培养学生高阶思维的途径范例(3篇)
培养学生高阶思维的途径范文
一、初中美术教学的重要性
（1）促进学生全面发展。美术是一种造型艺术，初中美术教学在促进学生身心健康发展方面具有重要作用。初中阶段是学生学习的关键性阶段，而初中美术教育在这个阶段同样具有重要意义。自新课标实施以来，初中美术教育已进入一个重要时期，被公认为是培养学生创新意识以及创造力的重要课程之一。
初中是学生接受教育的最佳时期，也是长身体的重要时期。在这个时期，初中生会逐步形成对世界、对自我、对人生的一个初步认识。美术不同于其他学科，其意义并非复制知识，而是以教学为形式，以培养学生创造能力为目的。在美术教学中，美术老师不仅要向学生讲解基础的美学知识，而且要注重培养学生的审美能力，提高学生对美的观察、审视能力。因此，美术教学是学生培养创造能力、陶冶情操的重要途径，有利于提高学生的综合素质，进而实现全面发展的目标。
（2）实施素质教育的重要途径。我国初中生普遍存在学业负担重、升学压力大等问题，这在一定程度上严重影响了初中生的身心健康发展。素质教育不再是强调知识的复制，而是重视对知识的创造。素质教育的目标是培养学生的创新意识以及提高学生的创造能力。美术教育是一种艺术教育。在初中美术教学中，教师重在培养学生对美的观察、对美的审视及对美的创造，学生通过美术学习，可以传达感情、缓解学习压力以及陶冶情操，这对学生的身心健康发展具有重要作用。因此，初中美术教学有利于实现素质教育的目标。
（3）培养学生创造力的重要途径。初中美术教学是培养学生创新意识以及提高学生创新能力的重要途径。进入21世纪以来，初中美术教育步入了一个关键时期，在培养学生创造力及实现素质化教育目标等方面具有重要作用。美术是一种讲究个性和特点的课程，与其他课程具有很大的差异，美术是一种造型艺术，重在培养学生对美的观察、审视以及创作。
美术教学注重对学生个性的培养，其目标是培养热情、独立、有个性、富有创新意识及能力的学生。在美术教学中，教学内容多种多样，教学形式纷繁多样，美术教师要鼓励学生标新立异、特立独行，并不断提高创新思维和创造能力。
二、如何实现初中美术教学对中学生创造力的培养
（1）改革教学形式，激发学生创造欲望。兴趣是最好的老师，学生只有对某门学科产生兴趣，才会有学习的欲望，因此，在美术教学中，教师应注重培养学生对美术的兴趣。在教学过程中，教师除了讲解美学的基础知识，以及基本的绘画技巧外，还应该注重对学生艺术创造能力的培养。
在初中美术教学课堂，教师可以采用情境教学法，通过创设固定的情境，让学生进入特定的情景进行美学创作。例如，教师可以设立一个家庭宴会场景，让学生想象并描绘出家庭成员的动作及表情等，然后实行学生互评的形式对学生的作品进行评价，让学生进行互补学习。通过吸收其他同学的优秀创意，从而不断提高自我能力。
（2）因材施教，注重个性化教学。初中阶段是学生人生阶段的关键时期，是学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要阶段。同时，初中生是一个思想与认识最为活跃的群体，他们个性鲜明，而且乐于接受新鲜事物，敢于创新、敢于冒险。因此，在初中美术教学中，教师应注重因材施教，依据学生独特的个性及学习方式，进行专门教育，并注重培养个性。在实际教学中，教师应鼓励学生标新立异、特立独行，为学生营造一个自由发挥的空间环境，引导学生将内心想法以美术的形式传达出来。因此，在初中美术教学中，教师应保护学生的独特个性，从而有针对性地进行教学，进而提高学生的个性化教育水平及学生的创造能力。
培养学生高阶思维的途径范文
关键词：小学生；培养；发散思维
一、营造良好的发散思维氛围
氛围是教学中常常提到的字眼，关系到教学成败，良好的学习氛围，能够促进学生学习兴趣的提升，有利于学生创造性发散性思维模式的形成。同样，不良的学习氛围，也会扼杀创造性人才的出现。因此，在小学教育过程中，首先应该对发散性思维培养提高重视；其次，需要改变以往教学中知识传授的模式，将激发学生求知欲，培养学生独立思考能力作为教学重心。
二、利用求同存异思想，促进学生发散思维的形成
在平时的教学过程中，应该借助求同存异思想，启发学生从不同的角度思考问题，激发学生创新思维动力，培养学生的发散性思维。教学课堂中，教师应该有意识地引导学生突破常规思维模式，探究问题的不同解决办法，一题多解练习就是很好的途径之一。例如，语文反义词、近义词教学中，可以让学生打破传统的一对一近反义词概念，让学生大胆思考更多词汇，不仅帮助学生积累了词汇量，同时也有利于发散思维的养成。
三、大胆想象，培养学生的发散思维能力
发散思维培养需要建立在丰富的想象基础上，因此，在小学教学过程中，应该鼓励学生大胆想象，培养学生的想象力，为发散性思维模式的养成打下基础。例如，在小学语文教学中，第三册第三单元第九课《让猫头鹰好好睡觉》，可以让学生对猫头鹰睡觉进行大胆想象，想象猫头鹰梦中的情境。小学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，在大胆的想象过程中，发散思维自然而然就形成了。
四、进行课外拓展学习，提升学生的发散思维
培养学生高阶思维的途径范文篇3
一、重视几何定理的教学
对于几何定理的教学，不能只要求学生记住定理，而应让学生掌握几何定理的由来，即要求学生能对几何定理加以证明，在此基础上，让学生记住定理的内容，这样才能使学生在解几何题中会运用定理。
二、培养学生的逻辑思维能力
对于初中数学中的几何教学来说，良好的逻辑思维能力是学习好几何的前提，如何在几何课中培养学生的逻辑思维能力是需要认真探索的，培养学生逻辑思维能力有利于学生自觉、深刻而牢固地理解和掌握几何知识，然而培养学生逻辑思维能力又是初中几何课教学的一个难点。所以在七年级几何入门阶段，教师应该首先激发学生的学习兴趣，然后从概念、作图、推理这三个环节中着手，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习几何的基础。
1创设情境，激发学生学习几何的兴趣
兴趣是最好的教师。学生没有学习兴趣，任何教学都是搞不好的，在进行几何教学时，可以介绍一些几何的发展史中有趣的小故事，提出一些有趣的几何问题，为学生创设情境，启动思维，从而激发学生学习几何的兴趣。
2学生的逻辑思维能力的培养可以分成三个阶段
第一阶段，培养学生的判断能力，要求学生在搞清概念的基础上，通过图形直观能有根据地作出判断，这个阶段，应该看到学生从“数”的学习转入对“形”的研究是很大的变化，而对“形”的学习开始又接触了较多的概念，所以在这一阶段，让学生理解所学的概念是一个难点，学生会难以适应，教师教学时要注意随时加以疏导，并逐步要求学生在学习过程中用“因为……，所以……”的模式回答，逐步熟悉并掌握推理和论证的日常用语，进而养成科学判断的好习惯。
第二阶段，培养学生进行简单推理论证的能力，这一阶段要求学生能正确地辨别条件和结论，掌握证明的步骤和书写格式，具体做法可以是：分步写好证明过程，让学生在括号内注明每一步的理由；并强调推理论证中的每一步都有根据，每一对“因为、所以”都言必有据，都是有定义、定理、公理做保证的。
第三阶段，培养学生对较复杂证明题的分析能力，要求学生对题中的每个条件，包括求证的内容，要一个一个地思考，按照定义、公理或定理把已知条件一步步推理，得出新的条件。
三、充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性
在几何题的教学中，教师不能包办代替，只教学生如何去做，满足于学生能听懂，而应该着重分析，进行“启发式”教学，让学生自己动脑筋去想，去寻找解题方法，并能让学生站起来或上黑板去象教师那样去讲，鼓励学生发表不同的想法和观点，调动学生学习几何的积极性。
四、注重联系实际教学
因为数学知识来自于实践，任何几何图形都是现实事物的抽象化，在教学中要注意运用与现实生活联系较密切、特别是学生较为熟悉的事例，这样既能够让学生产生感性认识，又能认识到几何知识在生产实践中的作用，意识到学好几何的重要性，比如，在解直角三角形这一章的学习中，对于解直角三角形的应用，应该举一些学生熟悉并较感兴趣的事例，如，测量山高、塔高、河宽等，这样可培养学生具有能用所学知识去解决一些实际问题的能力。
五、突出几何中常用辅助线的教学
在解几何题中作辅助线是解决问题的重要途径，这往往也是学生感到较为困难的一个环节，因此对于几何中常用的辅助线的作法必须引起重视，应让学生掌握，如，在等腰三角形中“三线合一”问题；梯形中延长两腰、梯形的两条高、平移梯形的一条对角线；在三角形和梯形中有中点，就应想到中位线；在圆中有弦，就应想到弦心距；有切线就应想到过切点的半径；有直径就有直角；两圆相交就应想到作公共弦、连心线；两圆相切就应想到两圆的公切线、连心线；在正多边形中就应想到正多边形的半径、边心距等，这些常用的辅助线是解决相关问题的关键，应让学生掌握并能很好的应用。
六、加强训练，提高学生解题能力
