的重要载体。要从思想上高度重视文化基础课教学，克服过去那种只重视专业课、实训课教学，忽视文化基础课教学的错误倾向。文化基础课教学应把培养学生的职业素养，增强学生的岗位适应性作为教学主要任务和目标，把向学生传授文化基础知识与训练思维、开发智力、培养能力、提升素质、提高学生的思想道德水平有机地结合起来，让职业素质养成教育进教材、进课堂、进学生大脑。以学生为主体，以教师为主导，在师生良性互动中传授文化基础知识，训练职业素养。德育课是学生职业素养教育的主要学科，要结合学生实际和学科特点，加强思想政治教育，提高学生思想道德素质。对学生进行职业道德教育，帮助学生确立正确的职业理想、职业兴趣、职业良心、职业操守及科学的职业价值观。教育学生要爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，培养学生的团队精神、合作意识、创新能力和责任心。语文课教学应与职业素养培育相融合，侧重点是加强应用文教学，提高学生的写作能力和语言表达能力，训练学生的形象思维，培养学生健康的审美情趣和乐于进取的精神。数学课应重视学生的思维训练，在传授知识的过程中渗透职业素养教育，培养学生发散性思维和逻辑推理能力及分析问题、解决问题的能力，让学生具有理性思考习惯和勇于创新的意识与能力。英语教学要与专业相统一，注重实用性，培养学生的语言表达能力、阅读能力。体育课要结合学生特点，强化学生心理训练和健康心理培养调适，提高学生的身体素质和心理素质，提升学生职业素养。

3.强化实训教学，注重实践，实现职业素养教育知行统一。

强化实训教学是对学生进行职业素养教育的重中之重，帮助学生培养自己的职业技能是职业素养教育的落脚点。相应的技能是学生进入职业领域的资本，不同职业会对人们有不同的技能要求。要让学生了解知识教育是学习技能的基础，把知识转化为技能，一定要经过反复实践或者体验。因此，在上好文化基础课和专业理论课的基础上，认真上好实习课。要配备一流的设备、一流的师资强化实训教学，充分发挥实习指导教师的主导作用，辅导学生动手操作，提高他们的职业技能，让学生在实践中把课堂上书本里学到的理论知识转化为职业技能，增强岗位的适应性。实训教学不仅是提高职业技能的重要载体，而且是培养学生职业道德、职业操守的有效途径。要把企业文化、职场元素融入实习车间，渗入实训教学，通过师傅的传帮带掌握操作技能和职业规范；通过同学之间相互协作、相互学习培养学生的合作意识和团队精神。同时，我们要辅导学生学会整理自己的技能清单，了解这些技能与自己的职业目标之间的差距，以及职业技能培养的途径和认识方法，这都是职业素质教育需要解决的问题。学校要鼓励学生多接触有关职业成功人士，获取他们的成功经验。特别应鼓励学生利用业余时间参加一些临时性工作，以获取更多经验和社会信息。通过实践，让学生对自我有更全面的了解，如个人价值观、兴趣、需要、人格、能力倾向等，进一步补充他们的学习内容和调整自己的职业价值取向，丰富知识，增长才干，完善自我，提升职业素养，实现知行统一。

4.加强学生的自我训练，实现职业素养教育的自我内化。

职业素养教育实质上就是职业素质的养成教育，通过学校教育、职业实践和自我修养实现的，是一个职业人自我道德认知和道德实践的过程。其中自我修养是根本，自我训练是途径。学校教育、环境影响等都要通过自我训练、自我修养完成。因此，职业素养教育要以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，有组织有目的地强化学生的行为训练，把学生日常行为规范养成教育与职业素质的养成教育有机地结合起来，把职业素养教育与学生的日常管理结合起来，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和职业习惯。学校、班主任、学生会、团委要围绕职业素养教育开展各项有意义的活动，让学生在活动中自主训练，愉悦身心，陶冶情操，提升素质，完善自我。定期召开主题班会，学生辩论会、学生研讨会；举行演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛、书法比赛；举办技能大赛、才艺展示、科技制作观摩；建设校园文化墙、创建学生创业园；举办技能节、校园文化节、校园艺术节、趣味运动会；开展社会调查、参观访问、学习英模、参加青年志愿者活动等。充分利用学院现有资源为职业素养教育服务，如校园网、院刊院报、电子阅览室、图书阅览室、班级黑板报等，活跃学生的课余生活。通过各项活动的开展，强化学生的自我训练、自我修养，实现职业素养的自我内化和升华。

参考文献：

[1]叶永鹏.创新诚信教育培养四有人才[J].中国职业技术教育，2004（16）.