思政课教学方法(收集5篇)

思政课教学方法篇1

【关键词】政治课教学；培养；能力；

中学政治课是一门实践性、时代性很强的学科。但由于中学政治教材的相对稳定，致使教学内容显得相对滞后。这时政治教师如果不灵活地驾驭教材，而是拘泥于教材，死抠教材，照本宣科，必将使政治课教学了无生气，甚至挫伤学生学习的热情，抑制学生创新精神和创新能力的。为改变这种情况，本人在优化政治课教学内容，调动学生学习的主动性、积极性，发掘学生创新潜能方面做了以下探索，并收到了较好的效果。

一.走进生活，培养学生社会实践能力

中学政治课里的很多东西，不是老师在课堂上讲得会的，也不是学生在课堂上听得会的，而是在生活中培养和锻炼会的。人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要。现实生活为政治课提供了丰富多彩的教学情景，这种情景能让学生身心置于其中，所以对学生的震撼特别强烈，感受特别深刻，回味特别悠长。记得在讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时，课前，我让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料，并调查了学校附近一间食品厂的污染情况。那严峻的资源和环境形势，特别是那食品厂触目惊心的污染情况，学校也深受其害，让学生心情久久不能平静。他们非常迫切地感到实施可持续发展战略的必要性，并对保护资源和环境提出了很多独到的见解。还有很多学生从此拒绝了使用一次性筷子、塑料袋，开始特别注意节约用纸，爱惜课本，注意节约用水、用电，自觉保护环境。社会实践给学生提供了崭新的思维空间，平时学生在课堂上看不到的看到了，听不到的听到了，想不到的想到了，做不到的做到了。教师要启发学生善于在实践过程中发现问题，并学会分析问题产生的原因和发展趋势，提出解决问题的办法；还要为学生提供展示与交流成果的机会，实现学生的自我教育和不断发展，使他们体验到学习的乐趣和成功的感受，这样学生的创新思维和创新能力就会源源不断地流淌起来。

二.引入时事教育，培养学生发散思能力

学生对时事政治本来就感兴趣。将时事政治引入政治课堂，无疑给政治课堂注入了生命的活力和时代的气息。对一些重点、难点、热点的问题，如“欧债危机”、“中国军舰赴索马里海域护航”、“新疆‘世青会’的烧破坏活动”、“奥巴马当选美国总统”，“中国”、“上海世博会”、“重庆、南京等地醉驾案”，日本地震、海啸、核泄漏等等，教师要引导学生用所学的知识，并学会从网上，从报纸、杂志、电台、电视上搜集相关信息，来分析和解决问题。教师发允许学生产生各种各样的想法，保护并激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的想象力和创造力。对于我们党在丰富和发展马克思主义理论方面的重大突破，教师要及时融入政治教材，加以宣传。如“‘三个代表’重要思想”、“科学发展观”。这不但让学生领略到理论创新达到新境界的无限风光，更能更新学生的观念，启迪学生去畅想、探索和创造。

三.运用案例教学，激发学生的创造潜能

由于中学教育侧重于培养学生的能力。案例教学不是简简单单地传授知识、理论，而是强调在实践中学习和掌握具体的原则和方法，强调运用正确的理论和方法解决实际问题的能力。案例教学要求学生思路开拓，不局限于教材或其他现成的答案，须运用知识，从不同的方面思考得出最佳答案。因而没有惟一标准或正确答案，甚至会出现有多少人就有多少个答案的情形，可谓仁者见仁，智者见智。案例讨论是是案例教学的中心环节。教师应努力创造一个轻松、开放、自由的环境，鼓励学生勇于发表自己的观点，并且采取有效的激励措施，激励学生积极思考、主动参与，形成各抒己见的热烈场面。最后由教师围绕案例层层剖析、归纳总结，总结中既要肯定、表扬学生的可取之处，又要分析学生观点的不足。高中生有了一定的知识面，了解了一些社会现象，有一定的社会阅历，思想开放。他们不会满足于课本上旧的内容和条条框框，对各种社会现象有自己的看法和见解，同时存在许多疑惑，须借鉴更多他人的成功的做法来纠正自己的行为。政治课教育的目的之一是培养学生的敬业精神，使他们掌握为人处世的能力。而举成功人士的案例，能把学生从小小的课堂带入到现实生活的实际情况与实际问题中，使他们对具体的事件作出反应，互相质疑，共同思考，层层剖析，有利于把抽象的理论内化为学生自己的思想和行动，从而更有效地得到锻炼。

四.利用情境教学，培养和挖掘学生的创新思维能力

教学情境创设的特点：1.以激发学生的学习为主，注意符合学生的特点，选取有吸引力和新鲜感的材料把学生引入课堂环境中去，有得于让学生在经历和体验中学习政治，帮助学生有效的解决问题，促进学生的发展。2.注重情境创设的真实性、目的性、发展性、规律性和主体性，促进情感态度的发展，这要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性和谐的课堂环境。教师可利用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、典故、诗词、俗语，以及音像剪辑等创设与教学内容相适应的教学情境，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，培养和挖拙学生的创新思维能力。

当前中学政治课最大的困难和障碍是学生学习兴趣的不高，缺乏积极性和主动性，针对这种现状，课堂教学中中教师应根据教学内容的需要，恰当地创设具有新意和浓厚趣味的情境，及时有效地激发学生的学习兴趣。例如；讲规律的客观性，我出示一幅漫画：漫画中的主人翁，一只手提一筐鸡蛋另一只手挖坑，嘴上振振有词；“种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得鸡蛋，种钞票得钞票。”然后让学生讨论。学生的学习兴趣和积极性一下子被调动起来了。在此基础上教师加以引导，“规律不以人的意志为转移，规律不可违背”即可深深植根于学生记忆中。兴趣是学习的老师，它是一种较为稳固的心理趋向，在学习上，学生一旦有了某种兴趣，就会形成主体性得以发挥的动力源泉，就会主动地探索知识和思考问题。

五.以学生为主体，提高课堂效率

1.转变教学中心，真正树立以学生发展为本的意识。传统的教学方式是以教师为中心，强调教师如何教，不管学生怎样学，学生只是学的机器，被动接受。其实不然，学生是学习的主人，应把教师的教转为学生的学，让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主观能动性，创设更多的机会让学生动手，动脑，争辩讨论，多让学生质疑，多听取学生的想法和意见，教师应与学生一道去实践，去探究，和学生一道分享体验和享受成功的喜悦。

思政课教学方法篇2

在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念，创新思想政治课的教学方法，改变注入式教学模式，引导学生自己“学教材”。

一、编印预习提纲，指导学生自主学习

古人云：“预则立，不预则废。”预习能为学生上课提供有利的心理准备，并且有利于培养良好的自学习惯。但是，思想政治课教材是说理读物，抽象深奥，不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂，真正读懂教材需要教师的指导。因此，思想政治课教师需要编写预习提纲，指导学生自学，培养自学习惯，提高自学能力，变被动学习为主动学习。

二、启发学生思维，采用辩论式教学法

有的老师往往抱着这么一种观念，学生课堂上各抒己见，万一放得开，收不拢，那岂不是打乱自己的课堂教学进度。因此，他们往往宁愿自己多讲些，也不愿学生展开自由的翅膀翱翔于学问的天空。不可置否，如今的学生情感丰富、思想开放、思维活跃，敢言人之未言，但我仍然认为，教师在备课中应注意发掘教材中的思辨性材料，寻找课堂讨论与辩论的最佳切入点，在课堂教学中创造一个大家共同探讨问题的环境。例如，开展“怎样看待成才”“9・11”事件后和平与发展是否仍是当今时代的主题等话题的探讨。在这些活动中，教师以普通一员的身份参加，与学生们一起探讨，既处于教育者地位，又处于受教育者地位，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，自由地讨论争辨。当然，讨论是否成功，首先，在于讨论题要出得好，好应好在富有启发性；其次，在于教师组织是否得法，其是否得法在于能否结合讨论进程提出富有启发性的问题。

三、开展探究性学习，适应素质教育要求

思政课教学方法篇3

一、“引导式”的教学方法

新课标中提出：思想政治课要通过启发和引导让学生充分表达自己的见解。因此在教学过程中，要让学生多理解、多思考。如在基本概念的学习中，要让学生在理解概念的基础上去记忆，要学会分析对比，而不要死记硬背。这样学生就会学得快。在对难点问题的解决中，不要马上给出答案，而要引导学生大胆地表达自己的看法，让学生运用自己所学的知识展开辩论。在讨论的过程中锻炼他们运用原理和知识的能力，提高他们的思维能力和语言表达能力。在组织教学中，要发挥教师的能动作用，把学生引导到课程中来，发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课程中，达到互动互利，取得事半功倍的效果。

二、案例教学方法

案例教学方法是教师根据教学目的，用具体案例把生活事件再现出来，让学生讨论、研究，提高其分析、解决问题能力的一种教学方法。它让学生感受到枯燥的理论与现实能够联系起来，激发学生的学习兴趣。

案例教学要取得良好的教学效果，必须要选好案例。怎么选案例呢？要选一些和日常生活息息相关的学生所熟悉的现象。所选的案例必须有趣。学生在兴趣的引导下才能去理解、分析、思考问题。学生在完成学习任务的同时，充分发挥自己的主观能动性，进而领悟和掌握基本原理。课堂上的时间有限，要完成教学目标，案例必须具有一定的侧重点，案例必须有助于教学任务的完成。

三、多媒体教学方法

思想政治课的教学过程既要让学生掌握一些基本的概念和原理，又要让学生掌握一些正确的世界观、人生观。思想政治课的教学过程是传授知识的过程，也是培养行为习惯的过程。在教学过程中，应借助多媒体课件的作用，把抽象的理论具体化，让学生在视觉、听觉上有美的享受，在具体的可视的环节中，做出判断，得出正确的结论。多媒体教学法可以加强学生的认知情感，提高学生学习的兴趣和积极性。运用多媒体教学法可以把大量的素材运用到课件之中，可以扩大学生的视野，提高学生的知识储备。

思政课教学方法篇4

【关键词】职业高中;思想政治课;教学效果

一提起政治课，学生就会想到课堂上老师的说教，课外死记硬背，考试时的名词解释、简答题、论述题等等。职高学生因为没有了升学压力，上政治课时，台上，老师“念经”，台下个别学生甚至在睡觉。如何提高职高政治课课堂教学效果是笔者多年来一直在思考的问题。传统的思想政治课是“一支铅笔，一本书”的空洞说教，学生不愿听，感到乏味，导致课堂教学较差，根本不适应当前新课改新课标的目的要求。因此，努力改进思想政治课的教学方法，创新教育，提高思想政治课堂教学效果，是摆在我们政治教师面前的重要任务。要解决思想政治课教学中存在的这些问题，需要广大教师改革传统的教学方法，采用多种教学方法、手段来提高教学效果。笔者在教学中尝试应用了以下一些教学方法，收效明显。

一、讲授法

讲授法是传统的教学方法，在政治课堂上运用得比较广泛。在新的历史时期，教师既要关注教学方法的改革创新，也不能忽视传统教学方法中的精髓。在运用讲授法时，一定要注重说话的艺术，增强语言的感染力，力求精讲，不拖泥带水。

二、演示法

随着现代教育技术的发展，多媒体技术运用更加广泛。多媒体教学具有直观、生动、信息量大的优势，能更好地提高学生分析能力、理解能力，在愉快的氛围里实现教学目的。同时，恰当地运用多媒体教学，能增强思想政治课教学的说服力，弥补教学过程中语言表达的缺陷。如在讲授高二哲学第五单元发展的世界中量变和质变的问题，学生通过文字对“量变”和“质变”的含义的理解很困难，通过多媒体展示，将水的“三态”变化直观地呈现给学生，学生的印象非常深刻，进而能够很好地把握“什么是量变”、“什么是质变”。

三、讨论法

着名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在课堂教学中，教师以一个或几个重点、热点问题为中心，让学生展示自己的观点、思考，进行课堂讨论，以获得知识，是提高学生学习兴趣和教学效果的有效手段。如在讲授高一法律生活职业第四单元民事主体时，笔者结合教学材料“中奖以后”让学生讨论：17岁的张同学买中的汽车归谁所有？张同学将汽车赠与行为是否有效？从而让学生了解到限制行为能力人有哪些权利。通过讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且提高了学习兴趣，也拉近了师生关系，让学生感到自己在真正地学习。

四、案例教学法

案例教学法是指教师在教学过程中，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，以与教学相关的真实生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。在思想政治课教学中，恰当地运用案例教学法，坚持“以学生为本”的理念，将理论和现实生活结合起来，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，调动教学气氛，完成教育目的。如在讲民事责任归责原则时，以发生的住宅楼里飞出啤酒瓶伤人事件为材料让学生讨论：受害者应该怎么办？谁来承担相应法律责任？其责任划分的依据是什么？通过对案例的搜集、讲解、设问、讨论，使学生提高了学习兴趣，加强了法律意识。

五、表演法

尽管我们的学生学习习惯差，成绩不理想，甚至还存在一些不良行为和习惯，但他们毕竟是学生，有着巨大的可塑性。作为老师，我们要不断挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生相信自己。如在讲授“天天3.15”时，笔者试着安排几个学生表演小品，结果效果出人意料的好。

六、情境设置法

情境设置是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，根据教学内容，设计一定的情境以激发学生学习的兴趣、热情，提高学生课堂参与度的教学方法。恰当的情境可以使学生产生身临其境的感觉，使学生的注意能力、观察能力、思维能力、应变能力得到有效的锻炼和提高。如在讲授高二下学期求职与创业指导时，针对学生即将走向实习岗位的现实，为了提高学生的择业竞争力，根据不同的专业设置不同的现场应聘场景，特别是请来校外相关专业人士做“主考官”时，学生的角色意识发生了很大变化，使学生的职业能力、职业心理等方面得到了锻炼和提高。

七、运用现代教育技术法

运用现代教育技术组织职业高中政治教学，可以化课堂教学过程，化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性，促进教学和学习效益的提高。现代教育技术的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，政治教师可充分利用现代科技捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，跨越历史时空，浓缩教材精华，扩大教学容量，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

事实证明，只要政治课教师在教学过程中能够多思多想，结合学生实际大胆、艺术地运用多种教学方法和手段，一定能让我们的学生真正地喜欢上政治课，接受政治课，进而提高教学效果。

思政课教学方法篇5

关键词：思想政治教学方法探究

教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学手段、教学方式和教学途径。在以往的思想政治课教学过程中，教学引不起学生学习的兴趣，或教学效果不佳，就是因为课堂上教师偏重于教，如一些教师只知讲书本上的条条框框，让学生死记硬背这些条条框框，教学方法呆板、陈旧，没有新意。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，促使学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果，高质量完成教学任务和目标。可见，教学方法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。

下面结合自己的教学实践，谈常用的几种教学方法。

一、讲授法

它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授思想政治理论的一种基本教学方法。在传统教学过程中，讲授法是主要的教学方法，在目前的课堂教学中也是大部分老师的主要教学手段。它可以将知识系统化，在比较短的时间内把全面而准确的知识传授给学生。

二、案例教学法

案例教学法是近几年思想政治课教学过程中常用的一种教学方法。案例教学法能够通过典型案例将单纯的理论知识形象化、具体化，创设一个宽松的教学环境，让学生能结合实际去思考、分析、讨论、解决问题，不拘泥于枯燥的政治理论知识，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，理论联系实际，增强学生分析问题、解决问题的能力，发挥学生在教学过程中的主体作用，提高教学效果。

三、研究法

它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握思想政治理论知识，培养学生学习能力的一种有效方法。它突破了传统教学方法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

四、问答法

这是在思想政治课教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教师提出几个问题，学生思考、回答，或者学生提出质疑，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。转贴于

五、情境教学法

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘思想政治课的教育功能。情境教学法丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了思想政治课的教学效果。

六、讨论法

它是在教师的组织和指导下，学生之间、师生之间围绕某一问题各抒己见，展开讨论，进行多向信息交流，求得正确的认识，借以实现思品教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。教学方法使用还要遵循几个原则：第一，最佳组合原则。教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第二，启发式原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、主动性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。第三，因材施教原则。教师在教学中既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点，调动每一个学生的学习积极性、主动性。

教学方法要面向学生，充分发挥学生的主体作用，将教与学有机结合，教学才能达到事半功倍的效果，高质高效完成教学目的和教学任务。

参考文献

[1]赵正铭课堂教学有效性研究[J]．重庆：西南师范大学出版社。

[2]罗明东当代教育改革新探索[M]．云南科技出版社，2001。

[3]曹正善有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报，2001(5)。