怎样提升高中历史(整理2篇)

怎样提升高中历史范文篇1

一、问题引导，引发小组讨论学习

小组合作学习的方式能够让学生积极主动地去思考问题，帮助学生学习和理解历史知识，但是小组学习也需要一定的环境，在教学的过程中，教师可以采用问题引导的方式来引发小组成员的讨论，进而促进学生的合作学习。教师的问题创设是非常重要的，适当的时候提出问题能够激发学生的求知欲望，学生自然而然就会想要知道解决问题的方法，进而引发小组学生之间的讨论学习。在学习完一段历史知识之后，教师可以给学生提出一些综合性的问题，让学生从整体的角度来进行思考，解决教师提出的问题。

比如，在学习完“鸦片战争”的相关历史知识之后，教师可以提出这样的问题：“为什么说鸦片战争是中国近代史的起点？你们是怎样理解的？”这个问题是比较有概括性的，主要考查的就是学生对这场战争对当时社会性质以及社会矛盾产生的影响，对于整体的社会环境产生了怎样的本质影响。接下来学生可以结合教材或是查找相关的历史资料来进行讨论，小组学生要合作学习，互相帮助，共同解决问题。学生可以从社会性质、中国的发展方向、社会主要矛盾发生的变化以及革命任务的变化等方面来进行讨论分析，发挥集体的力量，让学生通过合作交流的形式来突破难点，构建相关的知识体系。

二、组内合作、组间竞争的教育模式

小组合作的教学模式在运用的过程中是比较灵活的，教师不仅能够利用小组合作的教学模式来促进学生共同学习和进步，还能够采用竞争式的教育模式来提升学生的学习热情。

比如，在教学中教师可以开展小组间的辩论比赛或者是小组对抗赛等活动，让学生根据固定的主题来展开讨论，学生之间进行合作交流，也可以在适当的时候申请得到教师的帮助。教师可以给出这样的辩论题目“儒家思想是否能够抵御西方歪风”，正方的学生认为儒家思想是能够抵御西方歪风的，可以列举一些儒家思想的正能量，列举一些相关的人物故事等，反方的学生则认为儒家思想是不能抵御西方歪风的，虽然儒家思想具备正能量，但是当今社会中还是出现了很多受西方歪风影响的不良社会现象，如果能够抵御的话，怎么还会有这样的现象。小组的学生可以首先在组内进行讨论，列举几点能够强有力的辩驳对方小组的论点，同时还要灵活地应对对方的提问，巧妙地结合自身小组认定的观点进行辩论，这样的比赛能够有效地激发学生的学习热情，再加上高中生的竞争意识比较强，所以在小组内学生会更加认真地进行论点的讨论分析，同时每个组员都会尽自己最大的努力来为小组的荣誉而战，结合历史史实进行有力的辩证。让学生在小组内合作学习，提升自身的团队合作意识，同时在组间进行竞争比赛又能够提高学生的学习积极性，提高教学的效率。

三、任务教学，精选小组合作学习内容

在小组合作教学中，结合任务教学法也能够获得很好的教学效果。教师在教学的过程中只是起到了一个引导的作用，真正的课堂主体还应该是学生本身。教师只是负责组织教学，选择主要学习内容并进行适当的指导，学生应该积极发挥自身的主观能动性，积极配合教师，完成教师布置的教学任务。

比如，在学习八国联军破坏圆明园的历史时，教师可以给学生布置教学任务“探寻圆明园的毁灭史”，可以让学生搜集一些圆明园没有破坏之前的历史资料，文字描述以及图片等形式都是可以的，可以通过网络或是相关的历史书籍来进行查找，然后再找到现在的圆明园的图片资料等，将这两者进行对比，从原来的金碧辉煌到现在的萧条破败，更加能够激发学生的爱国主义精神，痛心历史建筑被破坏。在小组内完成教学任务的时候，小组成员之间可以进行任务的细化，将每项任务落实到人，有的成员负责查找图片，有的成员负责查找文字资料等，将毁灭前和现在的资料查找任务分配给不同的人，然后最终再进行总结和归纳。让学生能够对该段历史有更加深刻的了解，同时对中国当时的历史背景进行一定的了解，能够激发学生强烈的爱国主义精神，牢记这段屈辱的历史。

怎样提升高中历史范文篇2

第一，历史教师素养包括很多内容，素养的提升需要有足够的时间，这是一件急不得的事情。老师们平时课时量大，工作任务重，他们把关注点放在日常的备课、教学与批改作业等事务中，对于教师素养的提升缺少一种急迫感。因此，二十多年来不断有学者、老师呼吁教师要提高自己的历史专业素养，尽管能引发老师们的共鸣，但很难激起他们的危机意识。

第二，对于如何上好一节课，老师们最关心的是怎样教教科书中的内容。至今不少老师还以为，只要手中有了教学参考书、公开出版的教案集、网上优秀的教学课件、几本推荐的历史专业书，自己就能够在课堂上得心应手。这些教师低估了教学的复杂性，将教学等同于传递知识，误以为“借鉴”、“模仿”他人的教学设计成果，就可以驾驭课堂。

第三，受传统教学法理论的影响，很多老师把教学设计视为“导入新课-讲授新课-课堂小结”式的备课，认为教师的教学水平的高低体现在教师的语言表达、导入新课、课堂小结、板书设计、教师讲解等几个方面，忽视历史教师专业知识素养的作用。好像老师这几个方面的能力提高了，课堂教学就会达到一个崭新的境界。这种认识是传统历史教学法课程所强调的。传统教学法以凯洛夫教学理论为依据，强调的是老师怎样去教，与目前的课程改革、教学设计的理念差距甚远。教学技能的作用体现在教学设计方案设计好之后的实施过程中，它并不能决定教学设计的优劣。仅靠教师教学技能的提高，无法有效提升教师的整体教养素质，自然无法做到教学的有效性。

第四，许多老师以为历史教师素养提升的关键是专业知识素养，没有意识到教师素养是教师的历史专业知识、历史观、学生观、教学理念、教学设计能力等综合在起作用，割裂地看待教师素养的各个组成部分，致使教师在教学中未能将上述素养综合在一起。例如，有的老师也看了不少的历史专业丛书，但无法将所获得的知识运用于课堂之中，导致教师素养提升不明显。