提升教师能力的途径和方法范例(3篇)
提升教师能力的途径和方法范文
关键词：高职教师;职教能力;研究综述
中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：2095?8153（2015）05?0023?03
在1997年高校扩招的背景下，我国高职教育得到了迅猛发展，截至2013年，具有招生资格的高职（专科）院校共计1266所（不含军事院校和港澳台高校）。目前高职教育招生规模和办学数量基本达到我国高等教育的半壁江山。但随着近年高考生源的持续萎缩，使招生批次靠后的高职院校面临生源危机。走内涵发展、提升人才培养质量成为各院校生存、发展的首要目标。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定要求坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）指出要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。在此背景下作为主要承担培养人才任务的教师的职教能力的提升显得尤为重要。
为全面了解学者对这一问题的研究情况，笔者以“职教能力”、“职业教育能力”和“职业能力”为题名对中国知网（CNKI）收录的相关研究文献进行检索（日期为2015年8月8日），提取近年来学术性较强的论文39篇（其中硕士学位论文两篇），分析我国学者对高职教师职教能力的概念、构成、现状和缺失原因分析以及培养途径等相关问题研究的进展，以期推动高职教师职教能力研究的深入。
一、高职教师职教能力的概念
对于高职教师职教能力概念的界定，学术界可谓是见仁见智。
李耀麟[1]（2011）认为高职教师职教能力是指教师在教学工作中，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性、开放性的要求和学生行为主体的精神，以职业活动或工作过程为导向，并根据学生特点和教学条件设计及实施有效教学活动的能力。
王桂玲[2]（2014）借鉴舒尔茨的观点认为教师职教能力是指教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的教学能力、实践能力、学术能力等各项能力的总和。
袁年英等[3]（2015）认为高职教师职教能力是指高职教师胜任高职教育教学需要而须具备的专业职业能力，包括高职教师胜任专业理论知识、原理教学的能力和行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能教学的能力。
陈龙图[4]（2015）认为高职教师职教能力，就广义而言，它是指教师从事职业技术教育所应具备的一切与之胜任工作有关的各种能力的总和。从狭义来理解，则是专指教师的教育教学能力。
从以上对高职教师职教能力较具代表性的观点来看，当前国内关于高职教师职教能力还没有统一的概念，但学者们的研究几乎同时强调以下几个要素：专业理论知识、岗位实践操作技能以及教育教学和科研能力。
二、高职教师职教能力的构成
对于高职教师职教能力的构成，李畅、王国庆[5]（2010）认为企业实战能力、课程整合能力、教学组织能力是高职教师必须具备的三大职教新能力。
李耀麟[1]（2011）认为高职教师职教能力主要包括以下四方面内容：职业实践能力;教学设计能力;教学实施与管理能力以及教学科研与创新能力。
聂洪波[6]（2012）认为高职院校教师的教育能力包括下列几个方面：与学生的沟通能力、课堂教学能力、实践操作能力、自我完善和发展能力、科研开发和创新能力等。
袁年英等[3]（2015）认为有三部分方面组成：一是教育学能力是高职教师职教能力首要的基本能力;二是专业理论知识、原理是高职教师职教能力的根基;三是行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师职教能力的保障。
陈龙图[4]（2015）认为高职教师职教能力由一般能力和核心能力构成，其中核心能力包括五个方面：进行教学设计和组织开展课堂教学的能力（这是教师必须具备的能力）;协调组织开展校内外实践教学的能力;自我更新知识和开展科研探索的能力;发展与维护教师自我和学生心理健康的能力和指导学生做好职业发展规划和就业准备的能力。
通过上面学者的研究可以看出，目前高职教师职教能力主要包括一线岗位实践能力、教育教学能力（含教学设计、开展课堂教学等）和教学科研与创新能力。
三、高职教师职教能力现状及缺失原因分析
对于高职教师职教能力的现状，李爱香、李源强[7]（2013）认为我国高职教育起步较晚，在教育理念、职教经验、教师职业能力水平等方面存在一定的问题：教师职教理念不能与时俱进;教师职业教育教学能力有待提高;教师的“双师”素质还不符合要求。并指出高职教师职业能力缺失原因是：教师缺乏行业、企业一线工作经验;教师行业职教能力提升的内在动力不足;对教师行业、企业实践提升职业技能方面重视不够;对教师行业职业能力的考核、评价机制不健全。
王乌兰[8]（2015）认为我国职业院校教师职教能力远不能满足我国职业院校可持续发展的需要，提高职业院校教师的职教能力已成为职业院校可持续发展的关键所在。教师职教能力低的原因是目前我国职业院校教师主要在工科大学或师范院校培养，其培养模式基本上是一种从学科出发的专业教学论模式，且进入职业院校入职时没有严格标准，入职后的培养则具有零散性、形式性等特点。
四、高职教师职教能力培养途径和方法
对于高职教师职教能力的培养措施，汤霖、邬亚平[9]（2011）认为提高关键是：制定新的人才评价标准;制定教师知识与技能方面的长效更新计划;制定符合高等职业教育特点的工作考核办法。
李春来[10]（2012）在对本校教师测评基础上认为首先通过校企合作平台，提升教师专业水平和职业水平;其次加强交流学习，借鉴先进的教育教学模式，提高高职教师的教育教学水平;最后切实加强领导，规范管理，促进提高高职教师职教能力形成常态模式。
李爱香、李源强[7]（2013）在以本校探索与实践的基础上认为高职教师职业能力提升路径有：依托“校企合作、专业与产业对接”的教师企业实践模式;基于各类培训下的教师成长模式;“以赛促学”下的教师实践模式;“科研成果进课堂、进教材”模式和匹配较为完善的激励机制。
王桂玲[2]（2014）认为教师职教能力的培养主要分为两部分：一部分是专业能力和学术能力的培养，主要为学术访问、卓越职教师资培养计划、继续教育培训等;另一部分是实践能力的培养，主要为职业资格证的获取、校企合作、挂职锻炼等。
陈龙图[4]（2015）认为提升高职教师职教能力的途径和方法有：加强教师职业责任感和危机意识教育;以教师职业成长和双师素质发展为动力;以学校、企业两个阵地为依托;形成长效系统的学习与培养提升机制和建立完善的职教能力考评与激励机制。
从以上学者对高职教师职教能力培养途径和方法的研究来看，学者们倾向下列三种途径来提升高职教师职教能力：一是通过校企合作提升教师专业水平和职业水平，这是首要途径，其次通过学术交流和访问、继续教育培训等方式，进行教师专业能力和学术能力的培养，最后注重科研成果进课堂、进教材并匹配较为完善的职教能力考评与激励机制。
五、结语
通过分析，笔者发现近年来我国学者们对高职教师职教能力的研究成果主要集中在概念、构成、现状和缺失原因分析及培养途径等方面。从总体上看，这些研究还没有形成一个较为完整的体系。比如校企合作措施以及在企业、行业锻炼的教师如何切实学到一线岗位的实际操作技能，需要进一步探究校企合作机制;教师学到的一线岗位操作技能如何有效的转化实际有效的教育教学能力以及教师如何有效对学生进行职业规划也需要进一步探讨。未来对于高职教师职教能力研究仍需要从以下几个方面作出努力：一是加大高职教师职教能力支撑理论研究。教育学、心理学和教学论的研究相对成熟，而与这几门学科交叉的职教能力，应该考虑如何吸收这些学科已有的大量研究成果作为自身研究的理论支撑。比如职教能力的内涵能否借助多学科理论加以精炼;突出一线岗位的操作技能如何设计让学生更好地接受等等。二是应重视实证研究。对职教能力的研究应当采用定性和实证分析相结合的方法进行，这与教育学、心理学和教学论等学科类似。而目前研究采用定性研究，没有发现实证类研究的文章，后续应多采用问卷法、访谈法、实验法等进行实证研究。三是加强比较研究。对职教能力可以从地区特征、学校性质等维度进行横向、纵向的比较研究，也可以和发达国家职教能力的研究成果进行对比，吸取精华，提升研究的宽度。
[参考文献]
[1]李耀麟.高职教师职教能力与测评实践研究[J].中国电力教育，2011（35）：4851.
[2]王桂玲.产业转型升级下教师职教能力的培养[J].晋中学院学报，2014（12）：8183.
[3]袁年英，董汝萍，张启强.产业转型升级环境下高职教师职教能力培养探析[J].吉林广播电视大学学报，2015（2）：138140.
[4]陈龙图.高职教师职教能力发展[J].教育与职业，2015（4）下：6568.
[5]李畅，王国庆.谈高职教师三大职教新能力的再造[J].教育与职业，2010（1）下：4849.
[6]聂洪波.高等职业院校专业教师教育能力的培养和提高[D].杭州：杭州师范大学，2012.
[7]李爱香，李源强.论高职教师职业能力提升路径[J].潍坊学院学报，2013（8）：111113.
[8]王乌兰.职业院校培养教师职教能力的必要性[J].内蒙古教育，2015（1）：1617.
[9]汤霖，邬亚平.论高职教师职教能力的提升[J]当代教育理论与实践，2011（6）：107108.
[10]李春来.高职教师（工科类）职教能力培养的策略探析―以河源职业技术学院为例[J].当代教育论坛，2010（12）：105106.
AResearchReviewonVocationalTeachers’VocationalEducationAbility
ZENGXianfeng
（ThePublicSecurityandJudicialDepartment，HainanVocationalCollegeofPoliticalScienceandLaw，Haikou571100，China）
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关键词：职业教育会计专业“一体化”教师提升途径
一、背景
近年来，在国家“职业教育要服务经济社会和人的全面发展”政策的引导下，“工学一体化”教学作为现代职业教育的重要手段和改革方向，已经为大家所普遍认识和大力推广。会计专业的“一体化”课程改革亦逐步开展和深入，在专业课程建设与教学实施上，更注重了企业因素与专业教学的结合，如会计岗位工作要求、会计人员综合素质要求、会计岗位迁移能力养成等，都要逐渐注入会计“一体化”课程当中。基于这样的形势，职业教育对会计专业教师的要求势必提升到一个新的高度。
从整体上来讲，会计“一体化”课程改革与会计专业教师队伍的建设之间存在着两层关系：一方面，“一体化”课程开发的深度既取决于校企合作的程度，又离不开专业教师的技能素质与实操经验；另一方面，会计“一体化”课程的有效实施，离不开专业教师的实践驾驭能力。就第一方面而言，会计“一体化”课程的开发首先是在通过企业调研和与企业实践专家的访谈中开始的，专业教师在与企业专家的访谈中共同确定切合企业要求的专业课程标准，把在访谈中罗列和整理的典型工作任务提炼成教学层面上的学习领域和任务。
这些既依托于成功的校企合作作为前提，更有赖于专业教师的专业素质和水平；就第二方面而言，当“一体化”课程已完成了开发阶段，但是社会和行业是在不断地发展和变化的，相关政策和规则亦会不断地更新补充，要使会计“一体化”课程持续有效地实施和不断地完善，必定要求会计专业教师要有过硬的实践驾驭能力和可以紧跟形势的知识技能更新能力。
随着会计“一体化”课程改革的深入，会计专业教师如何才能适应“一体化”课程的要求，寻求有效的专业技能提升途径与形式，这是一项复杂且意义重大的任务。
二、会计专业对“一体化”教师的内涵要求
从内涵上看，“一体化”课程对专业教师的要求为，既具有教师的职业素质和能力，又具有相应专业行业的职业素质和能力。在这样的内涵要求上，会计专业“一体化”教师应围绕自身具备的知识结构和技能特点，实现在教学实施过程中“先生”与“师傅”的角色转换。对于会计理论与实践的要求方面，会计“一体化”教师应对会计准则和税务法规要有透彻的理解和正确的把握，既要对金融及资本管理知识有所了解，又能掌握会计信息技术的运用，具备会计人员应有的职业判断力、会计处理能力和对会计信息的运用等能力。而对于在教学实施过程中“先生”与“师傅”的角色运用方面，会计“一体化”教师需要结合自身的会计理论与实践经验、企业的典型工作任务，提炼出切合学生培养路径的学习领域，制定学习任务，编撰学习资料和设计教学方案，实现岗位、能力、知识和任务的四位一体，并把它们注入教学实施当中，完成工学结合、学做合一。
结合这两方面的内涵要求，会计专业“一体化”教师必须在作为专业教师的教学能力上和会计专业水平上不断寻求技能提升的途径。
三、会计专业“一体化”教师的培养与提升新途径
1.专业教学能力方面
会计“一体化”教师要更新传统的教学观念，学习和吸收新的职教理念与方法。
要胜任“一体化”教学要求，会计专业教师可以通过参加系统的专项师资培训，了解和学习“一体化”课程的新概念、“一体化”课程的构建模式，如任务引领型、岗位群型等这些不同课程模式的特点、形态和具体设计；了解会计专业“一体化”课程的开发途径、学习课程开发的方法、课程方案的制订以及课程资源的组织和资料编撰的方法，学习会计“一体化”课程的教学实施和评价体系的构建，使自己在理论水平跨上新台阶。
在教学实践上，会计专业教师要积极参与“一体化”课程改革，通过对会计“一体化”课程的开发、实施和评价反馈等全过程的参与及运用修正，提高自身的专业岗位调研能力、典型任务的提炼开发能力、教学资源的组织编撰能力以及教学方案的设计能力，从而提升自身的综合教学素质。
2.在会计专业水平上
“一体化”教师要树立与时俱进、终生学习的观念。社会经济环境的高速发展使会计理论和实务方法越来越纷繁复杂，所涉及的领域在不断地变化和拓宽，信息化的要求也在不断提高，甚至会计的职能也在随着信息化的要求而逐步发生着变化。教师必须敏锐地发觉这些变化，掌握最前沿的理论和方法，将之传授给学生。这就要求教师树立终身学习的观念，通过不断自我学习，实现专业知识的更新和知识结构的完善。
在专业理论上，教师一方面可通过在职攻读高一级学位来提升自身理论水平、拓宽视野，强化专业理论研究与实践能力，完善自身知识体系；另一方面，通过在职进修和参加继续教育的方式自主学习，充分利用社会专业培训机构提供的课程、互联网的相关资讯、专业刊物、论文著作等，吸收专业新理念、新知识和新技能；其三，为了平衡日常教学任务与进修时间的矛盾，还可由院校定期或不定期地聘请专业培训师资到校进行授课和专业交流，从而吸纳前沿的专业理念，提升自身的专业水平。
在专业实践上，深度校企合作是会计专业教师提升自身专业素质的最重要的途径，也是专业教师提升自身能力的新途径。
深度有效的校企合作不仅为企业培养应用能力和适应能力更强的人才资源，为企业在实务操作上遇到的问题提供研究探讨的技术支持方面带来了巨大的好处；从职业院校的发展方面来看，深度有效的校企合作也为专业课程的改革、“一体化”课程的开发和专业教师的培养与素质提升提供了重要支持。因此，搭建一个稳定高效的校企合作平台是提升会计专业教师能力素养的必要前提。
首先，在深度校企合作的前提下，校企两方共同完成本专业一体化课程的开发。在这个过程中，院校专业教师通过对行业的调研、与企业专家的访谈、参与企业专家对本专业典型工作任务的提炼与描述、与企业专家一起制定本专业课程标准，以及在此基础上开展教学资源的组织、教学方案的设计、评价方法的制定等等，每一阶段的每一环节，都是一个绝好的专业教师学习与提升自身专业能力的机会。完成专业“一体化”课程开发的本身，促使了专业教师对本行业、本专业的了解，对专业具体工作岗位的新内容、新要求有了更直接全面的洞悉，从而促进专业教师的成长。
其次，在深度校企合作的前提下，院校要建立会计专业教师定期到企业实践的工作机制，还要建立相关的考核制度。会计专业教师要提高技能水平，积累会计各岗位的实践经验，就必须深入企业进行实习。会计专业与其他专业不同，既不能逾越相关准则与财税制度，而计算方法又随实际情况的纷繁变化而灵活多变。这些实操经验都是学校里的模拟实训所不能提供的。要获取最真实的实践经验，只有深入到企业的会计岗位一线。然而，会计专业的特点决定了这些岗位涉及企业诸多的战略与财务机密，企业要把这些岗位向院校专业教师开放，要承担很大的风险与成本。因此，专业教师到企业顶岗实习――这一途径的开展和执行是否成功，更大程度上依赖于校企合作的深度。
其三，专业教师在企业挂职、参与企业的财务运营管理的方式有别于定期顶岗实习，专业教师在企业挂职的这一途径是多元化的。例如，院校可以把会计专业的教师作为合作企业某一项目的财务技术支持，委派到企业，参与企业该项目的建设；专业教师可以出任某一合作企业的独立董事或类似职位，参与企业的资本运营与财务管理。这样一方面运用自身较深厚扎实的专业理论和政策理解为企业解决实际问题出谋划策，另一方面也在参与企业工作、解决实际问题的过程中积累实战经验，丰富自身的知识结构。
其四，企业专家听课。院校方通过与企业专家协商，制订系统计划，把企业专家请到会计专业的“一体化”课堂上来。通过现场听课，课后评课，对专业教师在“一体化”课程上的教学资源、教学实施过程、教学内容与实际工作的结合紧密度以及教学效果作出评议，共同探讨不足，纠正偏差。这样，一方面检验了会计“一体化”课程的执行效果，另一方面通过现场探讨交流，使专业教师收获了更实用有效的指导意见，促进某些具体工作任务在转换成学习内容的困难的解决，从而也拓宽了专业教师的教学思路。
四、小结
随着会计“一体化”课程的开发、实施与推广，职业教育对会计专业教师的能力要求也势必发生新的变化，要打造一支具有高水平高质量的“一体化”教师队伍，必须要有创新的教学理念，在理论和实践两方面不断提高驾驭新型职教模式的能力。同时，院校方也要为“一体化”课程改革和专业教师能力的提升构建好一条校企紧密联系的纽带，通过深度的校企合作开拓会计专业教师到企业的专业考察调研、顶岗实习、参与企业项目的研讨以及聘请企业专家参与专业教研等实践活动之路，把会计专业最通用、最流行的核算方法和财务管理技能融入学校的职业教育课堂，为会计专业教师技能水平的提升、岗位实践经验的积累和专业知识结构的完善提供广阔坚实的平台。
时代在发展，会计行业的职业要求也在不断地更新变化。只有不断地锐意探索，会计专业“一体化”教师的培养提升之路才能越走越远，越走越宽。
参考文献：
[1]艾兴.一体化教师教育的专业建设内涵及核心内容[J].教育研究，2015（8）.
[2]郭玉峰.校企合作模式下“一体化”教师队伍的建设[J].职业技术，2013（5）.
[3]张小华，崔明慧.理实一体化教学模式在中职专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（17）.
提升教师能力的途径和方法范文篇3
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0009-02
当前，随着高校的扩招、专业的增设，大批年轻的硕士、博士、博士后走进了高校教师队伍。根据桂林旅游学院、广西经济（工商）学院、广西科技师范学院的走访调查，发现这些新升本科高校的专任教师35岁以下（含35岁）的比例高达61%，可见青年教师已成为高校教学的主要承担者，他们的教学能力如何，直接决定着学院的教学质量，在一定程度上也会影响国家未来高等教育的综合质量。而大学教育由精英教育阶段向大众化教育阶段过渡，必然要求部分高校和部分专业由学术型向应用型转变，这样的转变对年轻教师的教学能力也提出了更高的要求。
一、新升本科院校青年教师教学能力的现状
（一）专业知识夯实而教育教学理念欠缺。近年来，因新升本科院校规模的扩大、为适应社会需求而增加专业设置及老教师的退休，新升本科院校需要扩充师资。一批学历层次高、专业基础知识扎实、科研能力强的非师范专业硕士、博士走进了高校教师队伍。虽然上岗前会有教育学、心理学、教育法规师德修养课程的培训，可时间短，也很难做到系统。岗前培训多采用“统一培训、批次生产”的方式，没有细分不同专业，针对性、实用性不强，不重视不同学科的特点，且时间短，培训效果不理想。非师范专业青年教师由于没有系统地学习过教学规律、教学方法，没有经过严格的教学训练，也缺少助教阶段的锻炼，直接走上讲台进行授课，使得一些青年教师缺乏教学经验，不了解教学环节及学生心理特征。不少青年教师不知如何把自己夯实的专业知识有效地传授给学生，导致教学效果不理想。
（二）缺少教学能力培养的机会和途径。近年来，广西教育厅为提升高校青年教师的教学能力，采取了“青年教师导师制”培养模式，但名额有限，且有的学校存在流于形式的现象。各高校也注重教师教学能力的提升，举办了教师基本功比赛、优质课比赛等有利于促进青年教师教学技能的活动，但数量不多，影响力不大。不少青年教师已经意识到教学能力提升的重要性，但在职期间缺少教学能力培养的机会和途径。高校教师在职期间，教育部、教育厅、学校等组织的培训、学习、观摩不少，但这些培训、学习、观摩多数是学术前沿、学科重点的问题或科研成果推广，很少有关于课程新理念的学习、优质课观摩、教育技术等与教学技能提升有关的培训。多数青年教师教学技能的提高靠自己在教学实践过程中慢慢摸索，这样提升教学技能的途径往往时间长、见效慢。
（三）教师评价机制落后，青年教师教学能力提升动力不足。受传统学术型大学评价模式的影响，转型期新升本科院校的教师评价政策与传统学术型大学评价政策没有太大的区别，“重视科研，忽视教学”的评价机制并没有因为高校转型而得到相应改革。由于科研被大学视为重要支柱，科学研究成果的多少成为教师评价的重要指标，是教师评优、职称晋升的必备条件。这种科研地位高、教学无足轻重的情况使教学成为科研的附属品，这样的政策导向导致不少教师尤其是青年教师将主要的精力放在科研上，对备课没有热情，教学积极性不高、对教学效率与教学效果不够重视。大多数教师，尤其是青年教师教学能力提升的动力不足，长此以往，将会阻碍教师教学能力的提升。在当下大学生就业日益严峻的形势下，要想保住高等院校的生存之本――教学质量，就必须改革落后的教师评价机制，激发教师提升教学能力的动力。
二、新升本科青年教师教学能力提升途径
（一）网络学习平台为青年教师教学能力提升提供新途径。当前，互联网教育等新型教育形态正在以越来越强大的势能冲击传统教育的堤坝。信息技术特别是互联网的发展，使传统高等学校知识和技术中心的地位受到冲击。大学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，网络成为知识和技术的存储器，互联网中不断涌现的网易公开课、爱课程等学习平台，让大学教育成为开放的教育机构，网络学习平台的涌现，使教育资源的利用效率大幅提高。MOOC（慕课）等大规模的网络公开课开放课程学习平台的涌现，不仅满足了学生的学习视野，也为教师教学能力的提升提供了新途径。
高校青年教师要具备高水平教学能力，需要一个学习、借鉴、模仿的过程，在这个过程中要学会充分利用现代网络技术，发挥网络学习平台的积极作用。网易公开课、爱课程、MOOC等课程学习平台上的公开课程，多是各高校中的优质课程，具有前沿性和高水平，且涵盖了大学教育的主要核心课程，为教师吸收最新学科发展信息，了解高水平讲授技巧和教学内容组织方式等提供了鲜活的“教材”。青年教师可以利用这些课程学习平台，找到与自己教授课程相同或相似的课程，通过观摩、模仿，吸收他人授课的精华，备课时，有意识地将有价值的资源保留、整合，再根据自己的教学实际、学生特点与接受程度进行转化和改造，使教学内容得到优化组合，这个过程也使青年教师能用更宽的视野看待自己的教学，从而促进教学能力的发展和教学效果的提升。
（二）教学技能竞赛是新升本科青年教师教学能力提升的有效途径。过硬的课堂教学基本功是教师职业的基本要求，也是实现教育培养目标的主要渠道。不管是硕士还是博士，只有将拥有的知识在教学中有效的传授给学生，转化成学生的能力，培养出优秀学生，教师的价值才能得体现。教学技能大赛是新升本科青年教师提升教学能力的有效途径，它的形式有教学设计比赛、讲课比赛、说课比赛等。青年教师通过参赛或观摩，可在主观上提升对教学技能的重视，规范自身教学行为，并逐渐形成自觉提升教学能力的内在需求。
教学技能竞赛参赛者通过教学设计、讲课、说课、回答评委提问等环节或形式，对所授课程的培养目标、教学目的、教学理念、教学内容与方法等会有更深入的认识。在备赛与参赛的过程中，参赛者的创新能力得到激发，组织能力和驾驭能力得到提高，个人人格魅力得以展现，教学基本功得到提升。观摩教师通过听课、评课、议课，可以从他人的教学设计、课程内容、讲授方法、教学风格、课堂组织等方面获得直观的对比与指导。通过对比，发现自身授课的优缺点，通过反思，吸收他人教学中的精华，更新教育教学理念与方法，从根本上促进观摩教师教学水平的提高。高校青年教师通过参加或观摩教学技能比赛，得到展示和切磋。这些竞赛为青年教师提供了展示自我综合实力的平台，也能激励和鼓舞青年教师热爱教学，极大地促进广大教师教学水平的提升和教学能力的发展，进而带动学校教育教学质量的提高，也为学校能更好地培养青年教师、加强师资队伍建设提供了保障。因此，教学技能竞赛不仅能促进教学质量的提高，更是培养青年教师教学能力提升极为有效的途径。
（三）构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。2012年教育部的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，“要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。根据这一指导思想，新升本科院校要抓住时机，结合自身优势，构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。
所谓“专家引领”是把本校经验丰富、德高望重的名师名家组织起来，形成一个“导师团”，对新入职的、处在成长过程中的青年教师进行点拨和引导，对青年教师的成长给予有针对性的指导和帮助。通过教学现场指导、教学专业咨询、导师与青年教师共同备课、设计教学、听课、评课、议课等形式帮助和指导青年教师。不同的阶段针对具体问题采取不同的形式，每一种形式都有其独特的价值和作用。这样的专家引领不仅有利于青年教师的成长，也有利于专家的发展。所谓“同伴互助”是高校青年教师借助高校教师团队的力量和智慧，实现信息交换、经验共享、深度反思、协同合作，创造一种富有凝聚力和创造力的团队文化，从而使团队成员在专业能力、知识、情感态度价值观等方面得到发展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基础平台，教师发展中心要重视教研活动，让各教研室根据教学实践的需要采取“案例讨论”、“集体备课”、“教育理论学习”、“教学方法研讨”、“相互听课、评课”等多种形式进行对话、互动和合作。让青年教师可以在成长的过程中听到“不同意见”、“多种意见”，可以促使青年教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思，有效地促进青年教师的成长。构建“专家引领、同伴互助”的教师发展中心，不仅能促使青年教师快速成长，也能使整个教师队伍的教学水平得到提高，有利于整个学校师资队伍的建设。
（四）校企融合促进“双师型”教师发展。在提倡学生增强实践动手能力的同时，教师首先要具备将所教授的知识和技能转化为实践教学手段的能力。应用型高校的定位与培养目标决定了高校专业课教师既要有扎实的学术功底，又要具有丰富的实践能力与专业素养，这就要求高校教师要成长为“双师型”教师。
