倾听，用爱助力孩子成长

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持、保证教学活动的基本关系。教师与学生在相处过程中难免会产生各种矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等方法去化解矛盾，而是采取比较武断、简单粗暴的方式可能小矛盾也会变成大冲突。

那一年我初次任教二年级数学，接班的第一周，也许由于换了新老师，有些新奇感，一时又摸不清老师的禀性，所以看上去都比较循规蹈矩。或是因为期初教学内容比较简单，作业容易完成，所以没有出现作业存在“债务”。我开始暗自得意：旗开得胜嘛！可是好景不长，刚到第三周就有学生开始渐渐露出“狐狸尾巴”，不仅在作业的“质”上打折，在作业的“量”上也频频偷工减料。而且为数不少，为此我苦恼不已。

黄小睿（化名）：性格开朗，活泼好动，“只动口不动手”的类型，作业自由而不洒脱：想怎么写就怎么写，字愿意写多大就写多大，难题要应付就应付，想不做作业就不做作业……我晓之以理，动之以情了好几次，只希望她能重新审视一下自我，意识到认真的态度是成绩提高的前提与关键，但效果甚微。

有一次，我给她批改作业，看到那熟悉的眼花缭乱的字迹，我怒火填胸，恨不得把她的作业扔到楼下去。我不看封面，即怒吼道：“黄小睿，过来！”她似乎被这突如其来的吼声吓住了，脸上一红，惶恐不安地慢慢走过来。

“你自己看看！讲过多少遍了，啊？把字写认真！把字写认真！你这耳朵就是个装饰！”黄小睿习惯地不以为然地朝我眨眨眼。

“上次请你家长来学校一趟，为什么还没来？今天最后通牒：下午五点前必须来我办公室！听到没？”

“可是我妈不来接我，每天我都是去托管班做作业。”黄小睿解释说。

我这才知道原来黄小睿的作业都是在托管班做的，平时父母由于工作繁忙，只能晚上7点多下班后去家教班接她，根本谈不上照顾和辅导。长期以往，黄小睿的作业就几乎完全依赖家教班了，完成任务已属极限，哪里还管什么严格要求？不折不扣？如果继续这样下去，毫无疑问，黄小睿必然会越发放纵自我，肆无忌惮，导致学业彻底荒废。不行，我得帮帮她。

但由于我经常不留情面地当众批评她，使黄小睿跟我之间无形中形成了隔阂，原来大大咧咧的她，每当跟我眼神相对时，总会很快有意地转移目光，或者赶快跑到其他地方去，生怕我找她谈话似的。

直到那次考试，我用我的真情终于化解了我和她之间的矛盾，基本消除了那看不见的隔阂。试卷发下去后，同学们都开始认真答卷，唯独发现黄小睿做一会儿就翻一次书包，好像在寻找什么。当看到她的试卷，我气得快炸了，哪里是答卷？我怒火中烧，烧得无语，无语之后，突然平静下来，脑海里突然蹦出一句话“要想改变别人，首先得改变自己。”我慢慢蹲下来，轻轻对她说：“小睿,你把这题读给老师听听看。”她听到这久违的轻柔的话语，显然感到很意外，紧接着格外仔细地读起来。“你读得真棒，你能否告诉老师，这个答案你是用什么方法得到的？”“我是直接口算的。”“像这样的题目，口算有一定的难度，最好用竖式计算的方法，你用竖式检验检验看！”黄小睿细心地算着，字也写得工整了，当发现验算和初算的结果不同时，不好意思地笑了。就这样，我一题一题地耐心引导她，她也似乎被我的真情所打动，脸上露出了真实的笑容，那是一种发自内心的笑，一种被关爱的笑，一种被认可的笑。

这是这个真实的小故事，让我深深体会到在教育学生时，除了要尊重孩子，更要理解孩子。理解孩子包括理解他的智力、受教育环境、家庭背景、知识基础。而不应以统一的标准要求所有的学生。不要认为他们应该怎样，而要暗示他们怎样更好。要学着尝试站到学生的立场去考虑问题，学会蹲下身来倾听学生。这样就避免让教师成为“气急败坏”的代名词。毕竟他们还是孩子，毕竟造成种种不好的结果的背后是种种原因，毕竟教育是一个长期不断反复的过程，毕竟生气几乎不能解决任何问题，毕竟真情能淡化人与人之间的矛盾。