有机合成的任务范例(3篇)

有机合成的任务范文

关键词：任务驱动教学模式单片机教学中职教学

目前，单片机技术在我国的各行各业得到了广泛的应用，社会需要大量的单片机开发及应用人才。在我国中职学校电气、电子、计算机、机电一体化等许多专业中已经开设了单片机课程。该课程是一门理论性、实践性和综合性都很强的课程，学生在学习时普遍感觉到难学，不易理解和掌握，教学效果也不够理想。因此，这就要求教师在教学中要多下工夫，积极探索符合学生实际情况的教学模式。我结合中职学校单片机课程的特点和教学现状，把任务驱动式教学模式应用到单片机教学中，取得了比较理想的教学效果。

一、传统单片机教学中存在的问题

传统的单片机教学均是按照教材上的顺序，先讲单片机内部结构，再讲指令系统，程序设计，然后讲系统扩展和各种器件的应用，最后讲一些应用实例。而且实验实训一般安排在程序设计讲完之后才开始进行。这种教学方式存在以下几个问题：教学方法因循守旧。传统的单片机课程教学中，采用理论和实验实训分开，在课堂教学时，讲授的是理论知识；在实验实训时，进行的只是对理论验证的实验，实验缺乏综合性、开放性。这种教学方法理论和实践脱节，学生不可能真正掌握单片机应用技术的精髓，也无法培养学生的实践动手能力和创新能力。

现行教材存在弊端，现有的中职单片机教材，理论内容偏多，实例偏少，加上中职学生接受能力有限及课程内容比较抽象，介绍大量的原理引导学生入门，学生往往难以理解，感觉枯燥乏味，容易产生厌烦心理，失去学习兴趣。教学时没有做到因材施教，软硬件介绍分离，使得学生在设计实际的单片机应用系统时缺少系统化设计的思想。

二、任务驱动教学模式

（一）任务驱动教学法简介

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和写作学习的一种教学模式。其显著特征是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的理工科教学。通过对教材内容的重新整合，教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力。

它要求师生改变传统的观念和角色，发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于培养学生的创新能力、自学能力，培养学生的独立意识和团队协作精神。

（二）任务驱动教学模式的特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

课程内容任务化。目前市场上没有专门的任务驱动教学的教材，这就要求教师按照任务驱动的要求，设置案例，分解任务，把单片机的理论教学内容巧妙地隐含在每个实验任务中。

需要一体化教室，以确保任务驱动教学模式的实施。任务驱动教学模式是先布置任务，然后在课堂上直接对具体项目任务进行讲解，从而引出相关的知识要点，接着学生在教师指导下完成任务，最后归纳总结。这种教学模式是将教、学、做相结合，理论和实践相结合，须将课堂从普通教室搬到一体化教室，教师边上课，学生边动手，教师边指导。只有这样，学生才能充分理解教学内容和掌握相关的技能，任务驱动教学的实施才能得到保障。

职业核心能力的培养贯穿教学全过程。单片机是一门实践性和综合性都很强的学科，在实施教学活动过程中，将理论知识和实际技能结合起来，可以培养学生职业核心能力。

（三）任务驱动教学模式在单片机教学中的具体实施

任务驱动法就是教师把一门课程要完成的教学内容，设计成一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务来掌握教学内容，培养学生解决问题的能力和独立自主的创新能力。下面以单片机控制发光二极管亮灭为例介绍任务驱动教学模式的具体实施过程。

1.设计任务。

这是任务驱动教学法的关键。教师要以教材的知识点为依据，精心设计任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在任务当中。任务：P1.0接一开关，P1.1接一只发光二极管LED，编写程序将开关的状态反映到发光二极管上。

2.分析任务。

任务设计好后，学生可以根据自己的知识积累，结合硬件电路和任务描述分析电路如何工作，教师要启发和引导学生完成任务的思路、方法，培养学生分析问题和发现问题的能力。任务分析：开关接在P1.0口线上，LED接在P1.0口线上，开关合上，LED点亮，开关断开，LED熄灭。

3.任务实施。

这是整个教学过程的重点部分。在任务分析之后，开始任务实施，让学生绘制流程图并尝试编写程序，并在模拟仿真软件上不断仿真调试，培养学生编写程序、调试程序的职业技能。在这个过程中以学生为主，遇到问题时小组成员共同讨论，必要时教师给予提示。

4.观察测试。

电路和程序编写完成之后，接通电源、开关进行测试，记录测试过程中的各种故障现象。根据故障现象，分析故障原因，提出解决方法，修改完善直至完成任务。这个环节着重培养学生分析问题、解决问题的能力。

5.分析讨论。

学生根据前面观察测试到的现象及实验过程中遇到的故障问题进行分析、思考、讨论及交流，直至找出新的知识点。例如，开关合上时LED点亮，如何对开关状态进行检测？又如，程序运行时，发光二极管只能微弱发亮，为了提高亮度应该怎么办？

6.总结评价，这是学习知识的提高阶段。

任务实施结束后，教师要对任务实施中涉及的知识点和相关职业技能加以总结，使学生全面掌握知识点，达到教学要求。通过回顾和总结还可以开阔学生视野和思路，扩展学生的知识面。最后，教师应根据每个学生任务完成情况进行客观评价，提出改进意见，激励学生更好地完成下面的任务。我院在2008级单片机教学中采用任务驱动教学模式，学生“边做边学”，教师“边导边教”，融“教、学、做”为一体，充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用。培养了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的创新意识，有助于学生实现专业技能向综合职业能力的转换。

参考文献：

［1］程院莲，卢飞跃.单片机原理及应用课程教学方式探讨［J］.番禺职业技术学院学报，2007，（6）：44-48.

［2］刘林涛.任务驱动教学模式的研究与实践［J］.现代教育科学，2004，（6）：12-14.

［3］葛华.任务驱动教学法在“单片机原理与应用”课程中的应用［J］.电脑知识与技术，2009，（5）：1419-1420.

有机合成的任务范文

关键词：任务驱动法；中职；计算机教学；应用

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）22-0270-02

当前我国教育应用先进的信息化技术辅助教学已经成为普遍共识，能够显著提高教学成效。但是就当前我国中职院校计算机教学成效来看，存在着一系列问题，学生的学习态度严重制约着教学活动成效提升，甚至抑制了学生的学习积极性，对于学生未来发展有着十分深远的影响。由此看来，加强对中职院校计算机教学中任务驱动法的应用研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究以及教学实践工作开展提供参考依据。

一、任务驱动法的意义

正常的教学就是按照书本的内容进行讲授，对于不爱听课的中职学生来说，学生根本不知道这节课学习了什么，用这些知识可以解决什么问题。任务驱动法是一项行之有效的教学方法，带着任务去解决，可以避免上课空洞的讲授，对于任务中涉及到的问题，有目的地学习。那种完成任务后的喜悦对于激发学生学习兴趣、提升课堂教学成效有着突出的作用。在实际教学活动开展中，教师应将学生看作是教学的主体，学习活动看作“任务”，将学习任务同教学目标和教学内容有机整合在一起，调动学生学习积极性，促使学生能够完成教学任务的形式来培养学生学习能力，加深知识掌握[1]。任务驱动法在教学活动中的应用，一方面能够有效提高学生学习能力，调动学习积极性，另一方面能够配合教师完成教学活动，提升教师的教学能力，最大程度提升教学成效。所以说，在教学活动中应用任务驱动法，将学习看作是一项任务来完成，对于学生学习能力的培养，兴趣的提升有着十分重要的作用。

任务驱动法的特征，主要是强调学生的课堂主体地位，教师为主导，将学习任务当作是任务来完成的教学方法，学生在其中既然享有主体地位，那么就需要充分发挥学生原有的主体作用，激发学生学习积极性，使其积极主动地参与其中，配合教师完成教学任务；教师为主导，就需要在教学活动开展中充分发挥主导作用，结合实际教学目标和教学内容设置教学任务，对于学生存在的问题和困惑，给予适当的引导和点拨，促使师生之间更为密切地沟通，对教学情况进行客观全面的评价和总结[2]。

二、任务驱动法在中职计算机教学中的应用

兴趣是学习最好的老师，在中职计算机教学活动开展中，为了能够更有效地激发学生的学习兴趣，积极主动参与其中，教师应强化自身主导地位，明晰学生的主体地位，结合实际情况对学生进行分组，每一个小组选举一名组长，由其组织小组学习活动开展能够更有效地调动学生学习积极性，全身心参与其中[3]。与此同时，教师可以让小组成员角色互相转换，每个人都有担当组长的机会，明晰自身义务，强化学习责任感，提升小组学习成效。

1.合理设置教学任务。任务驱动法在实际应用中，对教学任务设计的合理性尤为重要，结合实际教学目标设计教学任务，以激发学生计算机学习兴趣，培养良好的学习能力为主。兴趣是学习最好的老师，没有兴趣地进行学习，成效自然偏低[4]。所以说，兴趣是学生积极主动参与学习的动力，同时也是内在驱动。教师需要明晰这一点，只有让学生对计算机知识产生兴趣，才能够全身心投入其中，将更多的精力放在计算机知识的学习中，在潜移默化中养成良好的学习习惯，这对于学生未来发展具有十分深远的影响。在中职院校计算机日常教学活动开展中，教师首先应以激发学生学习兴趣为主，诸如Word2010是一款功能更加丰富的办公软件，通过对Word相关知识的学习，可以利用Word2010中的一些功能，让学生耳目一新，引起他们的学习欲望。例如：在完成任务“元宵节的传说”案例时，教师利用Word2010提供的多种字体特效（轮廓、阴影、映像、发光），以及图像多种艺术效果（剪裁锐化，柔化，亮度，对比度，饱和度，色调的调节）做一个很炫的“元宵节的传说”文档。在学生惊叹声中，用5～10分钟的课将展示内容中所用到的几个工具加以介绍，以教师所展示的文档为任务，加以完成。由此，教学任务设计可以按照以下的方式设计：

任务一：将教材中“元宵节的传说”文档录入其中。

任务二：对“元宵节的传说”文档字符格式以及段落格式进行排版设计。

任务三：将“案例”中有关元宵节的文字及图片插入文档中，并以老师所讲授的知识完成教师所展示的效果。

任务四：小组成员应借助互联网，查找元宵节相关资料，包括元宵节的由来以及相关节日活动，设计学习活动。

2.合理设计学生分组。教学任务设计完成后，根据不同层次的学生，结合学生能力培养目标对其进行科学合理的分组，如何分组将直接影响到任务驱动教学成效。所以，教师应在充分了解学生的学习能力和认知水平差异下，选择合理的分组设计，学生可以设计每组5～6人，每组学生的学习能力能够互为补偿，弥补小组成员的缺陷。小组成员及学习能力较高的学生和能力较低搭配分组，这样学习能力较差的学生能够受学习好的学生影响，来提高自身的学习能力。每个小组成员计算机水平存在一定差异，这样在小组学习中能够互为弥补，取长补短，共同完成教学任务。

3.步骤操作演示。在计算机教学中应用任务驱动法过程中，不仅需要设计合适的教学任务，同时还要注重教师计算机操作的演示。由于中职院校学生学习能力普遍偏低，所以在计算机教学过程中，教师需要分析计算机操作重点和难点部分，这样能够有效避免学生在完成任务时，出现迷茫无从下手的现象。诸如在学习Ghost进行系统安装、还原、备份时，由于该软件是计算机知识学习起来较为困难的环节，并非仅仅要求学生会操作，还要理解各个英语单词的意思，以免发生误操作引起数据的破坏。首先：单词“Local”、“Partition”、“Disk”、“From”、“To”、“Image”要进行介绍，并着重记住“PartitionDisk”不能弄错，“FromTo”不能弄反。接下来以不学生自己经常碰到的系统重装为例，按步骤演示，在演示过程中要尽量避免过多展开，要尽量简明扼要：

（1）对系统进行重装，及对分区进行恢复。

三个步骤：选择Local->Partion->FromImage。

（2）对系统进行备份。

三个步骤：选择Local->Partion->ToImage。

所以，在教学过程中，教师可以联系实际生活，从生活取材，激发学生学习兴趣，深入思考其中的问题，加深对计算机知识的理解和记忆。当理论知识讲解后，还要进行适当的操作演示，这样能够帮助学生理解理论知识，巩固所学知识，应用到计算机实际操作中，提高教学质量。

4.教学任务的实施。当教学设计、小组分配以及操作演示完成后，教师布置任务，在这之前学生可以在教师的引导下将以前所学过的知识进行回顾[5-6]。任务结束后，教师应该对学生在完成任务过程中存在的问题进行指导和解答，学生的兴趣高昂，趁此时机，教师可以讲解新的知识，在注重理论知识讲述的同时，还要加强学生实践操作能力的训练。

中职院校学生尽管自身学习能力较差，但多数学生思维较为活跃，渴望动手实践。所以，在教学实践过程中，教师要对每个小组的成果进行综合性评价，以此来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生学习能力[7]。

5.完善评价机制。学生在每次完成相应的教学任务之后，教师要适当对学生进行评价，这样能够起到一定的激励作用，帮助学生树立在计算机知识学习自信心，激发学习兴趣，充分发挥主观能动性，全身心参与到学习中，实现高效的课堂学习。在这个过程中，学生之间可以采用互相评价、自我评价以及教师评价的方式，将多种评级方式的结果整合在一起，这样能够从多种角度去看待任务驱动法的教学成效，促使学生能够更为全面地去看待合作学习过程，潜移默化中获得丰富的情感体验。

结论：

综上所述，在中职计算机教学中，由于多数学生自身学习能力较差，所以为了能够更好地提升计算机教学成效，应用任务驱动法是十分有必要的，通过精心设计的教学任务，能够最大程度激发学生学习兴趣，使其全身心参与其中，更为充分地发挥主观能动性，感受到学习的乐趣，提升学习成效。

参考文献：

[1]刘国银.基于任务的自主―合作学习在中职计算机教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]胡春霞.任务驱动教学法在中职数据库课程教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]王洪.任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的应用研究[D].西南大学，2014.

[4]李梅.中职计算机教学中任务驱动教学法的“任务设计”探究[D].山东师范大学，2013.

[5]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，20011.

有机合成的任务范文篇3

【关键词】任务驱动法；计算机课程；实践能力；政策建议

1.中等职业技术学校计算机课程教学的现状研究

随着课程设置和教学方法的改革，中等职业类学校开设计算机教学的比例大大增加。面对一个信息化的时代，脱离网络将无法跟上时代的节奏，而对于计算机信息更新和共享的速度是非常大的。因此计算机教学得到了越来越多的关注。在目前而言，中等职业技术学校计算机教学面临如下的一些问题：第一点、任务强度太大。在如今，学校一般要求一学期的时间内虚席并完成全国计算机一级水平。第二点、计算机教学设备严重不足。第三点、面对经济和社会发展的新形势，职业教育还存在着市场需求不相适应等问题，这些问题在中等职业学校中表现的尤为突出。许多中等职业学校只为了完成招生的任务和数量目标而忽略了内部的管理以及教学的改进。第四点、在教学设备上比较落后，办学模式也很单一，课程设置也存在着诸多的不恰当之处。此外，师资力量薄弱，教学水平低下，无法适应社会的要求，很多中职毕业的计算机学生毕业以后找不到工作。第五点。学生学习的积极性低下，老师对学生学习的正向引导不够。第六点。课堂气氛低迷，逃课率非常严重，教学非常单调，实践不够，对于学生的学习效果考察制度不够完善。面临如此的一个现状，我们有必要研究“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学的结合方式研究。“任务驱动法”能够有效的解决学生在学习方面产生的疲倦，能提高学习的效率，并且有助于学生发挥主观能动性。本文主要分析“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学的具体结合方式，并对“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体效果进行分析。在本文的最后，笔者结合自己的职业和经验，探讨了中等职业技术院校计算机专业的教学未来的发展方向病提出了一些政策建议。

2.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合方式研究

任务驱动法主要包括如下几个特征。第一点是要以学生为主体，强调了要注重学生学习的积极性。发挥学生学习计算机课程的主观能动性。第二点是任务设计应体现趣味性，任务设计要贴近生活，更加的人性化，要符合实际情况。第三点是在任务设计中要结合计算机教学的任务，使得任务设计更加的具体和可操作。这样一来可以有助于培养学生的积极探索精神，能在解决问题中树立自信学习知识。第四点是任务设计时要及时传授新的知识点。要加大实践教学部分的比例，这一点可以通过加多上机的次数。此外，教师应该积极的提出问题讨论，活跃课堂气氛，提高学生自主思考能力以及实践能力。第五点是要主动创新，并落实任务驱动法与中等职业技术学校计算机教学的结合。在任务驱动教学的同时，要不忘提升学生的思考的能力，以及批判创新的精神。在课堂上要注意和鼓励学生的先创新思想，要避免墨守成规，一成不变。学会寓教于乐，创造一个良好的学习环境。第六点是要设立一个评价机制，除了证书还要注重实际操作能力的考察。为了让学生牢牢掌握计算机的专业学习，可以通过鼓励学生考取计算机的证书。给学生制定学习的压力，在考证的同时给予加分，学校给予通过的学生一定的奖励。这些都是一些鼓励的措施。第七点是要注重任务驱动法与其他的一些教学也方式相结合。比如说要详细制定课堂作业的评分制度。引导学生认真完成作业，加固知识的构架。另外可以在上课的时候提出一些小思考的问题。也可以让学生在课堂上去自主的发挥做展示。其次，还可以通过把枯燥的一些理论进行比喻的方式给学生们讲解出来，让学生加深印象的同时提高课程的学习兴趣。总而言之，“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合方式有很多，我们有必要更深入的研究这些结合的方式，要真正的提高整个计算机教学的质量水平。

3.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合效果分析

面对一个信息化的时代，脱离网络将无法跟上时代的节奏，而对于计算机信息更新和共享的速度是非常大的。这决定了计算机应用教学越来越重要，在现在的中等职业教育学院计算机专业的教学中也越来越以市场的需求为导向，加大了实践并不断提高教学的质量并提高就业的水平。"任务驱动法"贯穿在整个计算机的教学过程中，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动法强调学生在真实情景中的任务驱动下，主动探究，主动寻求解决问题的方法，并在自主协作的环境中进行讨论和对话。它的主要核心在于以真实情景中的任务驱动学生自主参与、自主探究。首先，“任务驱动法”以具体的任务来引导学生学习并提高学生的学习兴趣；其次，“任务驱动法”以提出任务，以完成任务来掌握学习过程，以完善任务这三个阶段贯穿在整个计算机的教学过程中。它改变了传统教学方法，大大提高了学生的学习积极性以及效率。任务驱动法非常注重学生学习的基础知识的学习，并将就循序渐进。不仅使学生真正掌握所学内容，更重要的是培养学生的创新能力和自主能力。并能过做到遇到实际问题的时候能够举一反三，融会贯通。因此，任务驱动法在计算机的教学过程与传统的教学方式相比收到事半功倍的教学效果。最后，通过信息技术教学中的具体任务，可以驱动学生提高解决问题的能力，培养其自主学习、开拓创新的综合素质的提升。

4.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体案例分析

“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体案例可以通过生活中的实际应用得到体。例如，文字处理软件教学、图形处理教学，表格制作，展示制作等等这些实际的操作可以非常快速的让学生了解接触这方面的技巧。比如说，在对文章、板报的编辑的过程中，学生可以不断对信息进行处理，在处理的过程中就会联系到的相关专业技能和理论知识，这样一来就把实践和理论进行有效的整合。学生可以在自主分析、研究及交流配合的过程中完成具体的学习任务。这样一来，“任务驱动法”的与计算机教学相结合就解决了学生在日常生活中基本的技能应用，还提高了学生对信息的收集、处理、交流、表达等能力。同时在进行讨论及开展协作配合的过程中分析和解决了问题，让其在对问题的处理能力上得到了提高。学生真正提升自己的综合素养还在对类似信息上的创新处理方式学习了新的经验。中职学校的教学目标在于培养学生的职业技术能力，提高专业实践能力，帮助学生更好的就业。结合“任务驱动法”就可以在解决和完成每个任务的过程中，学生不断的提高自己的自信心并找出自己的不足之处进行弥补。在与同学的讨论中也能收获友谊以及知识。在这个基础上，教师在逐步培养学生形成良好的情感互动以及良性情感循环，以形成开拓学习，勇于进取的探索精神。

5.中职计算机教学未来的发展方向与政策建议

在计算机教学的过程中，运用任务驱动法法是势在必行的一种改革。然而教师必须要明白自己的角色已经发生了转换。教师要把课堂的重心转移到学生身上，教师不再是课堂的主导者，学生起到主要作用。教师要提供学生一个良好学习情境并提供学习资源。最重要是，设计学习任务学习并指导学生活动组织者和实施。综上所述，中等职业学校的的学校与教师要发挥主要作用。首先，对于学校而言，学校要制定好针对计算机教学过程中的任务完成的评价制度。同时，学校还应该加大实践课程的比例，让学生多动手加强实践的操作能力。另外，学校还要提高计算机的设备给学生和老师创造一个良好的教学与学习的环境。其次，对于计算机课程的授课教师而言，教师要积极学习专业知识，想方设法的去提高课堂的趣味性。同时，还要加大课程的互动与学生要建立一个良好的师生关系。另外，教师还要能够有效使用任务驱动法进行教学，要能以任务为驱动力，有效拓展学生专业知识，提高课堂教学效率。此外，教师要能以提高学生综合应用知识能力为主要目的，使用一种促进学生主动学习、探究创新的科学教学法进行任务驱动法教学。最后，对于学生而言，在计算机的教学过程中，要主动学习知识，考取计算机的相关证书，加大就业时的筹码。学习过程中要加强自我的约束能力和管理能力。要即使完成任务驱动法中教师制定的相关任务，不断提高自己的能力，主动学习新的知识。我相信在未来的时间里，计算机发展还会有非常大的变革，这要求学生要不断的更新自己的固有知识，接受外来的创新思维并不断的改进自己的技术，不断学习接触新的知识。计算机未来的发展需要学校，教师，学生三方的共同努力。我们要不断改革我们教学的方式，进一步完善“任务驱动法”在计算机课程教学中结合的方式。并不断创新想出新的教学方法为市场提供所需要的专业人才，履行中等职业教育学院的职责。

参考文献：

[1]吴尚智，任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育，2006（5）.

[2]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注重的问题[J].中国职业技术教育，2005（1）.

[3]方美琪，王宁.全国计算机等级考试一级教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]蔡正红.中职计算机基础教学的改革措施[J].职教通讯，2007（9）.

[5]巨瑛梅，刘旭东当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.