心理素质强的表现范例(3篇)
心理素质强的表现范文
关键词：中职生；积极心理素质教育；心理健康；人格特征
卫生类中职学校是培养基层卫生专业技术人才的摇篮，在人才素质培养的过程中，学生是否具备良好的人格特征和心理素质，关系到个人潜能的开发与利用，并影响到我国医疗卫生服务质量以及医疗卫生事业的发展。为进一步了解积极心理素质教育对于中职生的心理健康状况及人格特征的影响，笔者选择本校2010级秋季新生作为研究对象，在入学后的第一年内，实施一系列的积极心理健康教育措施进行心理健康干预，在进行干预前及干预后分别对他们进行了心理健康及人格状况调查，以了解经过一年的积极心理素质教育，学生的心理健康状况及人格特征的变化，为推动积极心理素质教育提供科学的依据。
1资料与方法
1.1一般资料研究对象为我校2010级秋季1304名学生，实施积极心理素质教育前后对照。
1.2方法①采用症状自评量表（SymptomCheckList90，SCL-90）对学生的心理健康状况进行测评，共90个题目，包含10个因子，涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、睡眠等，按5级记分，得分越高心理健康状况越差；②采用卡特尔16种个性因素测验（16PersonalityFactorQuestionnaire，16-PF），本测验共187道题，包含16个分量表，分别根据乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性等16个相对独立的人格（维度）对个体进行描绘，每种人格因素设10～13道题，每1测题有3个备选答案。
1.3程序采用"学校心理健康档案网络心理测评系统软件"团体测试的方法，以班级为单位，由经过培训的心理咨询中心老师，采用统一指导语在规定时间内完成并收回。第1次测查时间是2010年10月9日～l0月23日。在学生入学后第1年实施了一系列的积极心理素质教育。包括："心理健康"全校性指定选修课程、有针对性的"团体心理辅导活动"、"现场心理咨询活动"、"心理健康讲座"、"心理健康主题班会"、"个体心理咨询"等。经过1年的积极心理素质教育后，于2011年11月7日～11月18日进行了第2次测查。数据用PSS13.0软件包统计和分析，采用t检验及Pearson相关性分析。
2结果
2.1积极心理素质教育前后SCL-90结果分析从表1可见：积极心理素质教育后学生在强迫症状、精神病症状低于教育前，差异有统计学意义。
2.2积极心理素质教育前后16PF结果分析从表2可见：积极心理素质教育后学生在聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向、心理健康因素、创造力强者因素7个人格因素方面高于教育前，在紧张性、适应与焦虑2个人格因素方面低于教育前，差异有统计学意义。
3讨论
3.1从积极心理素质教育前后SCL-90各因子得分比较中可以看到，积极心理素质教育后学生在强迫症状、精神病症状低于教育前，差异有统计学意义。分析其原因，可能有以下3方面：①我们把"心理健康"作为全校性选修课，通过"认识自我""天生我材必有用"等课程的学习，学生学会了全面客观的认识自己，接纳了自己的不完美，学会从积极的视角发现和解读问题的积极方面；②个体心理咨询帮助部分学生重新调整了个人的期望值，从而减轻了强迫和焦虑症状；③团体心理训练活动，如："滚雪球""信任之旅""戴高帽""同舟共济"等提高了学生的自信心及人际交往能力，学生获得更多积极的情绪体验，使他们能有效地学会学习，提高学习效能和学习热情，改善学习力，因此焦虑和应急症状得到缓解。积极情绪的"扩展一建构"理论认为积极情绪能够促使个体充分发挥自己的主动性，从而产生更多的思想和行为，当这些思想行为实现了个人的成长和发展之后，也进一步深化了积极的情绪体验，这一过程是一个螺旋式上升的过程，个体的每一次积极情绪体验都会使原来的思想或行为模式上升到一个新的高度[1]。
3.2从表2可见：积极心理素质教育后学生在聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向、心理健康因素、创造力强者因素7个人格因素方面均显著性高于教育前。在紧张性、适应与焦虑2个人格因素方面显著低于辅导前。对于上述变化，我们分析其可能的原因是：聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、内向与外向性、创造力强者因素提高的原因是：①积极心理素质教育提高了学生的人际交往能力，学生的自信心得到增强，他们较之1年前敢于自我表达了，思维也更加活跃了；②职业教育提高了学生的实践能力；③广泛的阅读扩大了学生的知识面，加上学习环境的适应、学习方法和学习态度的调试等。紧张性、适应与焦虑性降低的可能原因是：①积极心理素质教育增强了学生的自信心和独立性，他们变得更加积极主动，与人交往的能力得到了提高，在人际交往中表现得轻松自如，富有同情心和勇于承担责任；②感恩教育提升了学生的感恩能力，学生体会到被关怀、被爱和被重视等积极感受，促进了学生的身心健康和积极人格品质的发展，提高了他们的主观幸福感，减少了缺失感和焦虑性。
3.3积极心理素质教育是一种积极主动的干预，可以让更多的学生获益。它不同于以往的消极心理学，消极心理学解决的方法是：消极的等待，等待学生自愿走进心理咨询中心。而这些学生是否会进入心理咨询中心寻求帮助，受很多因素的影响。例如：他对于心理咨询的认识、对于个人问题的判断及对心理咨询的信任等。这就使得绝大部分存在心理困惑或心理障碍的学生实际上并没有得到专业性帮助。而积极心理素质教育面对的是整个的群体，包括了存在心理问题的学生及没有心理问题的学生，它更加强调积极主动的干预，并体现在各种教育载体上，就像《心理健康教育》课程、各种类型的团体心理辅导、现场心理咨询、心理健康主题班会、心理健康网络系统等，通过积极的情绪体验，激发学生的积极潜能，从而有利于培养学生的积极人格特质，例如：爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等[2]。
积极心理健康教育认为每个人都有积极的心理潜能和自我向上的成长能力，强调认同和培养学生的积极力量、优化心理素质、充分开发心理潜能、塑造积极人格。所以积极心理素质教育是提高中职生心理健康水平，促进人格发展的有效途径与方法。
参考文献：
心理素质强的表现范文篇2
创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质，有关创新心理素质的构成目前尚存在分歧[1-2]。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平，表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心，是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争心是不甘落后积极进取的内在动力，是创新个性的重要表现方面之一，拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用，但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力；竞争心可激发创新意识，促使创新能力更好的发挥和运用；创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分，它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。
心理健康状况作为影响个体学习、工作与生活的心理因素，必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质的理论探讨比较多[3-4]，具体的实证性研究比较少，而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道，但缺乏深入系统的实证研究[5-6]。鉴于此，本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨，以期为学校创新教育和心理健康教育提供一定的理论依据。
2研究方法
2.1被试北京市、河北省两普通中学学生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2测评工具
2.2.1创新心理素质量表该量表为王极盛编制，包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表，每个子量表初步由20个项目组成，采用5级评分作答，从1～5分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。
2.2.2中学生心理健康量表该量表由60个项目组成，共有十个分量表，分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制，信度、效度较高[7]。
2.3施测与数据处理采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用SPSS10.0统计软件进行管理与统计处理。
3结果
3.1创新心理素质量表的信度、效度分析
3.1.1项目与总分的相关
分别计算三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在0.41～0.69之间，创新能力子量表中各项目与其总分的相关在0.45～0.76之间，竞争心子量表中，除第58项与其总分的相关为0.31，其余各项目与总分的相关在0.42～0.79之间。
3.1.2因素分析和结构效度
分别对这三个子量表进行初步的因素分析，将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理，结合碎石图可以看出，创新意识子量表中除因素1的特征值为7.45，其余特征值较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为41.4%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.54。对创新能力子量表进行同样的分析，发现其因素1的特征值为8.65，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为48.1%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.51。对竞争心子量表的分析表明，其因素1的特征值为8.66，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为54.1%，该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.59。
3.1.3信度分析
创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbacha)分别为0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分别为0.87、0.88、0.91。
3.2中学生创新心理素质的整体特点
将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分，中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3中学生创新心理素质与心理健康的关系
3.3.1中学生创新心理素质与心理健康的相关分析
创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析，结果见表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关；创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关，与适应不良呈显著正相关；竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。
表1创新心理素质与心理健康的相关系数
附图
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较
选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人，分成心理健康水平高、低两组，对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验，结果见表2。由表2可见，两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。
表2心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较
心理健康水平高组心理健康水平低组
MSDMSDtp
创新意识3.540.863.270.673.03**.003
创新能力3.420.923.280.761.41**.159
竞争心3.680.973.430.722.60**.010
3.3.3心理健康因子与创新心理素质的回归分析
分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量，与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析，回归分析结果见表3，学习压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程，学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。
表3心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析
因素BR[2]Betatp
创新意识学习压力-.183.032-.1804.315.000
创新能力学习压力-.210.014-.1953.436.001
适应不良.376.055.3065.534.000
抑郁-.185.066-.1562.612.009
竞争心学习压力-.242.047-.2185.255.000
4讨论
4.1创新心理素质量表的信度和效度
对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三个子量表的信度较高。
4.2中学生创新心理素质的一般特点
中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新教育的努力方向。
4.3中学生创新心理素质与心理健康水平的关系
研究结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。
5结论
5.1自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。
5.2中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。
5.3中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。
【参考文献】
1戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究，2000:6:80-83
2崔景贵.论心理科学视野下的学校创新教育.教育探索，2001;126(12):17-19
3林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报（社会科学版），1999;151(1):5-13
4顾明远.基础教育与创新精神.中国教育学刊，1999;94(2):23-25
5王极盛.创新时代.北京：中国世界语出版社，1999:125-146
心理素质强的表现范文
关键词：篮球运动；特质心理因素；运动心理技能；身体对抗能力
中图分类号：G841.02
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2011)02-0110-03
篮球运动员身体对抗能力的心理学研究目前局限于意志品质方面，尚未出现针对特质性心理因素或运动心理技能深入、量化研究。以认知心理学、训练学和运动控制理论为指导，将篮球运动对抗性特征作为切入点，探讨影响我国篮球运动员身体对抗能力的运动心理技能和特质性心理因素，初步构建男子篮球运动员身体对抗能力心理因素体系。
1研究方法
1.1测量对象对全国青年男子篮球联赛排名1～8球队运动员进行心理测量和身体对抗能力评价。8支球队包括：广东队、吉林队、浙江队、辽宁队、山东队、八一队、北京队和江苏队。发放运动员测量量表116份，共回收116份，其中106份为有效量表；发放教练员问卷16份，全部回收并有效。
1.2测量工具为了使研究更具有针对性，在整理分析文献资料基础上，本研究向心理学方面的专家、篮球教练员或专家进行访谈及问卷调查，广泛搜集影响篮球动员身体对抗能力心理因素的基础上，围绕14项意见较集中的心理因素进行反馈调查，最终确定4项特质性心理因素结合运动心理技能进行测量。采用《优秀运动员意志品质评价量表》、《运动认知特质焦虑量表》(CCTAI－J)、《特质运动自信心量表》、《青少年攻击性量表》以及马哈尼等人发展的《运动心理技能量表》(PSIS-5)对运动员进行测量。
2结果与分析
2.1特质性心理因素
2.1.1特质性心理因素的确定总结归纳专家意见发现，观点较集中于14项心理因素，再次对篮球动员身体对抗能力影响的重要程度进行调查，对各因素影响程度运用五级法进行区分，按影响程度由浅至深，结果依次为：智力特征、归因、运动记忆、认知能力、成就动机、运动知觉、团队凝聚力、注意特征、个性特征、心理疲劳程度、情绪特征、意志品质、攻击性和比赛自信。
排除其它专家意见评价较低的心理因素以及随环境状态影响明显的心理疲劳程度，兼顾运动员心理量表填答的题量和时间等问题，研究选择意见较为集中的比赛自信、情绪特征、攻击性和意志品质结合运动心理技能进行测量。
2.1.2特质性心理因素同身体对抗能力关系分析将问卷调查结果同篮球运动员身体对抗能力进行相关分析发现：四项特质性心理因素中，意志品质、特质运动自信和运动特质认知焦虑三个维度同篮球运动员身体对抗能力的相关达到非常显著性水平(p0.4)；运动特质认知焦虑同身体对抗能力为负相关。上述分析说明自信心强、意志品质坚定的运动员身体对抗能力强；反之，运动特质认知焦虑水平较高的运动员身体对抗能力较差(表1)。
如表2所示，以四项特质性心理因素的分量表合成总分为自变量，将运动员的身体对抗能力作为因变量进行标准回归分析。结果显示：身体对抗能力36.4％的变异量可以用四项特质性心理因素解释，回归方程具有非常显著性意义(p
个别变量解释：在预测身体对抗能力(效标变量)过程中，特质运动自信(Sig.=0.016)和意志品质(Sig.=0.012)两个因素变量达到了显著性水平，说明拥有良好自信和顽强意志品质的男子篮球运动员身体对抗能力强。在身体对抗能力的预测过程中，攻击性特质达到0.060，属临界显著，攻击性特质在某种程度上能够反映运动员的身体对抗能力，攻击性强的运动员身体对抗能力可能略强。对于身体对抗能力，运动特质认知焦虑未表现出良好预测能力，但标准化系数－0.162在某种程度上印证了身体对抗能力同运动特质认知焦虑的负相关。
特质运动自信在赛场上表现为自我效能，班杜拉认为自我效能是个体对自身达到预定目的过程中所进行活动的组织和完成能力的信任，属情境自信。自信心随积极的成功期望增加而提升。成功期望对操作活动有显著影响，随自信提高，操作活动水平相应增强，两者呈线性关系。因此，拥有较强自信心的篮球运动员在身体对抗中占据主动。自我效能的益处不仅局限于个人，集体自我效能高团队的运动表现要优于集体自我效能低者。同时，情境自信亦能够发展为团队整体自信，应用于其它情况。
攻击性未表现出对身体对抗能力的显著预测力，说明身体对抗能力强的青年男篮选手未必具有强攻击性特质。此结果不符合预期的原因可能在于，通常认识篮球运动合理身体对抗行为(果敢行为)同攻击的混淆：合理身体对抗行为不以伤害他人为目标，借助肢体接触实现攻防目的，即便对手在身体对抗中受伤，也不能确定身体对抗的攻击行为属性，只要对抗没有违背共同遵守的规则且不存在伤害对方的意图就不属于攻击行为。在独立样本t检验中发现：同回归分析结论相吻合，我国青年男子篮球运动员在认知－报复心态、情绪－缺乏自我控制、攻击－身体攻击三个维度高于青少年常模，且具有显著性差异。篮球运动的专项训练确有可能促进攻击性提高，也可以说攻击性较强选手更适合此球运动项目。
意志品质是特质性心理因素中对身体对抗能力预测能力最强的因素，表现为运动员在运动竞赛、训练和生活的意志行动过程中所具有一定倾向性的稳定特征，是衡量运动员意志水平及能力的心理因素。身体对抗能力同意志品质表现出辨证的相关：一方面，顽强的意志品质能促进运动员在比赛和训练中获得良好体能和技能，在身体对抗中占据优势；另一方面，逆境状态下对体能和技能的考验和锻炼，也是促进意志品质形成和发展的有力手段。意志品质优劣直接决定运动员在赛场上进行高强度身体对抗的敢为性，和比赛关键时刻心理的承受力。
在运动员情绪方面研究最多、与运动成绩关系最密切的心理因素非焦虑莫属，本研究选择对运动认知特质焦虑施测，在所测量四项特质性因素中只有此项特质的预测力不具显著性，且同身体对抗能力表现出负相关值。可以推论：虽然此心理因素不具显著影响，在某种程度上却可能不利于身体对抗能力的提高。特质焦虑是在各种情境中产生焦虑反应的情绪倾向和行为倾向，属人格特征。伴随焦虑水平过度提高，运动表现会不断下降的共识同样适用于身体对抗能力，虽然从理论上分析焦虑水平过高会导致篮球运动员从身体对抗行为敢为性、决策快速性以及对抗行为执行坚决性等方面
产生负面作用，但运动认知特质焦虑未进入回归模型的事实说明：此因素对青年男子篮球运动员身体对抗能力无显著性影响，其负作用亦无预想般重要。
2.2运动心理技能身体对抗能力同运动心理技能水平的相关分析表明：动机、自信和注意力三个维度与身体对抗能力相关达到非常显著性水平，心理准备和焦虑控制达到了显著性水平，集体重要性与身体对抗能力未体现出显著相关(表3)。
标准多元回归分析表明：注意力和动机两种运动心理技能对运动员身体对抗能力具有显著预测能力。维持适当注意力、保持适宜身体对抗动机并激发良好自信心的篮球运动员身体对抗能力相对较强(表4)。
动机是运动员进行身体对抗的动力，适当动机水平使运动员在训练、比赛中保持身体对抗的积极性，他们更加努力，注意力更加集中，坚持对抗的时间更长；偏低的对抗动机令运动员尽量避免身体对抗甚至消极比赛。身体对抗动机的产生同运动员身体对抗能力的强弱密不可分，一般来说体能好、对抗能力强的人对抗动机较强，反之则弱；同时，强烈的身体对抗动机亦能促进身体对抗能力的提高。对于以速度、技巧和力量为主的篮球运动，中等偏上的动机水平最有利于发挥运动员身体对抗能力。
注意力控制同样是影响篮球运动员身体对抗能力的重要心理技能因素。注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，作为快节奏的运动项目，在篮球运动身体对抗过程中，运动员注意的范围和转移起重要作用。注意控制的关键在于如何在不同情境下将广阔内部注意、广阔外部注意、狭窄内部注意和狭窄外部注意四种不同类型进行恰当、及时的变换。
自信心控制的解释力达到临界显著，印证了特质自信的重要影响。自信心是心理健康的基础，也是赛场成功表现的前提，虽然因遗传影响而含有特质成分，但是通过教育和训练也能得到提高，特别是完成具体任务――进行身体对抗的运动自信，可以通过心理技能训练加以塑造。目前已有很多优秀运动员均通过赛前准备来提高自信心，包括制定比赛计划、制定比赛心理程序、准备活动、想象比赛计划和情境等。
集体重要性的预测能力没有达到显著性水平，且对因变量的解释表现出了负值，但身体对抗能力强的运动员集体意识是否偏弱仍值得探讨。
整体来看，运动心理技能各维度相辅相成、密切联系：自信和动机虽具不同意义，关系却非常密切――有强烈身体对抗动机的运动员信任自身对抗能力；身体对抗的强烈动机会增强运动自信，促使运动员更加专注于训练和比赛。
3讨论
3.1初步构建影响篮球运动员身体对抗能力心理因素指标
美国心理学家斯腾伯格将心理能力分为所得性心理能力、可得性心理能力、情境拟合的心理活动，被称为“能力的三元理论”；英国心理学家阜南进一步提出能力层次结构理论。为弥补二因素理论之不足，本文未按照斯皮尔曼的二因素理论将两者截然分开，而在斯滕伯格和阜南对心理能力的研究基础上，将一般心理能力认定为专项心理能力的基础。
身体对抗行为除需要体能和技能参与，心理因素的重要性不可小视，本研究在心理测量基础上初步构建篮球运动员身体对抗能力的心理因素指标：心理技能、特质性心理因素和情境拟合的心理活动三种因素共同影响篮球运动员身体对抗能力。
3.2专家访谈法的局限作为实证研究，应以实际测量结果为主要依据判断影响篮球运动员身体对抗能力的心理因素，而非单纯凭借专家经验，本研究中专家问卷结果同运动员心理测量结果之间的矛盾即为佐证。
对于特质性心理因素同篮球运动员身体对抗能力的分析，攻击性和运动认知特质焦虑未进入回归方程，表明两者不能作为预测中国青年男子篮球运动员身体对抗能力的有效指标。
3.3将来研究方向特质性心理因素的影响相对于其它两项因素诚然重要，但从专项心理技能和一般心理技能两个角度进行身体对抗能力的心理技能训练可操作性更强，对于其身体对抗能力的提高也更具应用价值。
同时，影响篮球运动员身体对抗能力的心理因素需要进一步验证，在特质性心理因素基础上，相关运动心理技能的研究应成为下一阶段的重点。
4结论
1)影响我国青年男子篮球运动员身体对抗能力心理因素指标包括特质性心理因素、运动心理技能以及情境拟合心理活动三种因素，特质性心理因素作为遗传心理能力作用最为显著。
