课题研究阶段性计划(收集5篇)

课题研究阶段性计划篇1

【关键词】主题教研；教研模型；教研质量

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0014-03

教研员组织开展教研活动是推进学科课堂教学改革、增强教师课程实践能力的重要途径。如何策划教研活动、提高教研活动质量是摆在全体教研员面前的重要课题。几年来，我们坚持“课题带动教研、教研推动课改、课改促进发展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在图们市“十二五”主导性课题“构建高效课堂教学模式实践与研究”引领下，教研员不断探索教研活动策划策略，建立了课题引领下有效教研活动模型，即“三段十有”主题式有效教研活动模型，教研活动真正发挥了高水平引领作用，形成了教研活动文化特色。

一、提出“三段十有”主题式有效研究活动模型的背景

有效教研是教研员追求的工作目标，主要任务就是帮助基层教师解决在课改推进和打造高效课堂实践过程中存在的问题，紧紧围绕当前教改的热点、难点，有针对性地开展专题研究。但是，我们开展的教研活动存在以下几个突出问题：

首先，教研活动没有整体规划。教研活动脱离学科科研课题研究进程，脱离学校课改和教师教学实际需要，教研活动主题不明，目标不明确，组织者心中对教研活动要解决什么问题没有，教研活动具有一定的盲目性，不能有效解决课改中的实际问题。

其次，教研活动缺少教师参与交流。教研活动没有创新，形式单一，从准备到结束，广大参与教研活动的教师没有参与交流互动的机会，深入研讨的少，所以教师教研活动虽然参加了但受益甚微，教学状况依旧，达不到理想的教研效果。

第三，教研活动缺乏效果意识。教研员没有安排教师对参与教研活动的成效进行反思梳理、消化吸收的要求，教师对教研活动成果尝试运用于教学实践状况也没有跟踪指导，因此教研活动成果不能得到及时的运用，也不能发挥应有的作用。

这些问题，我们的教研活动丧失了应有的作用，影响了教师的专业发展发展成效。为了不断提高每一次教研活动质量和水平，我们必须从经验性转变为科学化，从随意性转变为规范化，从粗放性转变为精细化，精心设计，充分准备，严密组织，提升质量，追求实效，做到组织一场活动，提升一层能力；开展一次研讨，受益一批教师；搭建一个平台，展示一方风采，真正把有效教研活动落实到实处。

二、策划“三段十有”主题式有效教研活动模型的内涵

（一）教研员组织开展一次学科教研活动要分“三个阶段”

任何形式的教学研讨活动都要有明确的研究主题。一次有效教研活动必须要围绕研究中心议题，整体策划，做到两头延伸。活动前期做到精心规划与充分准备；活动实施追求规范过程与提升质量；活动以后注重研究成果转化与有效落实，使得每一项研究成果在实践中变成教师的自觉教学行为。一次学科教研活动可分为“三个阶段”：

首先，活动准备阶段：选择主题；制定方案；组织学习；指导研课；其次，活动实施阶段：课堂观课；组织议课；专业引领；活动总结；活动评价；第三，活动延伸阶段：主题反思；跟进指导；实践延伸。以上三个阶段形成不可分割的有机整体，准备阶段是有效教研的前提和基础，实施阶段是有效教研的重点和关键，延伸阶段是有效教研的深化和发展。

（二）教研员组织开展一次学科教研活动要做到“十有”

1.有主题。教研员做好大量调研基础上，根据学校教育改革和发展实际，确定教研活动主题，最好每次活动解决一个问题。

2.有方案。学科教研活动实施效果如何很大程度上取决于活动方案制定得如何，因为它是活动实施总的一个设计蓝图，也是活动的一个具体化表达。方案主要包括活动背景、活动主题、活动目标、活动内容、活动程序和方式、活动要求等。

3.有学习。要围绕中心议题，对研讨课承担者和参与活动者落实相关专题理论的学习，这是有效进行研究探讨的重要基础，也是研讨活动的重要组成部分，是提高学习效果的有效方法。

4.有研课（或磨课）。展示课是研讨教研活动中的重要环节。要围绕研究主题，策划者组织教师共同研究展示课的设计。做好展示课的设计和集体共同合作磨课的过程就是一次很好的参与研讨的实践过程。

5.有观课。围绕中心议题，通过课堂教学的观课，落实一个具体教育教学理念、研究内容和教学模式，通过观课使得组织者和承担者公开教学，以引起参与者的思考。

6.有议课。组织议课研讨，这是互动参与式教研的一种形式。观课以后由出课教师进行自我反思，听课教师和授课教师进行互动交流，大家围绕本次活动主题对本节课进行议课研讨，各抒己见，畅所欲言，讨论如何深化改革的思路问题。

7.有引领。聘请专家针对主题进行专题理论讲座，进行专业理论引领，介绍最新的改革动态，以理论指导和引领研究实践。

8.有总结。组织者全面总结每次活动，并提出具体的教育教学建议，促使学科教师将研究成果化为自觉行动。

9.有评价。参与活动的全体教师要在活动结束时，填写对参加本次活动中的收获以及活动本身的评价表，以便今后改进我们的教研活动，提高活动的质量和水平。

10.有反思。反思就是大家结合参加教研活动中所取得的成果进行反思，进行系统梳理和分析消化，并深入思考如何改进教学实践。

三、策划“三段十有”主题式有效教研活动模型的策略

（一）选择教学实践中突出问题为主题

任何一次活动必须先要搞清楚活动要解决的问题。教研员组织开展教研活动必须结合学校课改和学科教师课堂教学实际需要确定明确的教研主题。教研员通过深入学校进行视导调研、深入课堂听课、问卷调查、座谈交流等途径，了解和掌握区域教师急切需要解决的实际问题或课改的热点难点问题，作为教研活动主题。如，教研员可以围绕全市高效课堂教学模式的研究与实践，带着课题深入学校集体“蹲点”和个体“深潜”相结合，跟踪课堂听课与教学视导，挖掘和选择一线教师热切需要的问题，如开展自主学习方式在教学中的应用研究；探究性学习方式在教学中的应用研究；合作学习方式在教学中的应用研究等主题式系列化教学研究活动，为基层教师搭建一个分享成果，研究问题的舞台。由于这些问题在实施新课程中具有共性的问题，也是打造高效课堂中需要深入研究和解决的问题。

（二）精心制定教研活动方案

教研员组织开展教研活动前必须具体设想进行主题研究的思路和框架。这就是教研活动方案，方案设计的越好，越有助于研究工作的成功。教研员研究设计方案的过程，就是整理研究工作的思路和过程，因为有了研究方案，主题研究就有了明确、清晰、可行的思路。每一个活动它都涉及到非常多的环节，因此就需要制定方案的时候对各个环节要进行解释和说明。几年来，我们高度重视制定教研活动方案的环节，坚持开展教研活动方案先行的原则，严格执行教研员教研活动方案的审批制度，在活动前两周制定，并上报学校领导审批备案，方案不过关绝不批准开展活动。

（三）做好教研活动前期准备工作

教研活动主题选择得当，计划方案设计也好，但活动前期准备工作做得不精细、不充分，将会影响教研活动的效果。教研活动准备到实施过程千头万绪，而且事事关键。教研活动准备阶段，应抓好三个方面的工作：一是抓好主题或专题学习的落实。活动准备阶段提前向教师公布研究主题和探讨的问题，落实围绕主题的理论学习，这是有效教研的关键环节。二是抓好研究课或展示课准备。通过研究课或展示课展示新的教学理念，展示新的教学方式方法，展示新的教学模式，具有很强启发性和引领性。三是抓好教学研究活动相关工作的审核。无论对承担研究课执教者的教案与课堂教学的准备，课堂观察者的观察量表的准备，或者专题主讲人的报告材料或经验材料，主持人的主持稿等应认真审查落实，做到心中有数。

（四）科学、周密策划教研活动形式

调查研究证明，教师最欢迎高质量的教研是课例研究及课后评课议课，尤其是大家共同参与的课后课例分析、交流研讨。通过研究课课例教师可以直接看到如何把新的教育理论变为可操作性的教学行为，通过课后深度交流研讨互相促进，在创新教学思路上教师得到新的启发和灵感，寻求自身的发展。针对以往教研存在的问题，教研员设计教研活动的形式上，一方面要注意搭建教师参与观课议课，听课教师、上课教师、专家对话的平台；另一方面也要重视专业人员的引领和专家的指导作用。

（五）高度重视教研活动的辐射延伸

教研活动的组织者应研究教研活动的辐射作用，使每次的教研活动最大限度地扩大影响力和受益面，教研成果都能有效指导教师的教学实践。教研员在每一次活动结束后，可以利用书面交流、会后个别交流、网络交流等方式延续和拓展教研活动时空，进一步达成研究共识，并将共识转化为教学建议与教学行为。还有，教研员对重点骨干教师在学科教研活动中的研讨主题和内容落实情况进行在日常教学视导与听评课中，重点跟进，进一步做好指导，使得教师在日常教学工作中，创造性实践研讨主题和内容，成为教学的自觉行为。

四、实施“三段十有”主题式有效教研活动模型的反思

（一）“三段十有”主题式有效教研活动模型是追求问题解决的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研活动模型的直接作用是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强、目的性明确的特点，教研活动主题针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以，研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。

（二）“三段十有”主题式有效教研活动模型是重在全员参与互动的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研模型强调全体教师在明确的主题下参与教研活动过程，成为教研活动的主体，在自我反思、同伴互助、专业引领中得到启示和受益。

（三）“三段十有”主题式有效教研活动模型是课题研究相适应的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研模型有效地把教研活动和课题研究整合起来，把课题研究的问题作为教研活动的主题，以教研活动过程为载体，逐步破解课题研究中的问题。通过一次或几次教研活动来解决课题研究中的一个问题，开展系列化的教研活动来完成课题研究的任务，从而在系列化主题教研活动中达到促进教师专业发展的目标。

（四）“三段十有”主题式有效教研活动模型是规范教研活动的有效教研活动策略

课题研究阶段性计划篇2

[关键词]新媒体技术；网络PBL模式；基础医学硕士研究生；科研能力培养

[课题项目]南华大学研究生教育教改项目（2015JG006）

[作者简介]张晓红（1973—），女，湖南祁东人，在读博士，副教授，研究方向：梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控；赵飞骏（通信作者）（1973—），男，湖南邵东人，博士，教授，研究方向：梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控。

[中图分类号]R3[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2023）25-0195-02[收稿日期]2019-10-22

一、基础医学硕士研究生科研能力培养的现状和面临的问题

目前国内大部分高校包括南华大学研究生院仍沿用传统导向式教学模式来培养基础医学研究生人才[1]。该模式将研究生自主学习能力的培养与问题解决之间的主从关系完全颠倒过来，导致研究生的科研专业知识积累有限，创新思维及自主学习能力培养的目标很难实现，已不能适应现代医学对基础医学研究生教育的基本要求和新需要。许多问题在研究生科研实施及能力培养过程中逐渐凸显出来[2]。

1.早期科研设计阶段面临的问题。尽管部分高校采用弹性培养模式，但绝大多数高校基础医学硕士研究生仍为三年完成研究生学业的固定培养模式，第一学年往往还是按传统教育模式进行公共课程和专业基础课的随堂听课，这期间学生尚未真正进入导师实验室，导致研究生真正进行科研能力培养的时间变得相对紧迫。

2.科研方案/计划具体实施阶段面临的问题。此阶段导师对硕士研究生的培养教育方式相对单一，通常通过课题组间隔性地召开组会进行工作汇报或阶段性总结的方式来了解学生们的实验进展，而研究生们平时的沟通交流则通过与同年级或高年级师兄师姐的当面相互请教，甚至依赖导师领导的科研团队成员之间一些实验技术方法的传承学习，而且绝大多数研究生通常直接按照导师已设计好的科研方案来实施自身学位科研课题的研究。导师们常因日常工作事务繁忙，无法做到与学生第一时间沟通交流，解决学生的疑问和困惑，导致研究生们在其整个科研计划实施阶段，只会被动按照导师要求实施课题计划方案，而无法自主去探索如何从具体科研实践中发现、提出并解决相关科学问题[1，2]。

3.科研计划完成后成果评价阶段面临的问题。目前大多数高校包括我校仍以发表科研论文的多少和优劣作为衡量基础医学硕士研究生培养质量的主要参考标准，却往往忽视了对研究生科研创新思维培养效果、独立解决科学问题的能力等一些相对抽象指标[1]。经过三学年的阶段学习，并没有让学生们真正领会什么是自主学习，如何提高自身科研思维能力。由于研究生科研实施阶段时间紧，学生们基本上是在完全被动实施和执行的环境氛围下来完成科研计划，这导致学生自主学习、发现科学问题、积极探索、寻找问题解决办法和答案的科研探索精神培养不够。

以上问题存在于基础医学硕士研究生培养各阶段，且不同程度制约着现代基础医学专业学术型人才培养教育的发展[2]。

二、基于网络新媒体技术的交流模式的兴起及应用优势

1.流媒体技术。该网络技术是指将音频视频等格式的多媒体文件以信息流的形式在网络中传输的一种沟通形式。集体教学模式已不适合医学研究生阶段的教学及科研指导工作，因为研究生招生与本科招生特点显著不同，学生之间年龄、经历、学习背景都有明显差异，因材施教、个性教学模式逐渐被提及并引起关注。

2.云端储存技术。简单来说，就是将储存资源放到云端上供人存取的一种新兴技术方案。使用者可以在任意时间，通过任意可连网的装置在任何地方均可连接到虚拟云端上，十分便捷地进行各项数据的存取。该项存储技术的容量超大，可以将科研教学相关的所有重要教学课件、科研文献、研究会议及教学视频上传存储，师生可通过云端上传与下载。

3.微信/QQ交流平台。用户通过手机或平板等界面即可实时迅速将语音、视频、图片和文字等信息资源一对一或多对多传送他人。应用微信/QQ平台进行教学或科研指导，相对传统教学模式具有如下优势：①只要用户保持实时在线状态，微信/QQ平台推送的消息、图片或视频就能在第一时间到达用户手机并会语音提醒，这就保证了信息的及时有效传递。②在教学或科研指导过程中，能够使导师针对不同学生出现或提出的科学问题，有针对性的一对一沟通、解答和引导。③导师可将课题组成员微信/QQ号汇集到一个群，建立起属于自己的科研课题小组交流群/平台，及时传播自己的最新学术思想和科研动态，展开科学问题讨论和后续科研计划的布置。

三、基于新媒体技术的网络交流模式在基础医学研究生科研能力培养过程中的实施

1.科研课题的选择、设计阶段的应用实施。研究生导师首先可围绕最初科研设计的科学问题/假设，提出一个或系列引导性问题，或者精选与导师科研课题相关的几篇经典文献，结合该科学设想的研究背景，录制一个相对应的教学音频或者制作PPT课件，现场讲授录制视频并以流媒体形式上传云端，通过图片、动画及视频音频，以及网络文献参考资料，形象而直观地突出重点。

课题研究阶段性计划篇3

我校《高中化学新旧教材“双基”知识点比较与教法探讨》课题研究第一阶段即准备阶段的工作，历经课题组的筹备、选题、制定方案等过程并已顺利完成；第二阶段即实施阶段的工作已有序的开展，并取得初步的成果，研究的方向也逐渐清晰。

一、课题实施的进展情况

（一）2013年6月至9月为本课题研究的前期准备工作。6月成立课题研究组织机构，召开课题研究的领导小组会议，制定课题实施方案；6月下旬至8月下旬组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。

在准备阶段，按照上级要求成立课题研究领导小组，召开全校化学教师的动员会议，制定全校的课题研究方案和子课题研究方案。各课题组成员根据方案，选定实验班级，制定富有针对性的教学策略。

（二）10月开始为课题研究的实施阶段。

在实施阶段，全课题组教师都已进入课题研究活动，都能认真学习、思考，做好读书笔记，营造积极向上的学习风气。开展的具体工作有：根据课题研究的需要，全面了解学情，收集并整理分析原始数据。课题研究的第一阶段实验班教师根据学生的特点进行个性化的指导，做到有目的、有计划、有创意。课题组成员教研工作走向常态化，在课题研究过程中，边研究边实验，不断地学习、总结经验，定期召开课题组成员讨论会。同伴互助，携手并进，人人都上公开课、研讨课，相互听课、评课。注重过程性资料的积累，认真写好教案、教学反思及撰写阶段性课题研究工作总结等。

（三）中学化学课堂教学低效的原因调查

学生原因

1、学生基础差、无兴趣

2、学习方法不对路，一味蛮干

3、学生对化学现象不理解，厌学情绪加重

教师的责任

1、部分教师的职业倦怠感强烈，他们患得患失，故步自封，积极性差，无心教学。每天都是程序性上班，惯性下班，课堂缺乏激情，死气沉沉，学生受其影响，学习岂有效果，教学岂有效果！

2、个别教师整日抱怨工资低、待遇差，经常把不良情绪带进课堂，无心认真面对教学，教案设计不会出现高水平，势必会影响教学的顺利进行，最终只会让学生对老师失望，对化学失望。

3、多数教师都能认认真真工作，但许多人缺乏学习新理论、新教法的激情，不能顺利贯彻新课改精神，缺乏新鲜、实用的教学方法，课堂教学无创新，依然是“满堂灌”、“一言堂”，学生只能被动接受，失去了主动学习的热情和探究意识，慢慢地学生也就对化学课堂失去了兴趣，从而产生了厌学心理。课堂教学自然就失去了效果。

4、有部分化学教师明知自己知识水平和授课水平较差，却仍只是凭经验教学，不思进取，得过且过。

5、不少教师上课，只注重知识的单纯传授，不注重对学生进行方法教育。

6、师生关系紧张也是造成部分学生厌学的原因之一。

课题研究阶段性计划篇4

为何以近十年为时间蓝本,笔者想先从对我国的基础教育课程改革的阶段划分谈起。课程改革划分的依据主要从宏观、中观、微观三个层面来考虑。宏观是指社会政治经济文化背景;中观是指整个教育体系和国家教育的大政策方针;微观是指课程体系本身[1]。据此,我国基础教育课程改革阶段的划分大致有以下三种阶段论。

一、宏观:社会历史发展阶段论

陈彩燕以1949年建国为时间起点,认为课程改革的历史阶段与新中国社会历史发展的阶段基本一致,将我国课程改革划分为四大阶段:

1•社会主义改造时期的课程(1949—1957)。这一时期的课程改革,更多地着眼于探索和构建比较系统的以学科为中心的中小学课程体系。这一体系为中小学课程的进一步发展奠定了重要的基础[2]75。

2•全面开始社会主义建设时期的课程(1958—1965)。这一时期是我国经济发展的重要历史时期,同时也是“左”倾思想影响的萌芽时期。1963年编订的课程体系充分反映了这个时期课程改革的主要特点:一是强调基础知识和基本技能,较大地增加了语文、数学、外语、物理、化学的教学时数,减少了历史和地理的课时;二是它突破了20世纪50年代以来单一必修课的规定,首先在高中增设选修课。20世纪60年代前期编订的课程不但没有打破学科体系,反而更加注重“双基”,强调系统知识的掌握,加重了学生负担[2]75。

3•“”时期的课程(1966—1976)。这时期的课程是在极左思想和实用主义的影响下,片面强调突出政治和联系实际,推出所谓“工基”(工业基础知识)和“农基”(农业基础知识),搞工农兵教育。以语录为教材,以空洞的口号代替科学,严重破坏了学科体系和课程结构,降低了教育质量[2]76。

4•拨乱反正全面恢复时期的课程(1977年以后),对最后这个阶段又可以进行细分:1977—1984年,是拨乱反正恢复中小学课程秩序的时期。1977年恢复高考,同年,邓小平同志提出编写全国统一整理的中小学教材,逐步恢复正常教学秩序,肃清“”极左思想;1986—1992年,是基础教育课程改革的深化时期,自20世纪80年代中期以后,我国中小学的课程改革开始向深度和广度进发。1986年,我国《义务教育法》正式颁布。改革以实施九年制义务教育为核心,实现了课程理念、课程结构体系、课程管理上的重大突破,并第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”;1994—1997年,是适应性的课程调整时期;1998年至今,是全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革时期,虽然大多数学者将2001年作为新一轮基础课程改革的起点,但实际上,此次课程改革在1998年便开始孕育,为突出改革整个过程与前因后果,作者故作这样的时间段划分[2]76-77。

二、中观:课程权利主体划分论

黄忠敬以1977年为起点,从课程的权利主体来审视,把我国基础教育课程政策的发展历史划分为三个阶段:

1•“国家”模式阶段(1977—1985)。这一阶段是恢复正常的教育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义教育的时期,也可以说是我国实行素质教育的酝酿期或准备期。期间,全国的教育事业遭到了严重的破坏,几乎处于瘫痪状态,各地学制混乱,中小学教材被全盘否定,盲目上马的教材质量低劣且十分混乱。“”结束后,我国教育就面临着恢复和重建的问题。因此,此阶段的课程政策采取的是“国家”权力模式,课程权力高度集中于中央,课程几乎完全由国家决定,地方和学校都没有课程决策的权力,只能执行国家的决定[3]22。

2•“国家+地方”模式阶段(1985—1999)。这个时期我国的经济体制改革已经从计划经济向市场经济转轨,政治体制改革也不断走向深入,国家在实行政府机构改革的同时,不断地下放权力,主要到地方层次,学校层次仍然没有多少课程权力。当时在全国绝大部分省市区范围内,都有一小部分权力安排的地方课程或者说乡土课程,以适应不同地区的需要[3]22-23。

3•“国家+地方+学校”模式阶段(20世纪末至今)。20世纪末、21世纪初,我国不失时机地抓住历史机遇,进一步推动课程改革的深化,在“扩大学校自”和“教育松绑”的呼声下,我国课程的部分权力进一步由地方下放到学校。1999年第三次全国教育工作会议上确定了“国家课程、地方课程与学校课程”三级课程模式,同时,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。学校(校本)课程的实施就是一个标志[3]23-24。

三、微观:成长历程划分论

赵昌木、徐继存以1978年为起点,按照我国基础教育课程改革的成长历程划分为三个阶段:

1•起步阶段(1978—1985)。这一阶段无论是研究的广度和深度,还是研究的层次和水平,都处于我国新时期课程改革研究的起步阶段。翻译、评价国外课程改革的理论与实践是本阶段我国学者研究课程改革的主要方面之一[4]3。

2•拓展阶段(1986—1993)。以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》为标志推行义务教育,加快了我国课程教材改革的步伐。课程教材的时代性、乡土性及农村课程改革等问题也得到初步探讨。综合课程成为这一阶段课程改革研究的一个热点,研究围绕着综合课程开设的必要性、综合课程的类型以及如何进行课程综合化等问题[4]4。

课题研究阶段性计划篇5

资源开发：

本课是苏科版《科学》教材三年级上册生命之源——水单元内容与校本资源结合而开发的内容。本课分为三个阶段，以亲身参与、实践的方式了解周围的水资源。有关环保知识——树立环保意识——落实环保行动为主线开展活动。水是生命的源泉,是生态系统不可缺少的要素,同土地、能源等构成人类经济与社会发展的基本条件。随着人口与经济的增长，世界水资源的需求量不断增加,水环境的不断恶化，水资源的紧缺已成为世人所关注的全球性问题。同样，在我国工业比较密集，经济比较发达的地区水污染是广泛存在的问题。虽然本地区不缺乏水资源，但由于经济的不断发展，水污染的情况不同程度的存在。

本课的内容很适合学生进行专题研究式学习，开展科学综合实践活动，因此采用“提出问题——制订计划——展开探究——汇报交流”的思路进行，分三个阶段来完成，第一阶段围绕“水”的主题提出研究的问题，整理，筛选问题，结合研究问题自由分组，制定研究计划；然后第二阶段安排2—3周的时间进行研究；第三阶段组织学生交流和分享研究成果。在确定研究问题阶段中，注意让学生提出的问题既不脱离科学知识，又要与现实生活中的问题紧密联系；在资源开发上，要让学生认识到信息不仅来自于书本，而是来自于广阔的社会生活，解决问题不应局限于课堂，应课内、课外结合，还应注重同学间的合作与分享。用专题式研究的学习方式，有助于学生理解科学课程学习的意义，更有助于学生科学素养的提升。

根据课程标准的要求，结合教材设计意图和学生实际情况，预设本课的教学目标是：

过程和方法：

1初步了解科学探究活动的基本步骤，开展好关于“水”的研究活动：

2通过活动，使学生从中学会调查、实验、查找资料等学习方法。提高学生对信息的分析、整合能力。

3、学会图画、图片、图表、实验、书面报告等形式记录、汇报自己的研究成果。

科学知识“

1、了解水污染的成因，并知道水污染的防治以及处理方法。

2、认识到水污染对本地环境造成的危害，积极的防止水污染与本地人们的生存、发展密切相关。

情感、态度、价值观

1、通过亲身的经历，使学生在实践中保护水资源、保护环境、节约资源的意识，养成节约用水的良好的行为习惯。

2、通过查阅资料、实验、访谈，感受水污染对生命的危害及对自然环境的破坏，从而增强环保意识。

3、通过交流，积极倡议并保护水环境，并落实到今后的行动之中。

第一教时,

一、欣赏大自然美丽的水体，（产生热爱祖国山河的热情）

二、说说你的感受

三、录象显示身边受污染水的情况，说说你对我们周围的水有什么感受呢？你有什么想法？有什么问题吗？

四、把学生的问题整理归类确定几个有探究价值可以实践的问题

（1），我们周围的水状况到底怎样？

（2）、我们周围的水资源有没有被污染怎样被污染？

（3）、污染的水对动物植物以及人类的危害？

（4）、人们对水资源过去和现在的保护意识是怎样的？

（5）、污染水对人们的生活农业生产带来那些危害

（6）我们将来怎么做？……

五、根据确定的问题结合自己的兴趣、居住比较近的同学自由组成研究小组推荐小组长

六、小组讨论制定研究计划

小组讨论制定研究计划

研究的问题

组长：组员：

研究的方法：

研究的步骤

研究的情况

研究中可能遇到的问题：

交流小组的研究计划其他同学提出意见修改完善计划

教师具体指导：具体研究我们周围水的状况，我们要针对问题先查阅资料，然后调查访问，实地观察，取样实验，最后得出结论。

第二阶段：水——生命之源

一导入

1、课前课件出示美丽的水景图（一个小朋友在给一只小鸡喂树页上滴下的水）问：这幅图中你看到了什么？

那小朋友为什么给它喂树叶上滴下的水呢？

假如有一天地球上没有水将会怎么样？

师小结：为防止地球上有一天没有水了，所以世界上专门为水制定了一个节日世界水日，3月22日。

二、新授：

（一）：污水和清水的比较

1、那么作为生命之源的水原本应该是怎样的呢？

2、、那我们周围的水是这样的吗呢？课前我们曾调查了化工厂河里的水说说你们都发现什么？

3、这些水和生命之源的水比较你发现了什么？这样的水我们可以喝吗？为什么？

（二）：研究水污染对动物的危害？

小结汇报：你发现了什么？

为什么呢？如果让小金鱼继续生活下去会怎么样？

（三）：讨论周围水资源情况

1、化工厂河里的水是这种情况，那么你们家旁边的水情况又是如何呢？

2、你家周围的水也受到一定程度的污染那么其他地方水又是怎样呢？老师也收集了一些资料

3、看到这些你有什么感受呢？，课前老师让你们调查自来水，以前多少元一吨，现在多少元一吨？为什么要涨价？我们应该怎样节约用水？

9、我们能为保护水资源做些什么？（小组讨论一下）

三、全课小结：

1、今天这一课我们主要研究了什么？

四、课外延伸：

那么我们用这种方法还可以研究水污染什么样的问题？

整体设计意图：

保护家乡的水资源是海门是市级课题《绿色教育与科学探究》的子课题，课题在实施的过程中，张严校长曾上过阶段一：提出问题制订计划，瑞祥小学上过阶段三：的信息交流展示研究结果，基于此我们选择阶段二：按计划进行研究中的一，全国公务员共同的天地部分：化工厂周围的水对动植物有什么危害？

在课的导入部分，通过课件场景引发学生猜想，从而培养学生在科学探究中的猜想能力，引出课题水是生命之源，因为我们课前调查了化工厂河里的水，让学生了解一种科学探究的方法：实地观察，取样留本，学会比较。然后让学生体验金鱼在清水和污水中的不同表现，来感受自己取回的水是比较严重的污水（里面含有许多有毒物质），同时又做到不危及小金鱼的生命，对学生进行了珍爱生命的教育，体现绿色教育的本意。

虽然全班同学一起观察了化工厂周围的许多河流，为让学生更全面的了解我们周围水资源的现状，让学生把自己家周围水资源情况向全班同学介绍，又通过网络图片的显示，更全面了解水资源破坏的严重性，从而激发学生从我做起，节约水资源、保护水资源的迫切性，让全社会都来参与，共同维护我们的生命之源——水。

第三阶段

1、谈话导入

同学们，经过两个月对我们周围的水资源调查研究，你们已经有了不少的收获

2、以小组为单位全班流活动

（1）、各小组派一名代表来汇报一下，用你们的文字、图画、数据等来说说你们研究的结果

（2）、其他同学认真倾听，并提出自己的疑问或发表一下你自己的看法

(3)、小组进行评价，再全班进行评价

3、教师收集的资料与学生进行共享

4、师生共同讨论升华环保意识