内科护理学知识范例(3篇)

内科护理学知识范文

在运用了PBL教学方法进行一段时间的心内科护理的教学活动之后，通过教学成绩统计和相关的问卷调查，学生普遍表示在运用了PBL教学方法后，以前觉得无从下手的心内科护理知识的学习，现今突然找到了学习的切入点，学生能够根据教学活动中出现的典型病例进行相关知识的链接和组网，让学生对心内科护理知识开始有一个崭新的认识，同时也锻炼了学生的学习意志，让学生意识到心内科护理知识的学习并不困难，是可以学会的，从而愿意投入到心内科护理知识的学习实践中来。

2PBL护理教学授课的体会

2.1运用PBL教学法的优点

2.1.1提供给护理学生一个自由的学习氛围在PBL教学方式的影响和指导下，学生从枯燥的课堂教学中解放出来，可以有更多的时间和机会与其他学生进行护理知识的交流，让学生的学习兴趣和学习的主动性空前提高，提高了心内科护理专业知识的学习效率。

2.1.2认识护理工作中团队合作的重要性在PBL教学方法的指导下，学生可以基于同一个典型病例进行病例相关资料的搜集和整理，在这一过程中学生之间的配合与合作会起到重要的推动作用。在PBL教学方法的指导下，教师和学生都能合理的利用最先进最全面的护理知识资源，在雄厚的病例相关资料的支持下进行典型病例的护理知识讲学，在这种教学形式下，教师能够脱离学生理解能力和病例相关资料的缺乏限值，进行不受限制的护理知识教授，学生也可以在雄厚的护理相关知识的支持下，对教师的典型病例护理知识教授进行全面的、系统的理解，可以大幅度的提升心内科护理教学的教学效果和学生的学习成效。

2.2运用PBL教学方法的局限性

2.2.1实际的问题缺乏系统性在PBL教学方法的指导下，心内科护理专业知识的教授，都是通过一个个典型病例进行的，相关的知识体系都围绕着病例来展开和构建，所以在这样的形式下教授出来的学生，对于心内科护理的实际问题解决能力都较强，但是对心内科护理缺乏一个系统全面的学科认识。

2.2.2对环境要求较高PBL教学方式要想高效的实施，就一定离不开相关系统的支持，这些支持系统包括学生网上查询资料的大型电子阅览室、学生查阅藏书需要的大型图书馆等，PBL教学方法对这些教育环境的要求是比较高的，这就导致了PBL教学方法应用的成本上升，很多地区学校因为教学环境的限制无法开展PBL教学活动，或者导致PBL教学方法的应用达不到设计的效果。

2.2.3缺乏有效的评价标准在PBL教学方法指导下的心内科护理教学，是围绕着问题来进行的，所以教学活动中的主要形式，就是学生的资料搜集和教师与学生之间，基于典型病例的护理知识交流，这一形式下学生的学习表现只有教师通过观察得出的感性结果，整个教学环境中缺乏一个量化的评价环节，导致在对学生的学习活动进行评价时缺乏评价依据，无法对学生的学习活动作出有效的评价，影响了学习活动的管理效率。

3结论

内科护理学知识范文

【关键词】院内轮转学习交流护士

中图分类号:R471文献标识码:A文章编号:1005-0515(2010)08-301-01

为了适应现代医学发展的需求,医务人员的继续医学教育必须与时俱进,只有把继续教育落到实处才能满足飞速发展的护理事业的需求[1]。而实施继续医学教育的方式方法众多,院内轮转交流学习就是其中最常见的一种。现将我科在院内轮转交流学习方面所取得的成绩报告如下。

1院内轮转学习的重要性

1.1提高护理队伍的整体素质,适应医院改革和发展

我院是一所三级甲等医院,现开展床位3000余张,医院共设53个临床、医技科室,其中部级重点学科11个;全军医学专科研究所5个;5个全军专科中心;两个全军专病中心。是一所综合性的大型医院,针对知识的更新快,新技术、新设备的引进快等方面,都需要护士在工作中不断学习。通过医院内部轮转,护士的专业知识可以得到更新和充实。熟悉或掌握一种新的技术,使用一种新的设备,应用于以后的临床护理工作中,这样才能提高医院护理队伍的整体素质,达到最佳护理效果,适应医院改革和发展。

1.2提升护理服务质量,适应社会需求

由于大型医院专业分科精细,护士的医护知识也受到专业的限制。而医院对护士的业务技术、知识面的要求也比较高。各科护士若不对自己的理论知识进行更新以及新技能的学习,就会造成自己的知识面越来越窄,难以适应医疗技术的发展、社会的需求。通过实施院内轮转交流学习,可以提高护士的综合素质,增长护士专科以外的知识,弥补知识面的狭窄,工作能力亦得到了全面的提高。从而进一步促进患者对护理服务满意,提高医疗护理服务质量。

2实施方法

护士长根据本科室护理人员配比情况,制定院内轮转交流学习的具体方案,然后报请护理部审批,护理部审批同意后统一与相关科室护士长协调具体时间。护士长利用护理组会议等形式组织所属人员明确组织院内轮转交流学习的重要性。加深各级人员对继续教育的认识,鼓励自愿申报,强调与年终考核挂钩,增强全科护理人员参与活动的积极性、主动性。护士长根据报名情况,结合本科室护理人员结构情况,制定所属人员的具体轮转安排表格。每批次为期一个月,主要学习相关轮转科室的护理理念,了解新技术、新业务以及新设备基本情况,熟悉工作流程,掌握轮转科室的常见疾病护理常规等。要求轮转学习完毕后,请护士长和相关轮转科室负责人对其进行理论和操作考核。最后要求护士将工作笔记总结、分析并制成多媒体形式,在全科室范围内以授课的形式进行体会交流。

3讨论

继续教育是在职护士扩充知识、提高业务素质的捷径,也是护理学发展的需要[2]。通过医院内部的轮转交流学习,拓宽了我们护理人员的视野,增长本科室以外的知识,提高了护理人员整体的业务水平和理论水平。新的理论知识的补充与工作中的实践相结合,优化了护理队伍的结构,提高了工作质量,也实现了护士的自我价值。同时还加强了同行间科室业务联系,便于相互学习、相互交流、共同提高,促进了护理新理念、新知识、新技术的推广。将其它科室一些好的经验,一些好的习惯应用到本科室中来,提高了综合素质,同时我们也把自己科室一些好的经验,一些好的习惯,好的工作方法带到新科室进行交流分享,形成了一种互为老师、全面带动的良好局面,有利于全院护理队伍综合素质的提高。同时节约了人力,不影响排班,优化了护理管理,降低了护理风险,为科室医院节约节省了外出学习的培训开支,即使是不出院门也可以得到有效的学习与知识的更新。这种院内轮转的继续教育方式为科室基层护理人员提供学习交流的机会,值得借鉴推广。

参考文献

内科护理学知识范文篇3

【关键词】能力本位；高职；内科护理；改革

【中图分类号】G423.07

一、课程改革定位

《内科护理》是护理专业核心课程，是学生进入临床实习前的桥梁课程，涵盖医院各内科常见病、多发病的临床特点和护理操作技能。卫生部《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》（卫医政发〔2012〕30号）印发，护士职业岗位任务分六大块：健康评估、病情观察、用药护理、心理护理、执行医嘱、护理操作。高职层次以培养社会需要的“技术技能人才”为目标，传统的教学以“知识+技能”为主，重点突出“知识体系”的完整，有悖于高职培养目标。护士职业技能性强、动手能力要求高，更要求高职护生具备熟练的操作技能，同时，充足的知识积累也以熟练的技能作为外显形式，改革应以“熟练技能+必须知识”为目标，技能训练、能力本位教学应是《内科护理》课程改革的突破点。

二、课程改革设计理念和思路

1、课程改革设计理念

在《内科护理》课程设计上，应围绕当前的行业标准和护理执业需求进行。首先对学生的就业岗位、典型工作任务进行调研，并据此进行职业能力分析，确立以“培养学生知识应用的能力，满足学生岗位能力的需要，获得护士职业资格，及学生工作后的可持续发展打基础”作为教学理念。

2、设计思路

通过行业调研、护理毕业生的岗位调查和护理专家的座谈及卫生部《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》（卫医政发〔2012〕30号）印发，提到的责任护士的职责，确定内科护理的典型工作任务和流程，并据此总结和提炼出内科护士的职业能力。再把职业能力转化为学习领域的教学目标，注重学生能力的培养。

三、课程改革目标设计

1.能力目标能够识别内科患者常见的症状、体征，识别病情变化，具备对危重患者做出应急处理的能力、具有实施内科常用护理操作技术、常用检查配合、常用诊疗器械的应用能力、能够运用护理程序对内科患者进行整体护理、具有向个人、家庭、社区提供保健服务和开展健康教育的能力等。

2.知识目标应知内科常见病、多发病的护理评估、护理措施及健康教育、应知内科常见病、多发病的诊断标准、需要护理配合的治疗要点、应知与内科护理操作相关的理论知识，联系临床实践等。

3.素质目标树立“生命至上”职业意识，具有认真负责、虚心好学精神、具有关心、爱护、尊重护理服务对象和认真、严谨、热情、勤快的工作作风、具有与患者及家属和谐沟通的能力、具有人文关怀精神、具有热爱护理专业、乐于奉献、高度的责任心、同情心及团队合作精神、具备可持续发展的能力等。

四、课程内容设计

该课程分为九个模块，分别是呼吸内科护理、心内科护理、消化内科护理、泌尿内科护理、血液内科护理、内分泌内科护理、风湿内科护理、神经内科护理、传染病护理。每一模块又分成若干个任务，将学习活动融入在工作过程中。学生以学习小组为单位.通过共同完成工作任务的护理评估、诊断、计划、实施、评价，培养学生具备较强的内科护理岗位必需的专业能力以及可持续发展的方法能力和社会能力。

五、教学方法设计

以能力为本位，突出教学过程与工作过程对接、课程内容与岗位任务对接，设计积极有效的教学实施。

1.启发式教学法教师提出问题，调动学生积极性，激励学生开动脑筋思考，通过启发学生思考、开阔学生思路，然后按照提出问题的思路进行讲授，使学生通过思考，按照问题思路构建基本知识。

2.PBL教学法将学生置于临床个案中，学生对个案分析，提出假说，然后寻找资料，分析假说，最后在课堂上集体讨论解决问题。教师在整个教学过程中，启发学生思考，引导学生提出问题，指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各学生的表现，以便了解不同学生的弱点所在并给予相应的指导。

3.案例教学法①病例准备：根据教学内容精心准备2份或3份临床病历资料，并拟定需要解决的具体问题。问题要有一定的启发性和诱导性，有利于病例讨论、深化所学知识、经历解决问题的系统过程。病例选择可以是单一的典型病例，也可是综合病例，如风湿性心脏病，高血压性心脏病、全心衰，肝硬化并发上消化道出血、肝性脑病等，体现疾病知识的相关性和连续性。②课堂实施：在每一个模块讲授结束以后，引入病例讨论，总结该模块所学的内容，把所学的东西前后串联起来。首先，老师用多媒体展示病例资料，学生分组讨论，讨论该病例的初步医疗诊断，并根据病例资料分析其现存的和潜在的护理诊断，提出针对性的护理措施及健康教育内容。然后，每组推举一名学生代表发言，阐述本组的观点和思路，其他成员进行适当的补充。最后，由教师进行归纳讲评，完整准确地概括知识要点，帮助学生抓住重点，补充遗漏之处，分析错误原因，使所学的知识完整确切。

4.“教、学、做”一体化的教学法将教学场所设在实训室，师生双方边教边学边做，在做中教，在做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生的学习兴趣。

5.项目引领、任务驱动法：通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的基本知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。每个大教学情景能够支持学生进行持续的探索，学生能够在几个星期甚至几个月时间内从多种角度对其中的问题进行持续的求解。

六、考核方案设计

课程成绩形成（比例分配）：本课程在原有“平时成绩+期末成绩”考核方法上增加形成性考核方式，注重学习者课程学习成果的阶段性成绩，对学习者学习目标进行阶段性测试，把职业素养、社会能力、学习态度等列为《内科护理》课程考核评价体系的内容，将理论知识、实践技能、职业素质等多方考核融为一体。