科技创新思维范例(3篇)

科技创新思维范文

把握发展大势，充分认识科技创新的战略作用

强调，科技兴则国家兴，科技强则国家强。纵观人类发展历史，科技创新能力决定着国运兴衰和民族复兴。自18世纪60年代第一次工业革命以来，率先实现工业化的国家无一不是科技发达的国度，全球科技中心与工业化领先区域相伴而生、同步转移。古代中国创造了灿烂辉煌的科技文明，但明清时期闭关锁国、禁锢思想等做法导致科技停滞不前，鸦片战争以来屡屡被人口总量、国土面积、经济规模远不如我们的国家打败，根本原因之一是科技落后造成的技不如人、大而不强。展望未来，要实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，必须要有强大的科技作为支撑，使我国现代化建立在坚实的科技创新基础之上。否则，不仅发展难以持续，发展成果也难以保全，即使经济规模再大，也不能成为一个真正意义上的强国。

当前，我国经济发展进入新常态，最紧迫的挑战是应对经济下行压力，保持经济中高速增长，推动产业迈向中高端水平，实现经济结构优化、提质增效。最根本的措施是深入推进供给侧结构性改革，推动发展动力从传统要素、投资驱动向创新驱动转换，提高供给质量，优化产业结构，为经济发展提供新动能、开辟新空间。这不仅是经济发展新阶段的战略选择，也是应对新一轮世界范围内科技革命和产业变革的必由之路。2008年全球金融危机后，世界大国都纷纷推出新一轮国家创新战略，把发展高科技、培育新产业作为实现复苏、走向繁荣的战略选择，加强信息、新材料、新能源、生物、空天等领域的研发部署，积极抢占科技和产业制高点。适应和引领经济发展新常态，在以创新为主导的国际竞争中占据主动，我们必须加快转入创新驱动发展的轨道，以科技创新支撑传统产业升级，引领新兴产业发展，在国际产业竞争格局中继续保持比较优势，努力形成先发优势。

党的十八届五中全会提出创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，强调创新是引领发展的第一动力，发挥科技创新在全面创新中的引领作用。技术进步是产业变革的先决条件，市场应用是拉动科技创新的最大动力。实现创新驱动发展，要坚持以科技创新为核心推进全面创新，以企业为主体推进技术创新。之所以把科技创新作为核心，是因为尽管商业模式创新、支付模式创新以及产业组织创新等对经济发展很重要，但只有以发现新原理、发明新技术、开发新产品为目标的科技创新，才能为企业创造具有排他性、独占性、受保护的知识产权和专有技术，才能为培育和发展战略性新兴产业奠定基础。之所以把企业作为技术创新的主体，是因为企业是市场竞争的主体，科技创新能力只有变成企业的产品能力才能实现市场价值。创新能力决定着企业和产业的核心竞争力，决定着企业的赢利能力和产业在价值链上的位势，也影响着在国际竞争中的话语权。不创新不行，创新慢了也不行。在以技术突破为引领的新兴产业竞赛中，谁能领先一步，就能占据主动、胜者全得，从而成为新的竞赛规则的重要制定者、新的竞赛场地的重要主导者。

立足发展全局，明确科技创新的战略任务

强调，新时期、新形势、新任务，要求我们在科技创新方面有新理念、新设计、新战略。实施创新驱动发展战略，要加强顶层设计和系统推进，坚持需求导向、问题导向，明确科技创新的战略目标、战略任务和重大战略举措。

有力支撑现代化建设进程，明确科技创新的战略目标。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，是我国社会主义现代化建设的必要前提和条件。目前我国经济总量居世界第二位，但科技创新能力与之并不相称，这是我国经济大而不强的原因所在。与我国现代化建设“两个一百年”奋斗目标相适应，科技创新能力必须同步甚至超前发展。到2022年我国要全面建成小康社会，科技创新能力要继续保持在发展中国家领先的水平，进入以发达国家为主体组成的创新型国家行列。到本世纪中叶我国要基本实现现代化，科技创新能力要达到与发达国家基本比肩，努力建成世界科技创新强国，成为世界主要科学中心和创新高地。

紧扣经济社会发展需求，部署科技创新的战略任务。科技创新要坚持服务于发展这一执政兴国第一要务，面向世界科技前沿、经济主战场和国家重大需求，部署当前和未来一个时期的重点任务。针对产业转型升级和结构调整的迫切需求，要加强技术有效供给，开发新产品，培育新产业，发展新经济，以创新推进供给侧结构性改革。重点针对事关国家战略安全的“卡脖子”的问题，要发挥集中力量办大事的制度优势，组织实施国家重大科技专项，尽快实现战略性技术和重大产品突破，把关键核心技术牢牢掌握在自己手中。要进一步加强基础研究和前沿技术研究，关注颠覆性技术研究，努力取得更多原创性、突破性成果，抢占战略制高点。要积极融入全球创新网络，更加主动地参与和发起国际科技合作计划，为破解全球性科技难题、促进人类文明进步作出中国人应有的贡献。

针对成果转化难“痼疾”，科技创新要以深化改革作为根本动力。科技与经济结合不紧、科技成果转化难，是多年来科技体制改革的重点和难点。解决科技成果转化难的问题要多措并举、系统推进，重点是“抓两头、促中间”。一头是科研机构，要重点解决课题立项缺乏应用导向、研究过程企业参与不足以及成果转化激励机制不到位的问题，深化科技计划项目管理改革，加快落实新修订的促进科技成果转化法及相关政策，确立技术创新项目的市场导向，调动科技人员成果转化的积极性。一头是企业，要重点解决企业研发投入不足、成果转化承接能力不强的问题，通过落实加计扣除、高新技术企业税收优惠等政策，促进企业成为技术创新活动、投入和成果应用的主体。促中间是强化科技服务体系建设，加强技术转移、产品中试、创业孵化、科技金融等创新服务，提升科技中介服务机构专业化水平，打通转化渠道，降低转化成本，提高转化效率。要特别重视充分激发民间高手和草根创业活力，吸引各方面专业人才参与成果转化工作，形成大众创业、万众创新的良好局面。

发挥人才第一资源关键作用，科技创新要把集聚激励人才作为战略举措。人才是科技创新最核心资源，创新驱动本质上是人才驱动。人才在创新实践中锻炼成长，人才价值最终要靠创新效益来体现，我国科技创新的宏伟事业为人才成长提供了广阔空间。青年人才是创新的主力，要勇于破除选人用人上的陈规陋习，让年轻人在重大项目中担纲领衔、历练成长。知识产权制度是创新型经济的核心制度安排，要加大对知识产权的保护和激励力度，让从事创新创业的科技人员、企业家和高技能人才获得合理合法的价值回报。要下决心提高科技人员收入水平，加大对研究机构的稳定投入，使从事基础性、公益性研究的科技人员能够潜心研究、体面生活，支持他们“甘坐冷板凳”“十年磨一剑”。要以更加开放的姿态延揽全球优秀人才，加快建立具有国际竞争力的人才制度体系，使我国成为全球创新创业人才的重要集聚地。要继续发扬“两弹一星”精神和“载人航天”精神，传承中国知识分子修齐治平的传统美德，增强责任意识、拼搏意识、协作意识和诚信意识，在全社会大力弘扬创新精神。

打造区域创新增长极，强化科技创新的战略支点。国家主导下的区域经济主动性、竞争性发展是我国经济成功的一个重要经验，创新驱动最终要落实到区域发展上才能打造创新型经济，建成创新型国家。近年来地方科技创新活动日趋活跃，部分区域已经呈现出创新驱动的良好势头。由于区域发展不平衡、发展条件差异大，在创新发展的路径选择上要因地制宜、各具特色。要尊重基层一线的首创精神，赋予地方更多的政策自和改革探索空间，激发区域创新的能动性和创造性。发挥好国家自主创新示范区和高新区集聚辐射作用，打造一批区域创新增长极，让创新驱动发展战略遍地开花、形成合力。

着眼长远发展，加强科技创新的战略保障

强调：要把创新驱动发展作为面向未来的一项重大战略，坚持走中国特色自主创新道路，坚定创新自信，这也源于社会主义道路、理论、制度自信。我们要遵循创新规律、保持战略定力，以坚定的信心、科学的方法、扎实的工作推进科技创新。

一要坚定不移走中国特色自主创新道路，增强创新自信。我国科技创新取得了巨大成就，但总体上我国科技水平还没有进入世界第一方阵，科技创新能力不强、技术有效供给不足依然是制约发展的短板，必须加快科技创新的脚步。在我国大部分领域技术水平已明显提高的新阶段，引进国外先进技术的空间已经有限，单纯依靠跟踪模仿也不可能走到别人前面。我们必须发扬自力更生、艰苦奋斗的优良传统，摒弃迷信权威、不敢冒尖的陈旧观念，倡导崇尚创新、鼓励创造的社会风尚，进一步解放思想、打破禁锢，增强创新自信，充分借鉴世界文明成果，善于站在巨人肩膀上前行，敢于开辟新的科学技术方向，努力引领世界科技进步潮流。

科技创新思维范文

【论文摘要】中等职业教育作为国家教育体系的一部分，肩负着培养创新型人才的历史使命。中等职业学校也只有实施创新教育，努力培养学生的创新能力，学校才能办出特色。本文就中职学生创新能力的培养，分析了课外科技教育活动的特点，提出了三个层面的课外科技创新教育活动，总结了开展课外科技创新教育活动应注意的几个问题。?

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。早在1999年，国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。国家教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则性意见》中也明确指出：中等职业学校毕业生应具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。?

中等职业教育作为国家教育体系的一部分，肩负着为经济发展培养一线劳动者的重任，理应认真实施创新教育，肩负起培养创新型人才的历史使命。从中等职业学校自身考虑，也只有实施创新教育，努力培养学生的创新能力，学校才能办出特色，才能真正培养适应经济和社会发展所需求的人才，才能生存和发展下去。?

1创新能力的内涵?

创新，是一个经济范畴而非技术范畴，它不仅是科学技术上的发明创造，更是指把已发明的科学技术引入到企业中，形成一种新的生产力。?

创新能力是指利用已有知识和经验，在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，新颖而独特地提出问题、解决问题，并由此产生出有价值的新思想、新观点、新理论并将其付诸实施的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，创新意识是前提，创新思维是核心，创新技能是保障。?

创新意识是主动开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的高度的劳动热情、追求和开展创新活动的兴趣和欲望。创新意识是人们进行创新性活动的出发点和内在动力。?

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的新颖、独特的思考，并在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果，创造出新的事物，它是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维的特征表现为：思维操作方式方法灵活、多样、独特，思维结果新颖、丰富、正确。创新思维能力是构成一个人创新能力的核心要素。?

创新技能实质上是人的手脑协调的动手能力。没有一定的动手能力，就不能把头脑中的创造性构想物化为有形的物体。?

2培养创新能力的课外活动特点?

开展创新意识、创新思维与创新技能的培养，需要从课内与课外两个方面着手进行，课内创新教育主要表现为课程体系的优化、教学方法的改进，即以启发式、讨论式教学为主，为学生构建一个良好的创新知识结构，使学生具有较强的创新意识和一定的创新能力。但是创新教育具有个性化、多样化的特点，集中式的课内教学有着其固有的缺陷。为此，中职学生所进行的课外科技创新活动不仅是课内教学的重要补充和拓展，而且是培养中职学生创新意识、创新思维和创新技能的有效途径，是学生科技创新实践的主阵地和创新能力培养的有形载体，在提高中职学生的综合素质方面发挥着十分重要的作用。?

作为第二课堂的课外科技创新活动，在培养学生的创新能力方面发挥着不可替代的作用，相对课堂教学而言，它有其自身的特点，主要表现在以下三个方面：?

(1)实践性:课堂教学侧重于知识的传授，学生注重的是理论学习，而课外科技活动则侧重实践性，即如何把学到的知识运用于实践中，注重的是实践能力的培养。?

(2)创新性:开展科技活动需要学生发挥创造性思维，通过对题目的理解、设计、制作、调试，每一个环节都有创新的元素，都需要学生有创新精神。?

(3)协作性:课外科技创新活动大都由不同专业的学生组织成团队来完成。学生在参与科研活动的过程中可以相互学习，接触其他学科的知识。同时，科研活动本身更加要求他们明确分工、相互协作，培养了团队精神和合作精神。?

3创新能力培养的课外活动形式?

课外科技创新活动作为一种探索性的实践过程，其任务是探索未知，其最为突出的特征就是“创新”。为了让更广大的中职生能够参与该项活动，并在活动的实践中体验到智慧的力量和创造的欢乐，中职学校可以根据学校专业开设情况，组织三个层面的课外科技活动：?

3.1普及型创新教育活动:这是第一层面的的课外科技创新活动。目的是面向全体学生，调动每个学生的创新兴趣和欲望，开发每个学生的创造潜力。普及型创新教育活动又分为层层递进的三类活动：?

第一，定期组织开展全校性的科学知识讲座。学校可以由业务素质高，科技意识强的教师，结合专业和行业特色介绍科技发展历史、现状、前景及科技应用实例等身边的科学知识。?

第二，开设全校性的创新知识课（也可以做成讲座的形式）。由学校专职或兼职科技辅导员向学生进行创新原理、创新思维、创新技法、创新意识的教育和训练，注意引发学生的个性品质，激发创造的火花。?

第三，组织开展常规性“异想天开”活动。学校可以分专业或分类别组织课外兴趣小组，每周一次活动。活动中，由科技辅导教师围绕一至两个创新技法提出引导问题，小组成员围绕问题展开发散思维，或者联想其他新的问题，或者探寻解决问题的措施。教师与学生一道互相影响、互相讨论，最大限度地开发和培养学生的创新意识和解决问题的创新思维能力。

3.2技能训练型活动:这是第二层面的课外科技创新活动。目的是在学科教育中渗透科技教育，不但让学生增长知识，而且也发展学生个性。在中职学校，结合专业特点，有计划地把创新潜能、创新思维的开发与创新技法训练同专业实训、实习等专业技能实践有机结合起来，能在培养学生专业技能的同时，不断激发学生的创新意识和求异思维，培养学生动手能力和解决实际问题的能力及科技创新才能。?

为了让一些对科学有更多兴趣和爱好的学生得到科学方法和科学技能培养的机会，在普及的前提下发展孩子的个性。我们的做法是：把科技制作活动与专业技能训练相结合，深入开展科技制作活动。我们主要集中专业优势，在机械、电子、计算机等三个专业进行创新和开发，组成课外科技制作活动小组，进行重点指导。每个组都完成了一项项很有创意的科技制作，比如机械专业设计制作的趣味七巧板、趣味鲁班锁、金属工艺画，电子专业设计制作的趣味电路、控制装置，计算机专业设计制作的电脑美术、电脑动画、网页、外挂程序等都受到师生的广泛关注，在校园艺术节上大放异彩。同时也激发起了学生的创新灵感，使学生迫不及待地进入第三层面的活动。?

3.3创新作品制作活动:这是第三层面的课外科技创新活动。目的是在普及的基础上提高一部分有专长的学生的创新能力，指导他们完成学术论文、创造发明、科技制作与社会调查报告等。?

由于前面两个层面活动的开展，学生的科学探究能力会得到提高，兴趣得到激发。为让每一个想做科学研究的孩子都能得到指导，并照顾学生发展的个别差异，让对科学有特殊爱好和有才华的孩子能够得到更大的发展空间，我们主张让学生带着问题找导师。学生的小课题一旦得到导师的确认，就可以向学校提出申请，学校充分尊重学生的劳动成果，并给予时间、空间和经费的支持，并得到指导教师的全程指导和帮助。指导教师会鼓励他们在科学课堂和生活中寻找研究的线索，了解已有的概念和认识，提出各种问题，集中探究的项目，引导他们参与到研究、制作和改进中去，并最终形成创新作品，参加各级科技创新大赛。?

通过近几年的教育实践证明，以上三个层次的科学实践活动的开展，能使中职学生的科学素养得到普遍提高，创新能力得到普遍增强，同时也提升了学校素质教育的质量。学校学生年年参加县、市、省级青少年科技创新大赛和职业技能大赛都取得了非常优异的成绩。?

4开展课外创新教育活动应注意的几个问题?

中职生科技创新活动的最终目的是为了让他们学会动手、学会创新思维，从而开发创新能力。培养学生的动手能力是科技教育的重要内容，也是培养中职学生发明创造的先导。不动手的发明创造是空想，不动手的科技教育是空谈。学生只有在动手改进实验、动手制作教具学具、动手进行小制作、小发明和推广科技成果的过程中才能真正发展创新能力。因此活动中要注意：?

4.1要能体现科技与创新的整合统一:在科技创新活动中，创新教育与科学教育绝对不能相互独立，各不相干。因为科技创新活动不是单纯地向学生传授科学知识与技能，教学生做出科技作品，而是要培养学生动手、动脑的能力，开发学生的潜力。学校在组织科技创新活动时，既要注重使科技活动具有启发创新的效能，又要注重创新教育的科学性。能够在教育中使理智与情感取得平衡，这样的科技活动才是创新的科技活动，才能够真正使中职学生受益。?

4.2要注重科学技能与主体创造的和谐一致:科学技能包括知识技能和操作技能，它是发展才能的基础。在活动过程中，对技能的掌握有一个从生疏到熟练的过程，只有通过不断地实践，在既要动手，又要动脑的制作活动中，中职学生的观察力、思考力、动手操作的能力，才能够真正得到锻炼，创新技能才能不断得到提高。?

4.3要强调科技与表现的完美结合:苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”作为文化学习失败的中职学生，这种需求更强烈。在实施素质教育和职业教育的过程中，满足学生的这种心理需要，让学生体验成功，对于提高中职学生实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，可起到事半功倍的效果。科技辅导员教师应有效地利用合理的机能性和心理的情绪性，来唤醒在学生心中的表现欲望，并诱导其走向创造性的表现活动。让学生通过视、听、触觉等多种感官的训练来充分表现自己，自由地表现自己的主观感受，教师要适时地进行鼓励，绝不能轻易否定学生的奇思异想，满足学生的心理需要，调动了学生创造表现的积极性，从而达到了培养学生创造才能的目的。?

未来的世界可以说是一个创造力的世界，社会各种竞争是人才的竞争，人才的竞争实质就是创新能力的竞争。作为培养初中级技能型应用人才的中职学校，更要充分发挥科技活动的优势，发展中职学生的智慧，提高他们的创新能力，使他们能勇敢地面对新时代的挑战！

参考文献?

科技创新思维范文篇3

关键词：科技活动；培养；体验；创新思维

中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-124-002

近年来以职业教育创新大赛为龙头的科技创新竞赛，推动了高职学生课外科技创新活动的蓬勃开展。在高职学生科技创新竞赛中，发明、创造、创新等活动本身并不是目的，而是通过这些活动体现创新教育的思想，遵循创新教育的原则，以达到培养学生创新意识、创新观念和创新态度的目的。本文就在辅导高职学生的课外科技活动过程中，如何培养学生的创新思维进行探讨。

一、辅导学生课外科技创新活动重在激发高职学生的创新意识

课外科技创新活动是培养学生“创新”素质的最佳切入点。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和探索性的特点，它的任务就是探索未知、未来，而其最为突出的特征就是创新。

创新作为一种思维，怎样去寻找问题、解决问题则是至关重要的。因此，在辅导过程中，应把研究引入高职学生的学习过程，通过学生课外科技活动，引导学生尽早地进入研究、发现和创造领域，不仅有利于培养高职学生的创新意识，而且可以通过课外科技创新活动的训练，使得高职学生的学习不再是简单的信息接受，而是教师指导下以发现为基础的学习过程。

要让学生在通过参加课外科技活动的实践中，不仅能感受到自己是一个发现者、研究者和探索者，更能体验到智慧的力量和创造的欢乐。正是在这种深刻的感受和体验中激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。

在辅导学生的课外科技活动时，不仅对学生的热情与积极性予以鼓励，而且要让每个参加课外科技活动的学生从中得到一种满足和能力的证实，进而激发他们的内在学习动力、兴趣、好奇心和创造力，并能够主动去思考、探索新的问题，进而提高学习的层次，从学会变为会学。

二、辅导学生课外科技创新活动重在培养高职学生的创新思维

课外科技创新活动的目的就是培养学生创新思维。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，离不开学生们不断地涌现新的想法，新的观点，新的思潮，而这些就是创新的基石。

人类科学的进步就是一个不断否定旧理论和提出新观点的过程，而学生的年轻就注定他会有一个开放、喜欢探究和充满活力的大脑，为他们取得成功提供条件。所以，培养学生创新思维显得尤为重要。

作为一名辅导学生课外科技创新活动的教师，在辅导过程中，尤其要注意培养学生科学的思维。我在辅导教学的实践中采取如下几方面来培养和实施。

⑴寻找创新思维的起点。就是寻找能够成为解决问题突破口的诸多信息，这些信息会引起学生思考，会推动思考不断深入。辅导教师就是帮助学生学会分析与寻找思维起始点，学生的学习便易获得成功。因为学生解决问题的能力差异主要表现在寻找思维起始点的快慢差异上。

⑵适度建立思维接力点。学生面对大量的信息，不会筛选、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住问题的实质，又由于学习研究过程中不会适时设立思维接力点，会造成一知半解，随意凑合，应付了事的情况，这是比较常见的现象。针对学生的上述思维特点，在辅导教学中要教会学生在思维之间适度建立接力点，及时帮助学生排忧解难，抓住关键，把握重点。要循序渐进，不断加大思维难度，当问题抽象，学生具体经验少时；当问题涉及面广，学生知识能力存在缺陷时；当问题内部结构复杂，学生综合能力差时，需要增设思维接力点。

⑶增强思维的点面扩展以及之间的联系。对已建立的各思维接力点之间需要连接线把它们连接起来。这种联系方法是点与点、面与面之间以及点面扩展的网络化。围绕在同类中寻找不同点，从失败中寻找希望点，将每一个思维接力点都纳入有效的思维控制范围内，形成有序的思维网络，使各接力点成为互相联系的整体，从而提高思维的效率。

⑷变换思维的审视角度。在原有的思维方法不能求得问题的解决时，应及时变换思维审视角度。变常规思维为突变思维，直线思维为平面思维，收敛思维为发散思维，一般思维为极端思维，正向思维为逆向思维。总之，正面突破不了就来侧面或者后面进行突破。

⑸设计一些开放性课题。新颖的问题往往能引导学生从不同的方向思考问题，找寻诸多的适当答案，使得学生找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法，吸引学生的好奇心，引导学生主动地实践与探究。

3.辅导课外科技创新活动应注重学生的创新体验。体验，也叫体会。就是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。联合国倡导的听到的容易忘记，看到的能够记住，做过的方能明白。所以体验到的东西才使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。体验也被视为以人为本的创新模式的核心。

创新从来不是一个人的事业，学生课外科技创新活动具有主体性和互动性。仅仅通过阅读教材陈述性知识，学生的创新意识和创造能力是不会得到很大的改变。而创新的体验就是让学生自己来感知世界，通过课外科技创新活动的体验，使教师与学生、学生与学生之间的学习互动成为必要和可能。

在学生参加的创新竞赛活动中，几乎每件作品都是合作的产物，很多学生在竞赛过程中学会了如何与别人合作。团队精神、合作精神的培养，已经超越了单纯参加比赛的意义，更重要的是，学生的每一种创意都在实践活动中得到检验，得到创造的体验。让学生在冲突中学会了寻求解决问题的方法，在应付困难和危机中增强了面对困难的信心和勇气，这正是学生课外科技创新活动中进行创新教育的实质所在。

4.辅导学生课外科技活动应重视与实验教学结合

实验是检验理论正确与否的唯一标准。在教师辅导学生课外科技活动时，应尤其注意实验教学，培养学生动手能力，动脑能力，设计能力，操作能力和实践能力。要在实验中让学生充分的交流合作，并且提出一些激发思考的问题，留给学生足够的探索空间，引导学生看到与其论点相矛盾的观点的事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，自行设计实验，验证自己的观点。要让每个做实验的同学都有自己的经验世界，他们各自对某种问题有不同的假设和推论，通过小组交流，辩论，分工与合作等形式，促进学习者之间的沟通，而面对各种不同的观点，实验者要学会整理、表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会接纳，赞赏，争辩，互助，他们不断对自己和别人的看法进行反思和评判。在学生课外科技活动期间，定期开展科技小制作，小实验，小创新，小发明以及实验操作活动，引导学生进行一系列实践操作，如制作方便工具、日常生活器件等。真正做到“inlife，bylife，onlife”。

5.辅导学生课外科技活动的认识误区和影响因素

目前有相当部分学校在辅导学生课外科技活动时，存在认识误区，会影响学生课外科技活动的开展和深入。

对研究课题求专求深，盲目追求教给学生很多的知识。学生的创新本质不是靠知识传递的，而是本来存在的。开展科技创新活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识，而是要把他们的创造力量诱导出来。

其实创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来。但是，目前许多人在思想认识上都对创新存在神秘感，认为创新是少数人的专利，因而学校的科技创新活动往往是对少数学生进行的，成为了学校应赛活动和功利。

学生课外科技活动是一种连续性活动。创新潜力的挖掘和培养需要一定的过程和时间。可以肯定如果没有持续的科技创新教育活动，是很难造就一个人创新素质的。所以，学生课外科技活动的开展需要长期坚持，确保其连续性。

离开人的创新能力的培养，用已有的知识去充斥学生的头脑，忽视学生生动活泼的个性，把学生当作知识的承受者。正是这些不当的教育方式，使人的创新能力长大后逐渐消失。这也是影响学生创新能力发展的教育弊端。

对于培养创新素质而言，科技创新活动的过程比最终的结果更重要。然而，在实际操作中，不少学校和辅导教师只看重结果，看重比赛得奖，而轻视学生的探索过程，完全忽略了科技创新活动的育人功能。

总之，创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最富有活力的一部分，是人类共同和普遍的东西。实践是创新的源泉。创新更多的是在生活实践中形成的。

通过辅导学生课外科技创新活动，带动更多的学生参加科技创新，让更多的学生发挥聪明才智，培养学生的创新精神和创新能力，通过丰富多彩的科技创新活动，倡导学习之风、研究之风、创新之风，营造浓厚的创新氛围。学生通过参加课外科技活动，不仅在掌握与人沟通技巧、培养合作精神等方面受到锻炼，而且培养了探索和创造的精神。也使得创新思维扎根于学生的头脑中。所以，对于学生而言，参加课外科技创新活动的过程比最终的结果更为重要。

参考文献：

[1]孙迎春.创新教育与实用型创新人才培养探析[M]吉林教育教科研版，2007（1）.