《放手游戏 发现儿童》

安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而激发自身最大的潜能。《放手游戏.发现儿童》一书，更新了我们对儿童、儿童学习、环境价值、教师角色、教育生态的认识。让教师的成长从被动变为主动，也将促使着我们不断反思自己和研究儿童中挑战自己。

安吉游戏是真游戏，相信真游戏就是幼儿的学习。幼儿这些自主开展的游戏，随幼儿、随环境、随时间不断变化，无法用传统教材编写方式将其固化下来。经过反复讨论后，最终通过阐述实践行动原则配以大量图片及案例的方式呈现安吉幼教的经验。通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片最大程度使读者身临其境，感受安吉幼儿园自然野趣的游戏场和孩子们自由自主的真游戏状态，使读者充分感受幼儿在安吉游戏中的喜悦，感受教师在观察幼儿游戏时的震撼、感动与敬佩。

《放手游戏，发现儿童》记录了安吉幼教的发展历程，值得我们精读和细读，精读后我们会重新认识我们的教育观，重新认识我们的孩子。

“真游戏”和“假游戏”的区别，我们从书中得到了答案，孩子们在游戏中使表现出来的那种令人惊叹的能力、智慧是我们之前看不到的。我们从书中看到了安吉孩子的喜悦、投入、冒险......

通过学习，感受到老师们的认真、执着与坚守，孩子们自由探索、冒险挑战，给了我很大的启发，需要改变与应用到自身游戏中的也很多，具体如下：

1.首先应该是崇拜者。

一个老师如果不能惊叹于眼前这个孩子的学习能力，那么他不应该来做幼教。要知道孩子在3-6岁期间可以毫不费力地掌握这个世界上如何一门语言，对这个世界有无尽的探索欲望，比许多大人都懂得如何关爱他人，难道儿童不值得我们崇拜吗？

2.我们睁大双眼做一个很好的观察者。

老师要通过观察孩子来决定接下来给孩子提供的课程、教具、材料等，而不是在还没进教室没了解孩子的情况下，就准备好了上课的内容。

3.当儿童在老师的支持下进行有意义的探究时，老师接下来的职责就是一个引导者、协调者。

老师可以不参与争论，不给与自己的意见，类似于有的主持人。班里的孩子是节目的嘉宾，他们各抒己见，提出问题，激烈争论，而老师只是掌握一下时间，保持一下秩序。

4.儿童每天的探究学习都需要我们帮助记录，因为他们还没有那么好的文字表达能力。

记录的目的一是为儿童长大以后可以回看自己当时的探究，二是让家长和其他成人看看孩子们的学习过程。

通过安吉游戏的学习，让老师找到了专业定位、专业身份和在教育领域中的地位。老师观察到游戏中的学习越多，对儿童的理解会越深，像爱自己的孩子一般爱每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭的关系也会充满了爱。全情投入并享受体力、智力、情感上的突破，静心反思并沉浸于复杂、深刻的学习。