请重视并回归教材

新增四省联考调查反馈和南通二模语文试题命制，都体现了要重视并回归教材。

以往高考还有《考试说明》——命题依据，新高考取消了《考试说明》和考试大纲，只有《新课程标准》和统编教材。命题源于教材高于教材。教材单元提示和单元学习任务是教学和命题的根本。

据说，有学校在南通二模后回归课本，不是让学生再次熟悉文本，而是走捷径，印发课文的赏析文字让学生阅读，这是典型的放弃“本手”，一味追求“妙手”，最终成了“俗手”。

面对2018年江苏高考作文“语言”，我曾不无情绪化地想“拿枪毙了他们”，当时苏教版必修四最后一单元“走进语言现场”必修五第一单元“语言：存在的家园”，两个单元都与“语言”有关，可是又有多少学校引导学生深入文本？后来我理性表述为我们的课本学习全被题海淹没了。

高一必修下第一单元《论语•侍坐》《齐桓晋文之事》《烛之武退秦师》《庖丁解牛》《鸿门宴》五篇课文选自孔子、孟子、庄子等先秦诸子散文和《左传》、《史记》等史学著作，其实五篇文章都有人物语言，对话语言，交际语言，“语言的构建与运用”典型范例，我们却全部抛弃了，只剩下了文言知识积累文化常识（文学常识和文化常识还混淆在一起）、活用、句式、翻译，连概括都省略了。一句话，“高考怎么考，就怎么教”“高考考什么就教什么”。可是新高考强调思维的训练与提升。学生需要什么样的思维，我们如何引导学生思维，学生在思维什么，我们一无所知，不了解学情，不关注学生的学习过程，是不能发现学生的思维需求的。初中语文思维和高中语文思维有何不同？语文思维和数学思维有何相同性？语文和政治、历史的思维有何交集？

学生语文答题为何审题不清，简答题内容理解和鉴赏评价经常混淆，答非所问，阅读最基本的概括能力也在练习或考题中出现才匆忙应对，平时在文本学习过程中根本不关注理解、筛选、提取、概括、转换的思维差别，不懂得正确的思维方向，南辕北辙，大做无用功。

最近听了一节《装在套子里的人》研究课，“套中人”有什么样的特点？我竟然没有听懂，也许是反应迟钝吧。“套中人”穿着、用具、出行、居家、思想等，反映出“套中人”封闭、保守，胆小多疑，怀疑新事物、维护旧秩序，明白了套中人的形象特征及生活环境，才可能读懂契诃夫发明、提炼出“套子”这一形象化的概念，主要是为了批判专制政治之下无视时代发展变化、固步自封的社会性格与社会状态，号召人们能够超出套子，积极改革，创造更高的、合乎人性与社会进步的美好生活。

可是我们的引导者没有着眼于文本的阅读和思考，指出了社会的变态，套中人的变态心理，要求学生为其寻找出路。简直亵渎了契诃夫的文学贡献和他对人类进步的贡献。

临近期中考试，高一教材人类的在自然科学和社会科学领域的探索与发现，《信息时代的语文生活》，全被刷题取代了。刷题成了语文应试的法宝，殊不知已经过时了。

重视教材应从认真重视并深入文本开始。