运动生物力学教案范例(3篇)

运动生物力学教案范文

关键词：人才培养；大学物理；案例教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）02-0014-02

培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，高校是主战场，课堂教学是主渠道。案例教学是一种开放式的教学方式，在任课教师的指导下学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从案例分析中获得启示和意义，不断提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合素质能力。如何在大学物理课堂教学中实施案例教学，进一步深化教学方法改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，需要多作有益的探索和实践[1]。

一、案例教学与大学物理教学改革

当前大学物理课堂教学存在一些弊端，使得学生始终处于被动地位，学习兴趣低下，不能脱离应试教育这一模式，难以掌握方法、技能，更难培养创新思维。这些不利因素制约了学科、教师、学生的全面发展，教学模式改革的重点内容是教学模式改革。必须改变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，强化对学生创新思维的培养。因此，应逐渐深入开展案例教学的研究与应用，全面积极推进大学物理教学改革。

（一）师与生地位角色改变

许多一线教学的教师常常有这样一种感受，即虽然自己在煞费苦心地教，但教学效果往往事倍功半。造成这种矛盾的原因，并不是教师教学内容选择不准确、教学手段或教学方法不正确，而是忽略了学生被动接受的心理规律[2]。

探索物理学的奥秘，学生需要宽松、和谐的氛围，只有在这样的氛围中学生的学习才能保持较高的学习热情和心情。学生的记忆曲线清晰、完整，遗忘的速度缓慢，学习效果好。

在案例教学中，以案例为基本素材，学生被赋予和教师同等的地位，学生由被动学、被灌输转变为主动学、渴望学。教师与学生、学生与学生之间可以自由地相互讨论、分析问题，平等地对话与研讨，教师积极指导学生解决问题。

（二）教与学高度统一

案例教学有利于学生对基本理论知识的理解。物理学的理论有许多抽象的内容，但在根本上却是与实际紧密相连的。案例教学可以使缺乏实践经验的学生领会理论知识产生的具体情境，从而加深对理论知识的理解，将学生从疲于记忆知识点、理解概念及原理的境况中解脱出来，转而将大量的时间和精力用于运用物理知识和原理解决实际问题。

在案例教学中使学生学会学以致用。案例教学突出书本知识的运用能力、理论与实践结合的能力、动手能力及实践过程中的创新能力。通过一定的案例练习或模拟训练，学生把所学理论知识运用到实践活动中，从而加强对理论知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学在人才培养中的作用

（一）案例教学与创新思维

在校大学生一方面受多年应试教育的影响，缺乏独立思考、理性质疑、科学批判的精神，另一方面，年轻有朝气，思维活跃善于表现，接受新鲜事物快。案例教学针对学生的这些特点，能够综合锻炼和提高大学生的能力。从改善教学环境和盘活教学资源入手，积极引导学生自主探究性学习。注重学生交流、研讨、协作，鼓励学生的新想法和新创意，突破思维固式，使学生既求同又求异。由此，学生的创新性思维从无到有，由弱到强，自少趋多，在课堂中领悟创新，学会创新，自身素质得到提高[3]。

（二）案例教学与品德培养

案例教学强调师生之间、学生之间的互动交流探讨，强调学生独立思考与团队协作学习的结合。案例教学时，通常将学生划分成若干学习小组，小组成员之间、小组之间思维不断撞击，合作促进沟通，沟通增进合作。教师与学生共同创建融洽的学习环境，学生领略物理学内在美的同时，学会了沟通、聆听、尊重、关心，人格魅力不断升华。

案例教学真正实现了寓教于乐。在课堂角色转换的过程中学生能够品尝到学习的快乐、创新的收获、成功的喜悦。自信心不断增强，进而促使他们能够不畏失败与挫折，不断地去探索、尝试，更加热情地参与到案例教学当中去。

三、在大学物理教学中实施案例教学的方法

在大学物理教学中实施案例教学的主旨是以人为本，强调突出学生的主体地位，根本目的是促进大学生的成人、成才。最终，让学生知道如何寻求各种策略来自主学习，自我解决学习中的困难，提高学生解决实际问题的能力。

（一）转变思想观念

首先，教师必须从思想观念上接受案例教学这一教学方式。案例教学教给学生的是一种涉及学习、生存、生活的技能和技巧，教会学生自主学习、探究的方法。教师讲授为辅，引导解惑为主。每一位教师都要成为学生的“导师”，能够正确引导学生开展探索创新，积极鼓励学生畅所欲言，更要善于抛砖引玉，打破僵局，引导学生全身心融入课堂氛围中。

其次，案例教学的实施是在学生掌握了有关基本知识和分析技能的基础上展开的。它需要教师的精心策划和指导，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析。要求学生独立思考或集体协作，进一步提高自身识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通技巧和协作精神。

再次，成功的案例教学，学生要从被动学习角色转变为主动参与者。在教学形式上，应重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，培养、挖掘学生的创造力，提高学生对未来工作的适应力，使学生在实践中感悟、体验、发现问题，进一步提高分析问题和解决问题的能力。

（二）建立教学案例库

建立教学案例库，是开展案例教学的重要资源支持。因此，需要院校、科系等各级领导机构高度重视和全力支持，建立良性高效的制度机制，为建库提供可靠的制度保障。

鼓励教师积极编写精品案例。案例库的建立，需要大量的案例，尤其是精品案例。大学物理教学案例应当紧紧围绕课程指导思想，围绕重点、难点和热点来取舍。每个案例从编写、挑选、归纳整理、运用、反馈、修改完善等各个环节，都需要任课教师投入大量精力和时间。因此，应该从制度上加以保障，包括需要完成案例编写的数量、案例库的管理任务划分、精品案例奖励、案例教学运用效果评判等，都需要依靠制度来管理。

（三）加强教师队伍建设

尽管案例教学强调以学生为主体，但组织和驾驭案例教学活动仍然必须由教师完成，教师的核心地位没有改变。开展案例教学，一支素质高、责任心强并擅长案例教学的教师团队是必须的人力资源。优秀的教师才能做到授给学生“鱼”，更授给学生“渔”，更能唤起学生“渔”的意识，熟练运用“渔”的技巧方法，真正实现人才培养的价值和作用[4]。

围绕教学能力培养教学人才。教学能力是教师专业发展的核心能力。应紧紧围绕这一核心，综合人格品德健康、爱岗敬业态度、研究创新能力、合作交流协调能力等多方面考察、培养教师，扎实做好人才储备、教师队伍建设工作。在工作中，培养教师高超的教学艺术、理论素养、逻辑分析和组织协调等能力。激发教师探索教学改革的热情、对教学工作的热爱，养成良好的综合教学能力以及有效运用案例教学这一方法的能力。

（四）加强案例教学研究

任何一种教学方法，都有其自身的特点。在大学物理教学中运用案例教学同样需要加强研究，逐渐摸索理论联系实际强、教学过程活、教学效果好的案例教学思路。

首先，加强大学物理教学案例研究。不能简单地引用、套用其他课程案例教学的一般模式，而是要结合大学物理课程的特点，按照教学目的和要求，融合案例教学的自主性、启发性优势，循序渐进地实施案例教学。

其次，加强案例教学实施方法研究，重点是如何突出教学方法的灵活性。教师可以灵活地采用多种教学方法，如启发式、讨论式、分析综合式等，同时也充分体现教学方法的科学性和艺术性的特征。对于问题评审型案例，教师仅给出问题和解决问题的方案，尽量引导学生广开思路，多角度观察，作出自己正确、准确的判断评价。对于分析决策性案例，教师只提出问题，引导学生详细分析、仔细讨论、多方交流，达成共识，由学生提出决策方案。

再次，加强理论讲授和案例教学耦合。案例教学仍然需要说“理”，即用科学思维循循善诱、深入浅出地说理，使学生听之有趣、学之有识、思之有理、用之有效。教学活动中重点难点要依据学生普遍接受能力、特殊的思维方法来确定，要彻底改变传统课堂教学中学生忙于笔记、教师考试重在笔记的传统教学模式。

（五）建立案例教学评价的激励机制

完善的教学评价体系，不但能够鼓励和调动教师主动创造和学习新型的案例教学方法，提高教师进行案例教学的积极性，而且能够客观全面地评价学习效果和教学效果。以往评价学生学学物理课程，均是以最后的期末笔试考试成绩为主，造成了培养高考分低能力的尴尬局面。

案例教学的运用，属于教学改革的一项重要内容，需要依托科学的评价机制加以评价。评价的基本要求是：能够激发教师积极探索案例教学的热情和提高对教学工作的热情，增强学生对大学物理课程的兴趣，充分调动学生探索物理学奥秘的积极性、主动性，最大限度地提供学生发挥自身优势、展现自我的机会，从内在需要的角度增强教师“教”与学生“学”的内在驱动。考评学习效果时，综合考虑学生的主动参与程度、创新、自由探索、理性质疑等课题表现，摒弃单纯依靠理论笔试成绩高低来评价学习优劣的方法。

案例教学这种教学方法，符合大学生的认知规律和心理特征性需要，符合创新型人才培养的要求，成为深化大学物理教学改革的有利选择。深入开展案例教学研究，将有助于提升大学物理教学的质量和水平。

参考文献：

[1]李韶华等.实践教学改革与大学生综合能力的培养[J].

河北师范大学学报：教育科学版，2010，（12）.

[2]黄朴.教师在案例教学中的角色定位[J].中国成人教

育，2005，（11）.

[3]邹广平，夏兴有.试论大学生创新能力培养模式[J].黑

龙江高教研究，2010，（3）.

运动生物力学教案范文篇2

高中物理教学方案问题以问题为中心，指的是在实际的教学工作中，整个课堂活动都是以“问题”为线索和主线来开展教学活动。一方面，教师以一连串的问题来组织教学活动；另一方面，学生通过对问题的分析和思考来学习。通过这种方式来组织教学，进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力，且让学生在这种教学方式中逐渐养成良好的问题意识，全面提升学生的能力。

一、实施教学方案设计的重要意义

（一）保障课堂教学科学化的需要

教师在教学方案设计的过程中，应该深入分析教学工作中的各项问题，且根据教学内容确定教学目标，然后在此基础上建立解决问题的措施，让教师将理论知识转化为教学实践，保障课堂教学环节的科学、合理，有效提升课堂教学效率。

（二）培养学生对问题的分析能力和解决能力的需要

在高中物理教学中实施教学方案设计，根据教学内容确定教学目标，教师在此基础上设计相应的问题，引导学生积极参与到整个课堂教学中，教师则逐渐转变角色，从主导者转变为引导者和组织者，从而进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力。

（三）提高教师教学水平的需要

随着教学的不断深入和发展，高中教学改革不断深入。在这样的背景下，教师必须要不断提升教学水平。教师在设计教学方案的过程中，其实就是对教学内容的进一步思考和反思，然后运用相应的方法，将理论与实践有机结合起来，从而不断提升教师的教学水平。

二、以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计的举例

（一）确定教学目标

根据教材内容，确定教学目标。在这一节中，教学目标主要包含以下几个方面的内容：①让学生了解什么是圆周运动以及匀速圆周运动；②掌握角速度、线速度的相关知识以及二者之间的关系；③了解频率、周期的涵义；④清楚匀速圆周运动的特点。

（二）明确教学重难点

①让学生了解和掌握描述圆周运动快慢的相关物理量；②线速度、角速度、频率、周期之间的相互转化方法；③孤独单位的推导。

（三）教学过程

根据教学目标和教学重难点，在实际的教学环节中，帮助学生掌握这一节的相关知识。以问题为中心的高中物理课堂教学主要包括以下几个方面的内容。

第一，教学导入。在这个环节中，教师要提出相应的问题，引导学生进入本章节内容的思考和学习中。教师可以根据生活实际，引发学生思考，比如提出以下问题：①同学上学中，步行、坐公交、骑自行车这三种方式中，哪一种最快？②我们通查个所讲的快慢中，主要指的是“速度”，那么比较的是什么速度？③提到圆周运动，同学们在生活实际中想到的主要是轮子（为讲解圆周运动的概念埋下伏笔），那如果是两个人同时骑自行车，怎样比较他们速度的快慢？

第二，新课教学。完成新课导入后，教师就可以直接进入新课教学的环节。这部分的教学主要是让学生在学习的过程中掌握相关的知识。比如在定义圆周运动时，为了帮助学生更好地了解其定义，可以设置问题：怎样度量质点做圆周运动的速度？然后让学生利用相关的物品，比如圆规等，对圆周运动进行模拟，同时注意观察圆周运动的过程，让学生了解线速度和角速度等概念。

第三，课堂总结。根据以上教学环节实施，对本堂课的教学内容进行总结，同时让学生自由发问，提出其中不理解的地方，让学生之间互相讨论，最后教师再做出补充，帮助学生了解教学内容。

三、以问题为中心的高中物理课堂教学方案设计的策略

（一）转变教学观念

受传统教学观念的影响，有些教师在教学设计的环节中，一味重视“灌输式”教学，忽略了学生的参与。因此，最终在实际的教学环节中，学生只是被动的学习，整个课堂都是以教师为主导，从而严重影响了教学效果。因此。教师必须要转变教学观念，整个课堂教学环节以“问题”为主线，引导学生参与到整个教学活动中，充分发挥学生的主观能动性。

（二）综合运用多种教学手段

在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师要根据教学内容的不同、学生个性的差异等因素，综合运用多种教学手段，从而有效激发学生高中物理课程学生的热情，调动学生的积极性和主动性。

1.多媒体教学法

比如在“圆周运动”这一节的教学设计中，当教师提问步行、坐公交车、骑自行车三种方式来上学时，教师可以充分利用多媒体的优势――丰富的图文信息、多样化的视频资料等，用图片、视频等方式展示出来，从而有效吸引学生的注意力，提升教学效果。

2.小组合作学习法

在教学方案设计环节中，教师还可以根据教学内容，在保障教学时间的前提下，设置相应的小组合作学习环节，让学生分成几个小组，先在组内展开讨论，然后让一名同学代表小组发言，陈述相关的观点。此外，在实验课环节中，有些实验需要小组合作完成，此时同样需要教师将学生分组完成，从而让学生参与到整个教学活动中，让学生从传统的“被动学习”向“主动学习”转变，从而有效增强学生学习的主动性。

（三）注意问题的启发性

在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师设置问题时，必须要确保其具有良好的启发性，当问题提出后，可以启发学生积极思考，这样才能保障以问题为中心的方案设计的实施效果。此外，在设置问题的过程中，还要注意紧密联系学生实际，一方面，可以降低问题的难度，避免学生问题受挫影响学生学习的积极性；另一方面，这样的问题还可以引导学生从生活实际中发现物理现象，认识到书本与生活之间的联系，从而将书本知识同生活实践有机结合起来。

四、结束语

综上所述，教师实施教学方案设计，是保障课堂教学科学化、培养学生分析问题和解决问题的能力、提高教师教学水平的需要。因此，在实际的教学活动中，为了保障教学方案的有效实施，教师必须要转变教学观念，并且运用多种教学手段（比如多媒体教学法、小组合作学习法等）保障问题具有良好的启发性，这样才能不断提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]沈南杰.基于问题解决理论的高中物理课堂教学研究[D].上海师范大学，2013.

运动生物力学教案范文

一、运用生活案例对初中物理进行教学

运用生活案例对初中物理知识进行讲解，是针对实际生活中某些事件的产生，进行观察与研究，分析事件发生的物理现象，运用物理知识对其进行解释在这个过程中，教师把生活案例作为了一种教材教学内容的主体，并对这个主体进行物理解释.从这些方面可以看出，生活案例作为一种教学内容的主要内容，是非常重要的教学内容.

比如初中物理教学中，教师常用苹果落地这一生活现象对初中物理知识“万有引力定律”进行讲解，使学生能够通过生活案例教学，培养学生对初中物理的兴趣性，从而提高教学质量.因此，教师通过牛顿的故事培养学生的学习兴趣，首先是苹果熟、掉落在地上这一现象，引发了伟大的物理学家牛顿的思考，他由苹果掉落，想到“苹果为什么会掉落在地上？而不是一直挂在树上，或者飞向天上”等种种情况，提出了大胆的想象――地球有吸引力，并且通过这一推测，解释了一切在地球的物体都具有被地球吸引的力的存在，通过证实这一现象，得出在宇宙间物体与物体之间都有相互作用的引力，这一结论成就了万有引力定律.而万有引力定律的产生，解释了一切在生活中物体之间的关系，并且由万有引力定律实现了人类飞向月球的梦想，由此可见，生活中某一些事物的发生，都是在其原理的作用下形成的，人类对生活中一些简单事物进行物理案例分析，可以使人类的思维得到质的飞跃，也可以从中得出一些不可思议的原理，并且通过这些原理来实现人类生活中可实现的梦想，是一件了不起的事件.

从上述生活案例教学来看，教师在初中物理教学中，通过讲述物理故事，可以激发学生对物理知识的好奇心，培养学生学习物理的兴趣性与积极性；同时，也是希望学生通过生活案例教学，能够像牛顿一样的思考问题，使生活中某些物理现象得以解释，这就是案例教学的作用.

二、运用生活情景对初中物理进行教学

利用生活情境对初中物理进行教学，使学生在身临其境的环境下，灵敏准确的对生活中发生的一切物理现象，进行第一直觉地解释.这个过程中，教师通过设置生活情境，使学生能够设身处地的联想一切物理现象发生的缘由，并且运用物理知识对一切事件的发生，采取一些对自己有利的行为.

比如，教学惯性这一章的时候，可以采用生活情境教学.现代社会上，每一个人都有坐车的机会，但是，在车子行驶的过程中，坐在车位上或者站在车子上，都会有惯性问题，产生各种各样的情况，而教师可以让学生在生活实际中去体验，在切实体验之后，写出有可能发生的情况.然后，教师通过初中物理教学，进行现象的解释，像车子在启动时，由于惯性，人的身子会往后仰，当然在车子突然加速或者突然减速的时候，都会因为惯性问题，使人的身子不能够保持平衡，产生左右前后摇摆的情况；若在惯性极大的情况下，还可能会引发事故的发生.为了避免这些事件的发生，或者降低危险，设置汽车的时候，运用物理知识，进行了合理的设计：座位上设有安全带，在站立区有把手或者扶手支持等.

学生通过对初中物理惯性这一章的学习，可以调整自己坐车时的坐姿或者站姿，并且也有了在车上的危机意识，从而避免一些不恰当的行为发生.因此，通过生活情境教学，能够使学生避免生活中的危险，使学生能够更加安全健康的生活，这就是生活情境教学的作用.

三、运用生活实践对初中物理进行教学