校本课程资源建设(收集5篇)

校本课程资源建设篇1

关键词：校本课程；课程资源；开发策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-10-0187-01

校本课程，习惯上也叫校本课程，简单说就是指除国家教育部所颁布的课程以外的，由各学校根据自己的实际情况挖掘学校教育资源而制订出来的课程。

2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和校本课程设置和建设则是这次课程改革的重点之一。2009年，笔者所在学校被定为“甘肃省义务教育地方课程与校本课程示范建设项目学校”。项目实施以来，我们在课程资源开发中运用了多种开发策略，取得了显著的成绩。

一、校本课程开发的机制策略

校本课程开发是国家的一项课程政策，实际上这也是调动学校办学积极性，促进学校形成办学特色的一个重要途径。对此，学校都要有明确的认识。校本课程开发是具有较高专业要求的复杂过程，需要校长、教师、学生、家长及课程改革专家的协作，建立校本课程开发的长效机制。

1.利用业务学习、半日教研活动、同课异构等活动进行校本课程开发学习研讨活动，在学校教师中形成民主、开放、平等的文化氛围，这样才能使课程改革在学校真正扎根，才能使教师在课程改革中真正获得发展。

2.制定《校本课程规划》，明确校本课程开发和建设的必要性，提出校本课程建设的依据和总体目标，确立校本课程的基本框架，为校本课程开发指明方向。

3.课程开发在学校办学目标和教师的潜能开发之间进行了整合，并建立自上而下的课程管理渠道，明确各有关人员的课程权利和责任，合理开发和有效利用地方和校本课程资源。

4.建立“调查组织—计划实施—评估反思—及时调整”的校本课程开发和实施模式，这样的模式能够让课程开发始终处于持续、循环和不断提升的动态建设中。

二、校本课程开发的需求策略

校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。

1.对学生需求的分析，涉及学生知识需求、心理发展需求和学生自身强势与弱势需求。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法；心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求；强势需求是指学生对自己具有优势和特长的方面想得到更大发展的迫切心情；弱势需求是指学生对自己的缺陷或不足想要获取弥补和改善的强烈愿望。对学生需求的深刻分析，有利于校本课程的“因材开发”。

2.校本课程开发应当考虑当地需求和社会需求，学校要细致考察当地乃至社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，只有既满足学生需求又有利于当地和社会发展的校本课程，才会有长久的生命力。

三、校本课程开发的选择策略

选择也是校本课程开发和实施中的关键环节，包括学校选教师、教师选开发和学生选课程三个层面。

1.教师对校本课程开发至关重要，它决定着校本课程如何开和开设的质量。学校选教师就是要选择一部分认识明确、年富力强、兴趣广泛、创新意识强烈、知识基础扎实、有学科专长的教师来进行校本课程开发和实施。

2.教师选开发就是依据学校的实际资源情况、学生的需求和当地社会发展的需要，选择校本课程的内容和实施办法，这样就会目标明确，任务清楚。

3.在学生选课方面，建立课程资源库，以“课程超市”的模式供学生挑选。每个学期的开学初，组织学生的选课大会，要求每一位教师必须精心准备好自己所开发课程的内容、特色、效益和授课方式介绍，在十分钟之内以最生动活泼的形式向学生推荐自己开发的校本课程。在几十门课程中学生可以任意选出自己最喜欢的2—3门校本课程，再由校本课程开发组和教务处根据学生的志愿与人数重新编排班级，特别注意选择中出现的“扎堆”现象，调整教学资源和场所设备，最后由教务处制定课程计划并按要求实施。

四、校本课程开发的评估策略

校本课程开发需要考虑学校的资源条件，对学校的各种资源条件进行客观、详实和科学的评估，从而决定学校作何种内容、何种程度、何种方式的校本课程开发。

1.信息资源评估。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成信息资源“优胜劣汰”的动态过程。

2.能力资源评估。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为主，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。评估方式通常是：先由教师自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合评审。现实学生的学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。

校本课程资源建设篇2

[关键词]高等学校课程导航学科导航知识产权

[中图分类号]G25[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）09-0120-02]

整合学术资源，建设学科导航库，是高校图书馆普遍开展的一项深层次信息服务。然而，从提高网络资源导航库的使用率和为本科教学工作服务的角度出发，基于课程创建学科导航，是学科导航库建设工作的进一步深化和细化。

一、基于课程创建学科导航

高校的教学活动是以课程为基本单元，一个学科往往由多门专业课程共同组成，而现行按学科划分的导航大多无法和具体课程有直接的联系，造成使用率偏低。

（一）学科导航的建设现状

学科导航是将学科相关信息内容，包括馆藏纸本资源、电子资源与部分网络资源进行整理后，按照相应学科分类予以揭示，以目录和指南的形式为用户指引、获取学科信息资源途径的方法。

1.建设模式

目前主要的建设模式有：（1）“收集网址+简单著录”建设模式。用户通过浏览、阅读条目，判断是否需要进一步获取原文。如需要原文可点击超链接，实现原文获取。现有中国高等教育文献保障系统（CALIS）及其相关建设项目就是采用这种模式。（2）网络资源本地化的建设模式。将网络资源实现本地存储，并依据导航库建设需要进行加工、整序和转化等工作，使网络资源充分整合，这种方式为网络资源的统一管理提供了可能，便于统一检索。

2.学科分类

国内高校图书馆多采用主题分类法，部分以《中国图书分类法》为依据，抽取部分相关学科关键词进行分类。在学科分类的深度与广度上，大部分划分至一级学科，少数细分至二级学科，或以学科大类、相似学科的形式提供资源列表，对网络资源未进行分类，仅提供相关链接。

3.资源类型

学科导航所提供的资源应囊括各学科各类型资源，包括馆藏纸本资源、电子资源与部分网络资源。图书馆学科导航可为馆藏纸本资源提供导航；本馆购买或租赁的电子资源是图书馆学科导航的主要处理对象；而网络学术资源只作为图书馆学科导航的补充；以上三种资源共同构成为用户提供服务的完整馆藏资源体系。

4.存在问题

按照学科对学术资源进行分类、组织与整合，虽然对于高校科研工作有一定的助益，但对于教学工作而言就显得过于粗放。学生缺乏对学科的了解，而高校的教学活动又以课程为教学单元，学生通过学习一门专业课程逐渐接触几门相关课程，从而了解到哪些知识是属于该学科范畴的。现存的主流学科导航依据学科创建，不符合学生的使用习惯和个性化需求，导致学科导航库的使用率不高。

（二）课程导航的建设思路

高校的教学和科研工作是图书馆信息服务的两大对象，对大多数高校而言，教学工作依然是首要工作，创建基于课程的学科导航要紧密结合课程和帮助学生完成学业。

1.整合课程教学研究资源

高校教师从事专业课程教学和学生进行专业课学习都需要大量的参考资料，整合教学研究资料是导航库的重要组成部分。（1）整合各高校课程教学资源。国家精品课程、名师网络课程、远程教学课程等，都蕴涵着各校专业教师对相关课程的丰富研究成果和教学经验总结。其中不乏教学团队、教学视频、教材、讲义、课件、实验、实践、试卷、师生互动平台、参考文献等丰富的教学资源。（2）整合各高校课程教学研究资源。包括教师发表的课程研究论文和教学研究论文，这些资源提供给用户在线阅读，既可以帮助任课教师同行间交流，了解和掌握课程教学研究最新动态，从而改进自己的教学工作，还可以让学生了解任课教师的研究成果和课程发展动态，完善促进自己的学业。

2.整合网络学习资源

随着个人电子设备的普及，当代大学生对网络已经十分熟悉，整合网络学习资源，辅导学生充分利用网上资源自主学习也是主要工作。（1）整合电子教学参考书资源。馆员应和任课教师相互配合，把各个数据库中各专业课程的学生必读参考书整合起来，做好链接，为学生提供在线阅读。（2）整合电子期刊数据库资源。结合本校专业特色和专业课程特点，推介相关课程的主要期刊。（3）整合网上学习论坛资源。把BBS、贴吧、BLOG上的学习资源按课程有序地整合起来，为学生提供参考信息。（4）整合网上考研信息资源。报考研究生是当前本科院校学生关注的焦点，将这些无序、散见于网络上的考研信息资料整合起来，为学生提供参考。

二、高校课程导航建设中的知识产权问题

高校建设课程导航中所涉及的知识产权问题，与当前学科导航建设存在的知识产权问题有一定的共性。

（一）当前学科导航建设存在的知识产权问题

1.学科导航不同建设模式中存在的知识产权问题

陈旭华探讨了学科导航不同建设模式中涉及的知识产权问题，认为“收集网址+简单著录”建设模式一般不存在著作权侵权的风险，而网络资源本地化的建设模式存在著作权侵权的风险。“收集网址+简单著录”建设模式一般采用外链，这种模式通常的做法是将网址或文字设置为链接标志，一般认为采用网址、文字作为链接标志的不会构成版权侵权。网络资源本地化的建设模式一般利用相关软件在互联网中自动抓取、收集、复制、存储信息，然后按照学科、主题或分类等方法进行归纳、整理和索引。这种模式按信息来源又分为两种：一种是资源来源于本馆，即图书馆已购置或租赁的各类数据库，其知识产权的保护主要体现为数据库的保护。图书馆为满足高校师生的教学，需要提供导航服务而套录他人的数据库，这些使用行为是合法的。另一种是资源来源于网络复制、转载。依据相关规定，已在公开出版物上刊登或网络上传播的作品，除著作权人声明或上载该作品的网络提供商受著作权人的委托声明不得转载、摘编的情况外，网站予以转载、摘编并按有关规定支付酬劳、注明出处的，不构成侵权。反之，应当认定为侵犯著作权。

2.关于灰色文献的知识产权问题

在前文中讨论课程导航的建设思路时，我们将课程教学研究资源作为重点内容进行收录。其中讲义、课件、实验、试卷等内容并未作为正式成果进行发表，其知识产权的相关问题部分教师存有疑虑。与此同时，网上BBS、贴吧、BLOG上也有很多具有一定价值的学术文章，可供课程导航库收录。但是，诸如此类的灰色文献，如果作品所有者未做申明的，则默认视为同意下载、转载或可供链接，但要在网页上按规定注明相应出处和下载时间。如果作品所有者明确申明不允许下载的，则只能做出链接或放弃收录。

（二）自主知识产权保护问题

目前，我国还未出台专门的数据库保护法，因此只能利用现有的《著作权法》对其进行保护。导航库的建设是一项知识组织密集型的智力劳动，它将大量分散于各种载体形态的文献资源且不稳定的原始信息或数据，依据一定的收录标准进行采集、加工、整理、提炼，使之成为有序化、可检索的知识集合。其成果（导航库）应得到社会的充分认可，并享有相应的法律保护。自建课程导航库在内容的选择上依据本校特定的教学需求，充分体现学科专业特色、地域特色、课程特色等；在组织编排上大量采用原始标引和元数据抽取，组成具有特定结构的数据库，这些方面都体现着建设者的智慧和创造性劳动。所以导航库应当享有完全自主的著作权，任何人在使用它时，都不能侵犯导航库建设者的精神权利和经济利益。

三、避免侵犯知识产权的对策，合理建设基于课程的学科导航

（一）与教师密切配合

馆员虽有较强的建设导航库和信息检索的技能，但在专业课程知识方面不如具体任课教师那样专深。要保证课程导航库的质量，就需要与任课教师密切合作。建设导航库应采纳：（1）前期设计，要征求教师意见，了解课程的专业特性，征询关键词，保证收录资源的专业针对性；（2）建设过程中，要充分了解教师对学科导航所涵盖资源的需求，紧紧围绕课程向教师了解课程进度、课程设计、课程作业等内容；（3）建设完成后，邀请任课教师进行审核，听取改进意见；（4）设置学科联络员，任课教师可以通过多种途径提交新信息给学科联络员，导航库维护人员随时更新；（5）将导航库的变化和更新及时通知相关任课教师，提供推送服务；（6）任课教师可在他们的教学平台中对课程导航库进行链接，充实和完善教学网站；（7）赢得教师的认可，通过其口碑扩大宣传，提高导航库的利用率。

（二）与电子资源或服务供应商密切合作

高校图书馆基于课程创建学科导航，需要供应商的积极配合。针对本馆学科导航建设图书馆应有明确的定位，详细的建设方案，规范的建设流程，就资源类型、学科分类、标引细则等与供应商达成协议，供应商依据具体要求提供资源和服务，多方密切合作。

（三）重视用户参与

用户对导航库的意见与建议，为资源的全面收录提供多种渠道，为提高导航库的建设水平提供参考依据。馆员应定期进行整理，及时回复，保证效率。为鼓励用户积极参与导航库的建设，图书馆可制订相应的用户参与奖励办法，比如达到一定级别的用户，以发送纪念品、增加借书册数等为激励机制。

（四）健全法制，保障合理使用

我国目前还未出台专门的数据库保护法，在当下如何平衡作者、出版者、传播者和使用者之间的权益，对图书馆数字资源信息服务至关重要。鉴于图书馆的公益性质，以及在社会知识传播中的特殊地位，政府部门应当结合图书馆的实际，不断健全知识产权法律体系，完善相关管理制度，保障图书馆的合理使用。我们期待着国家健全法律体系，使图书馆的相关工作在法律的充分保护下进行。

总之，高校基于课程创建学科导航数据库，是将学科导航工作转移到为本科教学服务的重大改进，也是提高学术资源导航库利用率的一项重要举措。

【参考文献】

[1][3]陈旭华.“网络资源学科导航系统”不同建设模式所涉及的知识产权问题[J].图书馆学研究，2006（10）：91-94.

[2]贾小梅.大学图书馆学科导航信息定位研究[J].图书馆学研究，2005（7）：51-54.

[4]陈定权，郭婵.中美高校图书馆学科导航服务比较研究[J].情报资料工作，2011（1）：98-101.

[5]任长贵.图书馆数字信息服务中的知识产权研究.图书馆学刊[J]，2011（8）：78-82.

[6]杜新中.课程导航_学科导航系统的细化与深化[J].图书馆建设，2008（8）：70-72+78.

[7]屈南.基于课程创建学科导航的实践案例及启示_以国外3所大学图书馆为例[J].图书馆学研究，2012（16）：91-94+63.

校本课程资源建设篇3

所谓“慕课”（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse），本意为“大规模开放在线课程”，这是一种基于计算机技术和互联网应用，旨在增进知识传播和共享，通过建立一套固定的学习管理系统并使用系统学习资源的在线课程模式。随着Coursera、Udacity和edX三大慕课平台的广泛应用和飞速发展，一场以计算机和互联网的应用为基础、以高等教育领域课程资源共享为标志的教育革新运动已席卷全球。面对慕课时代，中国高等教育大军中不容忽视的一个群体――应用型本科院校将如何积极应对？在此，本文从课程建设层面上，对慕课时代的应用型本科院校存在的困境及如何成功突围进行分析和探讨。一、全球高等教育的慕课时代

随着Udacity、Coursera和edX三大慕课平台的相继组建以及更多课程的在线，“慕课”出现“井喷式”发展态势，世界各地数百万的个人用户通过上述三大平台注册学习课程。为此，美国的《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。2013年，北京大学、清华大学先后加盟edX平台，上海交通大学和复旦大学相继加盟Coursera平台;2014年5月8号，“爱课程”网的“中国大学MOOC”正式上线，高等教育界开始进入“慕课时代”。

如今，慕课只经历了短短3年的发展，但因其具有“超大规模、即时在线、课程要素完整、全球开放、自组织及交互与分享”等超越传统课堂教学模式的特点，已吸引世界各国越来越多的专家学者及行政管理人员的高度关注。从教育变革的宏观层面来看，慕课意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育将超出现有的教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体[1]。美国乔治亚理工学院校长乔治・皮特森（GeorgeP.Peterson）认为，MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性[2]。哈佛大学教务长阿兰・伽伯（AlanM.Garber）认为，MOOC将为我们重新思考如何进行教育提供了一个机会[2]。

慕课的快速发展和在世界范围内的海量应用，也为国内高校提升教学质量和加快优质课程资源建设敲响了警钟。针对慕课对国内高校提升质量的促进作用，有学者认为，慕课平台的开发和应用，将积极促进国内高校提升课程质量和探索大学教学模式创新[3]，有学者甚至发出如下警告：在线课程会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量，否则我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室[4]。

然而，慕课最直接的启示在于课程建设和优质课程资源开发。对此，台湾交通大学教授李威仪认为，优质课程的重要性超越（慕课）平台的建立[5]。同样，清华大学教授孙茂松在谈到国内一流大学积极参与慕课建设的时候，也坚持认为首要之事是拿出最优质的资源，这样才可能形成一种辐射的效应[5]。二、慕课时代应用型本科院校课程建设的困境

课程建设历来是高校专业建设和人才培养的核心。面对慕课浪潮，国内一流大学纷纷积极参与慕课资源建设，旨在辐射其优质课程资源。而作为中国高等教育大军中不容忽视的一个群体，应用型本科院校却将面临一些尴尬困境。其中，在对课程建设的认识和定位、课程资源的建设能力以及课程资源共享的有效性等方面体现得更为明显。

1.对慕课建设认识不清、定位不准。应用型本科院校对慕课建设普遍存在两种认识误区：一是“拿来”，二是“观望”。众所周知，无论是在世界范围内还是在我国高等教育界，对慕课这一新生事物反应最迅速的均为一流名校，其纷纷拿出最优质的课程资源，以期扩大辐射示范效应。对此，一部分应用型本科院校热情高涨，认为只要是公认的水平高的好课程就应该拿来好好地用。但这恰恰忽略了应用型本科院校培养高素质应用型人才的培养目标。要知道，任何课程建设都必须支撑于专业建设，而专业建设又必须服从于不同类型学校的人才培养定位。另一方面，部分应用型本科院校，特别是新建本科院校由于刚刚完成或是即将完成本科教学合格评估，在惯性与惰性的相互作用下，自我满足于传统的教学模式，对于慕课建设抱着“等一等、看一看、想一想”的观望思想，采取冷眼旁观的态度，缺乏主动应对慕课冲击的思路和想法。

2.课程资源建设能力不足。“慕课时代”世界一流大学的课程团队、海量的教学资源以及及时在线的交互式学习方式，都是使其成为慕课建设主力军的必然原因。在国内，业界也普遍认为重点高校才是慕课建设的主体。应用型本科院校特别是新建本科院校，由于受自身办学积累和办学条件等因素的制约，对于慕课的建设能力肯定不如一流大学。

3.课程资源共享的有效性不高。目前，国内高校核心的课程资源一般集中体现为课程大纲、教师课件、教材和课外阅读与辅导资料等。相比之下，慕课平台所的课程资源则更为广泛，不仅包括交互式的学习与课程评价，还涵盖了散落在互联网上的海量信息资料。虽然，慕课资源较之更为丰富，但仍存在“课程资源共享机制不健全和课程资源利用低效”的问题[6]。特别是对于应用型本科院校，以培养应用型人才为要务，即使是引入了业界公认的高水平慕课资源，也会存在引入课程是否适用、是否符合应用型人才培养目标及其培养要求、是否有与之相配套的一系列管理运行机制、广大师生是否接受等诸多导致慕课资源共享有效性不高的问题。三、慕课时代应用型本科院校课程建设的对策

应用型本科院校作为中国大众化教育的重要组成部分，只要以积极开放的心态学习慕课、参与慕课，并直面慕课所引发的教育变革浪潮，谋求自身的变革，也会成功走出课程建设的困境，从而在课程建设、教育教学改革乃至人才培养模式的创新等领域取得丰硕的成果。

1.高度重视慕课课程建设。应用型本科院校的管理者除了关注近期热议的转型发展，还应高度关注慕课时代的新问题和新挑战。转型发展的实质就是要培养更多更好的适应社会发展需要的应用型人才，人才培养的关键还是要落到课程的支撑上。因此，更要高度重视课程建设的重要性，主动研究慕课对应用型高校课程建设和课程改革的促进作用，创造条件开展适用于应用型本科院校的慕课探索与实践。各高校对慕课建设的认识要清晰、定位要明确，既要纠正不落地的拿来主义，又要从思想源头上杜绝“等、靠、要”的消极观望主义。要主动作为，从组织和政策层面做好慕课时代的教育观念更新工作，鼓励和要求教师以质量为核心加强课程建设，引导教师转变教育观念，掌握新知识和新技术，主动学习慕课的设计理念、教学方法和教学资源，将教学研究与教学实践相结合，投身教学改革，不断提升课程质量。

2.搭平台、建联盟，取长补短、抱团发展。如何破解应用型本科院校，特别是新建本科院校慕课建设能力不足的困境？那就是要发挥整体的集群优势，相互学习、探讨和交流，共同促进和发展。也可以依托现有的一些应用型高校联盟组织，组织和引导同类高校开展相应的建设工作。

3.利用微课提高慕课资源共享的有效性。慕课资源本身具有的优质性使其具有辐射与示范的可能，但优质资源如何共享给不同类型的高校、如何让不同层次的学生受益却是个重要的命题。另一方面，作为共享优质慕课资源的学校群体，怎样结合校本特色去提高资源共享的有效性同样是个重要命题。应用型本科院校特别是新建本科院校，由于学校自身的办学定位及人才培养目标与重点大学截然不同，因此对于优质慕课的资源共享必须另辟新境。应用型本科院校课程体系的设置必须服务于应用型人才培养目标，其课程内容是将支撑培养应用型人才应具备能力的知识点按一定逻辑整合而成。重点大学的慕课资源在落地应用型本科院校时，可以通过“拆分、组装”的方式，将适用于重点高校的课程内容分解为若干个模块，各应用型高校再结合自身人才培养的需要，将具有校本特色的教学内容建设成若干个微课，再按照应用型人才培养的能力导向重新选择，将慕课模块与校本微课整合，重新组装为新的课程资源。同时，要结合教学需要制定出相应的配套管理制度，以保证课程资源共享的有效性不断提高。

4.选择公共课程为改革突破口。慕课起源于英美国家以及当今世界英语的强势地位，决定了目前绝大多数慕课以英语为载体的事实，这一点对于国内大多数高校来说既是一种严峻的挑战，也是切实深化公共课程改革和加强素质教育与通识教育的契机。加快建设以中国历史和文化为主题的慕课，不仅有助于中国文化走向世界，更有助于推进汉语国际化的进程。深化大学英语教学改革和提高学生英语技能，应作为应用型本科院校人才培养的重要手段之一。如能以慕课学习为切入点，以英语应用技能为核心深化大学英语教学改革，通过“教师角色转变、教学组织形式转变、网络资源建设方式转变和学生学习方式转变以及建设师生网络学习共同体”等方式，加大公共英语教学改革并尝试与专业英语教学的相互融合，将会切实提高学生英语学习的积极性，有效提升学生的语言应用能力，使英语真正成为一种高效和实用的工具，让学生通过语言学习获得更多的专业知识和专业技能。

参考文献：

[1]王左利.李志民：MOOC加速高等教育国际化[EB/OL].http：///gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml，2013-05-06.

[2]慕课：一场教育风暴来袭[EB/OL].http：///html/info/2013/mooc/index.shtml，2013-06-03

[3]陆P.课程质量是大学安身立命之本[EB/OL].http：///focus_1658/20131112/t20131112_1038533.shtml，2013-11-12.

[4]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[EB/OL].http：///gao_jiao_news_367/20130821/t20130821_1004086.shtml，2013-08-21.

[5]王左利.慕课生态初现：高等教育陷入了互联网狂热之中[EB/OL].http：///focus_1658/20131010/t20131010_1026335_2.shtml，2013-10-10.

校本课程资源建设篇4

关键词：校本课程；网络平台

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0033-02

一、网络校本课程的认识

校本课程开发是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词，其英语表述是“school-basedcurriculumdevelop―ment”，简称“SBCD”。自2001年课程改革以来，天宁区各学校开展了校本课程建设的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本课程体系。

随着计算机和网络在教学中的广泛运用，在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展。尤其是近几年，好多学校都充分利用网络进行数字化校本课程开发。以学校网络为依托，校本课程主要采用以下几种方法：

一是采用多媒体方式，通过网络收集、整理教育资源和校本课程建设中形成的特色文本、图片、影视等资料，编辑数字化校本教材。比如博爱小学的陶艺课程，以书本教材、电子教材为主。与多媒体方式不同，随着研究性学习的开展，课程建设者会把课程资源上传到课程专题网或学校网站的资源库里，学生可以随时访问，浏览信息。

二是采用网站方式，为了便于学生学习活动，教师更会在网站上开设互动性内容。例如中山路小学的书法校本课程，除了课堂教学外，其他活动都是在网络上进行：开设名家欣赏栏目，把名家名作扫描到书法专题网站，让学生欣赏和点评：开设书法技巧栏目，让学生根据教学视频学习书法技巧：开设佳作欣赏栏目，学生可以把自己的书法作品上传到网站上，由学生、教师、家长共同点评。

三是采用网络平台方式，学校充分调动家长、学生及其他社会资源，依托某一网络平台，共同建设校本课程。例如常州市北郊小学的书香校园(阅读校本课程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教师的推荐阅读，更有学生推荐的书籍，并通过一系列教育活动激发学习的阅读兴趣，同时平台上设有含英咀华、读书札记、佳作赏析、书香班级、悦读会等栏目，班级、家庭、家长、学生、教师均在这一平台中进行活动与交流。整个课程开发的过程就是一个学习和互动的过程。在这个过程中，网络平台起了重要作用。

网络为开发校本课程提供了巨大空间，在这种空间下，将创新学习和建构主义学习理论相结合，与网格技术、多媒体技术结合，将能全面提升校本课程开发与教学质量：一方面，丰富学生课余学习生活，提高学生自我学习能力；另一方面，完善学校特色文化建设。

二、当前网络校本课程(平台)的问题

虽然网上的素材非常丰富，但是中小学生的信息素养还不够高，对网上的内容学生还缺乏辨别的能力，因此难以作出正确的辨析，如果没有教师的指导，学生的学习效率将会很低。各校的网络校本课程建设虽然都已经起步但是在理念、技术以及管理方面还极不平衡，主要存在以下几点问题：

一是交流与反馈的缺失：有很多学校建设校本课程网站重形式而轻内容，有些还处于静态设计的阶段，缺少师生互动交流的模块。

二是资源缺少组织：打开网站，学生面对海量资源，但教师对资源的选择、组织、呈现等缺少系统思考，总想把自认为有用的资源交给学生，但学生面对资源却无从人手。导致资源应用效率低下。

三是原创性不够：各学校校本专题网站的资源中，转载的资源远远多于原创内容，而生成性资源则应用很少。其实在课程实施的过程中，教师可以不断动态更新生成资源，更贴近学生生活实际。

四是优秀校本课程网站流失较为严重：我区有许多优秀的校本课程网站，如虹景的花文化主题、博爱的陶艺文化、兰陵的乒乓球项目、北环的动漫制作等等。许多优秀的网络校本课程在实施过后被束之高阁，导致这些优秀校本课程的使用效能大大降低。

以上四点现象的存在，有理念形成上的因素，更有技术应用方面的困难。我们认为，在区域层面上建立网络校本课程的平台，不仅可以解决各个学校在构建各自网络校本课程平台上的技术瓶颈，而且可以推进网络校本课程的合理化规划和协同共建，避免重复开发和区域内优质校本课程资源流失，以促进优质网络校本课程的有效整合和应用，对推动基础教育的公平均衡发展具有现实意义。

三、基于社区模式的网络校本课程平台构建

基于社区模式的网络校本课程平台应该是一种基于学习的网络互动中心。它最基础的特征是知识性、互动性、成长性。而技术层面，许多开源网站可以实现这个功能，如phpwind高速社区程序，它以会员为根本，深入挖掘、聚合站点数据并可自由组合成多种模式进行展示，比如论坛模式、门户模式、文章模式、个人空间、群组模式等，非常有利于网络校本课程专题网站学习和交流：同步或异步编辑文档的支持以及交流的支持等几个方面。phpwind高速社区程序的群组模式，便于建立以某校本课程主题为核心的学习共同体，其中包括群组活动、成员邀请、群组等级、群组话题、群组论坛视图，并有群组聚合页。Pw8的cms系统，侧重于资讯的，在门户频道展现为内容聚合，便于各个学校主题在此建立独立的网络校本课程。而以会员为中心产生的内容是站点赖以生存的食粮。PW8重新规划圈子模式，将会员信息底层化，和新鲜事功能很好地结合起来，与会员息息相关的内容将汇集到新的个人中心，引导会员进行阅读和点击。技术支撑使知识性和成长性成为可能，师生可以根据网络平台的特征，规划自己的课程模型，根据内容、学习、互动、评价等要求建设符合自己课程的网站。

校本课程资源建设篇5

教学资源建设为例，从公共教学平台和网络教学资源建设两个方面，探讨怎样系统化建设网络环境下应用技术型本科院校的教学资源，并提出其中的问题和未来发展展望。

关键词：微课；自主学习；网络教学资源

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2015）005-0195-02

作者简介：刘丽萍（1961-），女，上海人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为教育技术；李芳芳（1987-），女，安徽安庆人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为信息化教学设计。

1我国网络教学资源发展

如今，打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台，关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见，这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点，相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战，学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点，必然会研究、探索各种新的教学模式，这也是教学改革发展的重要推动力。

无论是传统的还是基于网络的新型教学模式，教学资源都是教学中必不可少的构成要素，教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设，我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例，2003-2008年，我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系，并相应建设了各层次的精品课程网站。其中，国家精品课程资源网（http：///）上，2003-2008年建设的部级精品课程有2425门，课程类别涵盖了文学、理学、工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类，这一数字到2011年增加到3832门。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设工作，并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月，在爱课程网（http：///home/）上共有749门视频公开课和2458门资源共享课上线。

2网络环境下高校教学资源概念与建设误区

2.1高校教学资源概念

高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生，具有较强的自主学习能力和个性化的特点，对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中，除了各级各类精品课程建设工作，很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，人们对其理解各不相同，因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源的检索效率与准确度，保证资源建设质量，现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源，教学资源作为教学系统的重要部分，是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源，即校园计算机网络、校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等；教学信息资源主要指多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。

2.2高校教学资源信息化建设中存在的问题

很多高校虽然建立了网络教学资源库，但其中也存在很多误区和需要解决的问题，主要包括：网络教学资源库中基本上以素材为主，教学课件与网络课程较少，教学性差；网络教学资源库建设重数量轻质量，以公共课、教辅课课件为主，主干课程、专业课程课件少；网络课程覆盖面较小，缺乏理论指导，针对性不强，实用性差；网络教学资源库缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱，相互包含重叠，不利于教师使用以及学生的自主学习，也不利于管理；网络教学资源库大多只提供资源，而无相应的资源整合工具，缺乏系统性和兼容性[3]。

3高校校本网络教学资源建设

3.1精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位

网络课程是教学资源的重要组成部分，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富，精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会，能真正实现教育机会均等。另外，网络课程库还可以提供权威示范教学，成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此，高校网络教学资源库不能仅是资源的简单累积，追求量上的规模，而应该充分运用高校的优质师资资源，建设优质的精品课程资源，真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。

3.2高校网络教学资源建设的基础：公共教学平台

笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校，长期以来十分重视教育信息化建设工作，并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源，教学环境资源是教学资源建设的基础，是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展，目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源，构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室（两间已建成使用，两间正在建设中）。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障，校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外，还可以将录播教室作为主教室，为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播，只需要一个教师在录播教室进行授课即可；网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境，可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑，包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。

3.3高校校本网络教学资源建设内容

高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容，高校应该根据自身的学科特点，建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强，大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点，已建有专门的精品课程网站，包括3门部级精品课程及12门上海市级精品课程，内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。为了激励教师开展基于网络的在线教学，学校还建设了BlackBoard在线课程管理平台，教师可以建设自己的网络课程，通过网络课程学习资料、与学生进行互动，以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享，学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台，将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享，并按院系和专题对录像与课件进行分类，同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理，保持教学信息资源的动态更新。此外，学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源，学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习，作为教师课堂讲授的补充。

学校的网络教学资源目前以网络课程、教学视频、课件、电子文献等几种主要的教学资源类型为主，且专业涵盖面较广，不仅有公共课程，还包括大量专业课程。随着近两年微课、翻转课堂、慕课等新的教学模式的流行，学校也开始进行微课教学研究和微视频资源建设。不足之处是其它类型教学资源较为缺乏，如图片、图形类的多媒体素材和教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等电子教学材料等。此外，有了公共教学平台作为基础以及丰富的网络教学资源作为内容，教师教学理念和教学方式的改变才是使以上软硬件资源实现价值的关键。教师应将传统的教学方式和网络在线教学进行更好的结合，始终以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造性，才是不断尝试各种新技术和教学模式的目的所在。这也是笔者所在学校今后信息化教学研究和发展的重点方向。

4结语

高校教学资源建设是一项长期而系统的工程，需要遵循一定的原则，如科学性、标准化、系统性、实用性、共享性以及可持续发展原则等[5]；需要树立资源共建共享的教育理念和目标，由各级教育主管部门制定规范的机制，高校教师投入其中，成为主要的建设者和使用者，建设与教学并行；需要有一批专业的人才队伍作为支撑，以建设高质量的网络课程为核心，才能建设真正为学习者所用的教学资源共享平台，实现教育信息化的目标。

参考文献：

[1]教育资源建设技术规范[EB/OL].http：///html/keyanfz/yuanchengjiaoyu.shtml.

[2]刘军，殷宝媛，刘俊强.运用教育技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育，2009（9）：63-64.

[3]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005（3）：42-44.