尴尬的备课发言

9月3日上午第二节课集体备课，内容是“文言文复习学案的优化设计及文言文有效复习的建议”。要求从学案、作业的合理设计，课堂的高效性，文言词汇积累等方面对一轮文言文复习进行思考”。在组长带领下，依次发言，有的谈学案选文或例子要全部换用课本上的例子，以体现学案的作用，有的提出文言实词滚动练，扣字练，早晚读检测；有的建议文本的选用要符合高考要求；有的担心复习了文言文，已经复习的信息类文本学生又忘记了……真是各抒己见。

点名到我发言时，已经是9：07。上午9点开始有盛大的“9.3”大阅兵纪念活动，我是讲还是不讲，很纠结，也很尴尬，毕竟我是高四，不同于高三，只要求参加高三集体备课而已。

尴尬之余，只能硬着头皮说几句。

占比22分的文言文复习要围绕高考要求，力争拿好分，16-18分，用时15-20分钟，选文700--900字，要用足用好讲义资料选文，断句、实词（虚词）、句式、活用、翻译、概括等综合讲练。

讲义编写者很认真，细致，全面，辛苦，令人感动。建议编写讲义时要有当年高考意识，比如体现2025高考考情，借鉴复习资料《金太阳》或《步步高》或《南方凤凰台》或《新亮剑》的编写体例的同时要有自己的思考，真正形成校本资料。

讲义编写要有一定的提前量，每个部分要有总体概述，要有高考眼界，不要过于琐碎，要有迁移能力。昨天听课中，可以由“眇”迁移到眚”，由“籴”联系到“粜”。“爨”字比较难写，又在背诵范围内，学生容易写错，也容易解释为“分灶做饭”，殊不知“异爨”才是分灶做饭，爨是做饭的意思。教室后面的“微处见章”的“章”是“彰”的通假字。

文言实词是重点，但不能囿于文言实词，高考考查古诗文阅读，文言文阅读水平直接影响古诗鉴赏，学生读不懂古诗多半是因为文言基础薄弱。推断实词词义的方法固然要讲，积累运用更重要。在阅读中积累，在练习中巩固。我的做法是把文言文本呈现出来，圈上关键实词（虚词）、句式，提问学生，让学生讲，不会的就引导他联系教材举例，实在不会的就加注解，利用现代汉语学习古代汉语。

同时要拓展阅读，补充适当的文言文，苏教版《史记选读》，《唐宋八大家散文选读》中的经典文本，我们要向古人学习语言，学习必备的文言知识，学习写作技巧，学习古人的思想，特别是对当下的启示。近来发现学生作文缺少当下意识，只是在作文结尾蜻蜓点水地联系现实，有的还不确当。AI时代“目见耳闻”是否有必要，《侍坐》篇中孔子思想对当下核心价值观的影响，假如我是孔子，看到当下教育内卷当有何思考……

我利用班级学习群，向学生推送了《孔子世家》、《游褒禅山记》，每周推送一篇，增加文言文阅读，减少单一的刷题……

我自认为按照备课要求独立思考，重视阅读积累，迁移拓展，有方向，接地气，有大语文意识，却得到了“太分散，不集中；太宏观，不实在……”的评价！实在是尴尬。

集体备课结束时，“9.3”阅兵直播已经接近尾声，只好看“重播”。

尴尬的集体备课，尴尬的备课发言。哎，教书人一声长叹！