如何在教学中体现核心素养范例(3篇)

如何在教学中体现核心素养范文

关键词：职业能力培养效果

当前,高中生弃考、在校大学生弃学呈上升态势,这应当引起全社会的关注与思考。一个学子十几年寒窗苦读拿到学历文凭,结果社会地位谈不上,就业成问题,连吃饭生存都受到威胁……人们对此产生了疑问:上学读书用处何在?上大学究竟能学到什么?虽然新的读书无用论产生的根源有很多方面,包括个人内在因素、社会外在因素,如高校盲目扩招,大学门槛降低、学历含金量下降、金钱至上、享乐主义的泛滥、分配变成了推荐就业、分配不公等等,但作为教育者,更应该反思的是在社会经济,尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后学校应该让学生学会什么。

随着人才市场的建立和完善,社会经济对人才的需求日渐回归到其本来面目。诸多事实证明,现代社会日渐回归能力本位,“知识不再改变命运”,只有“能力才能改变命运”。本文将对职业核心能力,尤其是自我学习能力培养做了深入的分析。

1自我学习能力培养的重要性

现实社会中在职场上获得最大成功的人,并不是那些文凭和证书最高最多的人,而是具备较强职业能力的人。传统教学模式重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程,丧失了培养学生职业能力的功能。

人的职业能力结构有如人的专业知识结构,专业知识结构有三个互相支持的层次,即基础知识、专业基础知识和专业知识;对应的人的职业能力结构也有三个互相支持的层次,即职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力。行业通用能力和特定职业能力与专业相关,可统称为专业特定能力,属专业教育的范畴。职业核心能力是所有职业共有的,是支撑整个职业能力的基础,属素质教育的范畴,是职业能力结构中最深层次的一种行为表现,包括与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力,以及信息处理、数字应用、自我学习、创新等职业方法能力。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展。

加强职业能力培养是当今社会对教育、对人力资源开发提出的现实要求。我们不可能将所有的技术突破都教给学生,所以他们学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。培养青年人的学习能力对他们整个职业发展都有好处[1]。

麦可思hr信息管理咨询有限公司《中国企事业单位对大学毕业生职业技能需求报告》显示,在与工作能力紧密相关的各项技能中,无论属于何种性质、何种规模、何种行业的单位,最重视的职业技能都是“理解与交流技能”;“在实现成功就业的大学生中近30%会在一年内离职,这表明我国应届大学生存在一个突出的问题,就是对市场适应能力的不足。”

“读书无用论”其实质是教学中传授的知识与需求不相适应,教学过程与能力培养脱节。应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。

掌握好核心能力,可帮助劳动者适应就业需要,在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。

2自我学习能力培养的实践案例

自我学习能力是个人的核心竞争力。从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。

按照全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》课题要求,笔者所在单位开展了职业核心能力培养实践。笔者负责2008级通信技术专业2个班级自我学习能力的培养,具体实施方案如下。

开班方式:模块课程单独开课方式。本模块课程共30学时,计2学分。

教学方法:完全按项目教学法的optae五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作。

项目载体:通过市场调研,找到手机充电器的缺陷或不足;通过学习相关知识对其加以改进,完成电路的设计及制作。该选题与学生专业结合。

训练目标:培养学生自我学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力。

组织方式:分组。全班分为5~6组,

以小组为单位,完成学习过程。

评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。

学习特点:自学为主,教师指导;课外为主,课堂为辅。

3自我学习能力培养的效果分析

1)学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习,极大的调动了学生的积极性、培养了学生的合作能力和团队意识。

2)学生综合素质得到提升,各项能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力提高快,实验效果十分明显。

3)学生获得了新的认知,体验和体现了作为教学主体的价值,为综合素质教育增强了活力。

4)专业技能得到进一步加强,拓展了学生视野。借助与专业相关的项目载体,在培养学生职业核心能力的同时,丰富了学生的专业知识和技能,使学生掌握和了解了在课堂上可能永远接触不到的领域。

5)提升了教师自身的职业核心能力,促进教师教学思想由知识本位向能力本位转变。

传统教学中教师在钻研教材、设计教学和上课过程中,考虑较多的是教师如何教,而忽视了学生如何学的问题。在大多数情况下,学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也放在学生能否掌握教材,难点在何处等。这种一厢情愿式的思维模式,使学生一直处于“要我学”的被动局面,自我学习能力得不到培养和锻炼。教师在培养学生职业核心能力过程中,不但提升了自身的职业核心能力,更为重要的是转变了传统的教学思想,教学过程中由“重结论、轻过程,重学会、轻会学”向“重过程、轻结论,重会学、轻学会”转变。

6)存在的困惑于不足

职业核心能力培养中,教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者,但受限于传统的教学环境、教学制度,实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念,学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。

高等教育在内涵发展过程中,必须坚持能力本位教育,坚持以职业核心能力和专业特定能力培养为目标,促使人才培养与社会需求接轨,职业能力与社会发展同步。

参考文献

如何在教学中体现核心素养范文篇2

【关键词】小学数学核心素养

空间观念培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0026-01

“核心素养”在某种程度上反映了当下教育的发展趋势。在小学数学教学中，什么是“核心素养”呢？它指学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那么，核心素养应该指向何处呢？笔者认为，在当前教育形势下，“空间观念”作为数学新课标的十大核心词语之一，是构成学生核心素养的重要元素。如何才能在核心素养下有效培养学生的空间观念呢？笔者从三个方面进行了探讨。

一、凭借想象，建立可逆“几何形体”

根据物体特征抽象出几何形体，根据几何D形想象所要描述的实际物体，这种形体之间的转换是小学生空间观念形成的重要内容。在教学时，单凭教师枯燥的语言描述，学生很难理解空间观念的概念及本质特点。此时，教师应引领学生通过想象来建立可逆几何形体关系，形成空间观念。

如有这样一道题：有一个表面积为352平方厘米的长方体木料，其中它相对的两端是正方形，如果把这个长方体锯成两段，得到一个最大的正方体，余下部分表面积是288平方厘米，求最大正方体的表面积是多少？要想解决这道题，单凭一遍又一遍的读题是不行的，只有借助想象，学生才能在头脑中形成一个对所求形体的大概意向。因此，教师要鼓励学生通过想象来解决。学生经过想象、分割后，在头脑中形成了一幅画面：

此时，学生就很容易得出正方体的表面积。这样教学，不仅有效降低了难度，也使学生的空间观念得到了有效培养。

二、凭借直观，再现物体“空间方位”

在图形与几何领域的教学中，学生能够想象出物体的方位以及相互之间的关系，这是培养学生空间观念的核心内涵之一。这种内涵主要体现在学生能用方位描述物体的相对位置以及所在方位、路线、位置距离等。教学时，教师可以借助想象来帮助学生再现空间方位的关系，培养学生的空间观念。

如在教学人教版数学三年级下册《认识方向》一课时，有这样一道题：在茫茫的大海上，有一艘轮船急需救援，但救援人员只有知道轮船所处的具置才能实施救援，如何确定轮船的位置呢？救援人员通过监测，发现轮船就在灯塔附近（如图）。

在引导学生解决这道题时，教师首先要鼓励学生用数学的眼光、用学过的知识进行分析，进而得出轮船的具置，救援人员采取什么方法才能最快到达轮船所在地实施救援行动，最快的行动路线是什么。在教师的点拨、提示和直观图形的帮助下，学生不仅很快找准了轮船的位置，而且在查找的过程中将培养学生空间观念的教学目标真正落到了实处，取得了良好的教学效果。

三、凭借语言，描述图形“运动变化”

学生空间观念的培养离不开语言的描述，这种语言既包括文字语言、符号语言，也包括图形语言等。小学数学中有许多知识是与物体的运动变化有关系的，教师可以鼓励学生边想象、边描述，进而使物体之间的运动变化关系能够在学生的描述中显得更加形象清晰，进一步培养学生的空间观念。

如在教学二年级下册《平移与旋转》后，学生对平移与旋转的概念大都有了一定的了解，但是，在具体区分什么是平移、什么是旋转时，学生还比较容易混淆，为了降低学习的难度，深化学生的学习，笔者展示了如下所示的图形：

学生观察这个图形后，教师让学生发挥想象，三角形A绕O按时针方向旋转度能够得到三角形B？以此类推，教师不断地变换图形的位置，并让学生运用自己的语言去判断、描述和表达图形A与图形B的关系。这样教学，在具体的语言实践中，学生对旋转的认识也真正得到了深化。

如何在教学中体现核心素养范文

关键词：核心素养；教学观念；专业素养；专业技能

最近这段时间接受的培训较多，触碰到的新鲜而又前沿词汇也较多。其中，“核心素养”这个词的出现频率颇高，由此也引起了我对自己以往教学和对当前教育现象的一些思考。

钟启泉教授认为：“深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题，没有核心素养，改革就缺了灵魂。”可见，核心素养是何等的重要。

人们都说教育的根本目的就是“育人”，其实这其中的道理我们是深信不疑的。可是我们一线的教育工作者们，往往很少能站到“育人”的高度来思考自己的教学。很庆幸，近段时间“核心素养”“教学改革”“学习共同体”等新鲜词汇的相继迸出，让我们看到了教育本真的回归，也让我们感受到引领我们教育方向的大师们那清晰的办学思路和高屋建瓴的教学眼界。

那么，什么是核心素养？这是我困惑已久的问题，终于，我通过多方学习找到了答案。其实，它是指中国学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。如果就学科而言，我想其最核心的就是要培养学生的核心知识、核心能力和核心品质。那么面对如此高大上的育人目标，我们一线的教师又将如何在课堂中去将它“落地生根”呢？

一、转变教师的教学观念

传统的教学观念占据了当今教师的普遍思维，传授式的教学模式是当前课堂的主打现象。为此，要想在学科教学中不遗余力地培养学生的核心素养，完成价值引领、思维启迪、品格塑造等教学任务，教师就得首先转变教学观念，要从“学科教学”转向“学科教育”。教师只有明白了作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白课堂教学要把学生带向何方。为此，我们需要从根本上改变以往以知识传授为任务，以“记―练―考”为模式的教学方式，需要理清所教学科的知识体系，需要尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性，需要站在学生的立场思考教育教学，把学习的主动权还给学生，让学生有更多的机会直接面对教材本身，进行高水平的思维活动，从而使学生学会学习、学会思维、学会做人。

二、提升教师的专业素养

在大力倡导教学改革的今天，我们不仅要研究如何培养学生的素养，深入地探讨“教师素养”这个话题也显得十分必要。教师的素养是多方面的，是关系课改成败的，它包括个人道德、教育技术、心理素质等多个层面，是一个综合性的问题。如果就学科而言，我认为教师的素养应该包括专业精神、专业知识、专业技能和良好的思维方式。这就需要教师树立崇高的教育理想、把教育当成事业，爱岗敬业；需要教师重温学科专业，系统梳理专业知识，做到心中有数；需要教师研究课堂，反思以往的教学，梳理有效的教学经验，形成自己的教学风格；需要教师培养科学而又正确的思维方式，并以良好的思维方式去影响和培养学生。我想，只有这样，我们的教师素养才能得以提高，课改的实效才能得以凸显，培养学生的核心素养才能在课堂上得以实现。

三、提高教师的专业技能

当今时代，是一个“云”的时代，也是一个知识爆炸的时代，更是一个被网络碾平的时代，作为教师的我们，所面临的挑战是前所未有的。我们需要不断地应对学生拥有的知识，需要利用互联网构建新的教学内容和教学方式，需要用差异化教学实践来包容学生的多样化，需要教学目标的独创性和个性化的教育体验，需要实现从以课程为中心到以学习者为中心的转变。为此，我们需要不断地更新和完善自己，以应对来自这个时代的“风云突变”。那么，作为一名新时代的教师，我们的教学早已不再是一块黑板、一支粉笔、一本教科书那么简单，我们得具备各种各样的能力。如：选择和开发n程资源的能力、应用信息技术的能力、应对教学突发事变的能力、具有教学机智和极高的语言素养并能熟练发挥语言功能的能力等。所以，我们需要不断地完善自身、不断地提升自己的专业技能和水平，才能适应教育发展的需要，才能真正地实现从“应试教育”向“核心素养”的转变。

总之，从“应试”到“素养”的转变，这不仅仅是形式上的简单变化，它更是一种教育本真的回归，是教育“育人”功能的真正体现。虽然，我们离这个目标还很远，但我们最终会走向这个终点！