“早读状态不佳”？

6点44分。早读进行中。班主任电话我：××主任说班级学生早读状态不佳，要求我布置任务，还要检测到位。简直是笑话。我每次早读前2分钟到班，与班主任的要求基本一致。学生6点38分早读。上一天我都公布第二天早读的内容——复习内容，时间以及检测时间。语文课代表一大早在黑板上再次写明早读要求及时间分布，而且课代表一到班就站在前面“领读”，营造早读氛围。早读是要营造氛围的，要有气势和气场。每当学生读书声音不高时，我总要提醒学生大声读书，如果要提醒三次，就全部站起来读书。学生读书声音不高，可能是精力不足，没有吃早饭；也有性格问题；读书声音不高，给人的感觉就像“温水煮青蛙”，在不知不觉中“丧生”——打瞌睡，影响读书效率。为此我还向学生强调大声读书的“十大好处”，在巡视过程中发现学生长时间盯住某一页或某一张讲义，很可能处于“半休眠”状态，有时我偷偷地把学生面前的书页移开，学生竟然还不知道——典型的打瞌睡，证据确凿。有同学总是不停地点头，那也是在打盹，老师提醒他（她），他（她）总是否认，没有打瞌睡。有个别同学，特殊考生或所谓的指标生，经常打瞌睡，上课打瞌睡，晚自习打瞌睡，早读课仍然打瞌睡或趴在桌上，精神状态不佳。语文课是这样，英语课也是这样。科任老师的课打瞌睡，班主任的课还打瞌睡，与家长交流，隔代的家长反复要老师帮助提醒，可是就是叫不“醒”他。孔子也曾说过类似的意思，指出对方错误，最多三次，超过三次就没有必要了。老师已经尽责了。明知故犯，累教不改。这种现象，应该班级、年级形成合力，而不是责怪某个老师早读不负责任——真是站着说话腰不疼。不要说普通班，强化班早读状况不佳的现象也是常事。早读是一天的开始，读书状态不佳，就是精神状态不佳，学习效率可想而知。我们过去的分管校长，只要碰到学生不认真读书状态不佳的状况，直接进班教育学生，当然不是责骂学生。班主任在科任老师上课时在教室外窥视班级纪律情况，学生学习状况，有时还直接“干预”呢，值班主任，值班领导，看到读书不理想的状况，为什么不直接指出来，还要转个弯子，通过班主任再与老师沟通，至于是否属实是否是真相，姑且不论。有时正好碰上早读检测，学生动笔完成检测任务，全班没有读书声，那又怎样评价呢？早读状态是要重视的，很有必要。必要时可以全班站着读书，但不能整个早读课都站着读书。站着读书只是形式，不是目的，竟然还有同学站着打盹的。反过来，不能因为学生不站着读书，就认为学生读书状态不佳。状态不佳，是个笼统的说法，要具体细化其表现，要深入学生，在长期早读巡视中发现问题，而不是走马观花，随意批评，指责老师。否则，老师仅有的良心，本能的积极性都要被有意无意地打压下去。