一节随堂课听后反思

老子在《道德经》第六十章提出“治大国若烹小鲜，以道立天下，泣鬼不神。”我理解的“道”应该是一种理念、信仰、文化，是能够凝聚人心的一种精神力量。

幼儿的集体教学活动，也如同烹小鲜，也需要“道”，这种“道”就是能让幼儿积极主动去学习，保持长久专注力，敢于尝试与探索，乐于想象和创造。这种“道”需要老师去设计、谋划，引导幼儿沿着正确的路径前进。

上周，按计划我走进大班的课堂，大班老师组织的是一节综合集体活动《我的换牙小故事》，按理这节课符合幼儿当前的生活经验，幼儿在大班正在经历着，谈起掉牙的故事，孩子正应该是滔滔不绝。整节课中，老师滔滔不绝从乳牙讲到恒牙，从视频看到绘本，看的都是别人掉牙的那些事，跟自己毫无关系，孩子就像提线木偶一样，跟着老师转了一节课。老师讲的天花乱坠，幼儿学的糊里糊涂。记得马拉古奇在《儿童的一百种语言》中警示我们：当我们剥夺孩子触摸真实的机会，他们只能用现成的符号来拼凑世界。这将是一件非常可怕的事情。

集体活动，若烹小鲜，要善于调配“底味”。幼儿园综合活动，不是把教学内容一股脑都放进锅里，煮“杂烩”，而是要分出主次。最好吃的“杂烩”当属福建的“佛跳墙”，之所以美味，是佛跳墙的汤汁鲜美，点缀配菜，让配菜也增香不少，才会成为一道名菜。我们的综合活动也需要“底味”那就是这是偏哪个领域的综合活动，如果没有这“底味”，这就是一节四不像的杂课，老师不知所云，小朋友也是一头雾水。《我的换牙小故事》应该是偏健康领域的一节综合活动。

集体活动，若烹小鲜，要善于掌握“火候”。猛火炒，文火炖，这是烧菜的常识。幼儿园的集体活动也要掌握“火候”，幼儿感兴趣的点要适度添点“柴火”，让幼儿的深度学习持续一会；幼儿不在兴奋点的时候要适时“移锅”，转移一下幼儿的注意力，防止“糊锅”。这就需要课堂上教师更关注幼儿的学习状态，而不是满足于把该讲的讲完，至于幼儿学的怎么样？学习状态如何？毫不关心。《我的换牙小故事》中，幼儿更关注自己的掉牙情况：“掉了几颗牙？怎么掉的？掉下来的牙怎么处理的？而老师在设计的时候，关注的是牙齿的掉落过程，通过视频、超轻粘土游戏观看牙齿的掉落过程。掉牙对幼儿来说是一件可怕的事情，会引起幼儿诸多消极情绪，焦虑、恐惧、紧张……，教师设计的活动会加深幼儿消极情绪。不利于幼儿以积极的心理状态对待必然发生的事情。如果换个思路设计，关注幼儿自身的掉牙状态，让幼儿分享自己的掉牙趣事、掉牙注意事项，调查家人的掉牙轶事，用超级粘土制作记录自己的掉牙过程，整个活动就链接了幼儿的生活经验，让幼儿在自己真实的生活中去提升经验，对于掉牙这件看似恐怖的事情，也能以积极的心态坦然面对。

集体活动，若烹小鲜，要学会正确“取舍”。关于《我的换牙小故事》里面涉及诸多幼儿的经验提升，比如：认识了解牙齿；如何保护牙齿；怎么顺利渡过换牙期……这么多内容，一节课的时间都能灌下去吗？这就需要教师要学会“取舍”，取幼儿感兴趣的，舍掉晦涩难懂的；取幼儿已有经验的，舍远离幼儿生活经验的；取对幼儿当前生活有帮助的，舍去随着幼儿年龄增长必然懂得……这样取舍后，《我们掉牙小故事》内容就清晰了。教师放弃自己的想当然，关注幼儿的关注点和已有经验，在此基础上选择恰当的教学目标和内容，整节课就不会由较大的偏差。

当教育回归本真，当学习发生在幼儿真实的情境中，才能更好的展现出幼儿强大学习能力。幼儿的学习过程验证着：最好的学习不在老师的预设中，而在幼儿专注的学习中，在幼儿忘我的游戏中，在幼儿自己喋喋不休的讲述中……