高等教育管理专业范例(3篇)
高等教育管理专业范文
摘要本文采用文献资料法、逻辑分析法对我国社会体育指导与管理专业发展初期的情况进行梳理研究，从社会体育指导与管理专业探索发展期的背景、专业培养目标、教材建设、专业建设研讨方面进行研究。
关键词社会体育专业发展
一、相关背景研究
在教育部1998年印发的《普通高等学校本科专业目录》中首次将社会体育指导与管理专业收录为体育学下面的本科专业目录，与体育教育、运动训练、运动人体科学、民族传统体育共同构成了体育学科的五个本科专业。1999年教育部实行扩招政策，为了缓解就业压力和经济问题而对我国普通高校实施扩大招生的政策。在全国高校扩大招生规模大背景下社会体育指导与管理专业顺应时代的发展逐渐扩大招生规模，由最开始专业的体育院校和师范院校开办社会体育指导与管理专业扩展到师范、医学、理工、农业、综合等各类院校，社会体育指导与管理专业已经成为我国高等体育专业教育的主干专业之一。2000年开办社会体育指导与管理专业的高校达到30余所，2002年达到70余所，2006年达到150所，2008年达到180余所。
二、社会体育指导与管理专业的探索发展
（一）社会体育指导与管理专业的培养目标
1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》规定我国高校社会体育指导与管理专业培养目标是：“培养具有社会体育的基本理论知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才”。这种情况下出现了培养目标同质化或者雷同，更有将学校体育教育作为培养目标。大部分高校在办学中基本都是以培养群众体育人才和健身指导人才为主，没有形成自己特色和人才培养优势的培养目标。
（二）社会体育指导与管理专业的课程设置情况
教育部1998年印发的《我国普通高等学校体育本科专业目录》对我国社会体育指导与管理专业课程做了新规定，社会体育指导与管理专业课程包括以下四类：公共必修课、专业必修课、专业限定选修课与任意选修课。在专业课程的设置上，纵向拓宽专业口径。横向拓宽知识面，实行主辅修制[1]。
（三）社会体育指导与管理专业教材建设
教材建设是社会体育指导与管理专业建设中重要的工作之一，社会体育指导与管理专业教材的匮乏一直困扰着社会体育指导与管理专业的发展，国内部分高校在社会体育指导与管理专业教材建设方面做出了很大贡献。华南师范大学、湖北大学、和福建师范大学先后组织了社会体育指导与管理专业教材建设研讨会。2002年华南师范大学卢元镇教授主编了社会体育指导与管理专业第一本专业理论教材《社会体育学》，为社会体育指导与管理专业教材建设开创者。2003年华南师范大学牵头联合高等教育出版社和国内主要院校成立了“全国社会体育指导与管理专业教材编写委员会”，经过大家齐心协力，2004年高等教育出版社出版了第一批社会体育指导与管理专业教材12本。
三、社会体育指导与管理专业的探索发展
1999年教育部颁布新的《普通高等学校本科专业目录》带来了社会体育指导与管理专业新的发展时期，各大高等院校相继开办社会体育指导与管理专业，社会体育指导与管理专业如雨后春笋般出现在中国高等学府里面。国内开办社会体育指导与管理专业的部分院校相继举办了六届“全国社会体育指导与管理专业建设研讨会”、五届“社会体育国际论坛”主要就社会体育指导与管理专业建设、专业培养目标、专业人才培养方案、课程体系建设与就业、专业发展与学科体系建立专业的发展、办学特色与专业品牌等问题展开研讨。
（一）2001年到2008年共举办6届“全国社会体育指导与管理专业建设研讨会”
2001年12月20日至12月24日召开“第一届全国社会体育指导与管理专业办学经验交流会”，会议就：社会体育指导与管理专业培养目标，教学计划的制定与学生培养，管理体制，学生的实习与就业等问题展开了讨论。沈阳体育学院、西安体育学院、燕山大学、天津体育学院、湖北大学等院校先后主办了共6届“全国社会体育指导与管理专业建设研讨会”，就社会体育的内涵、专业定位、专业方向与课程设置、专业发展与学科体系建立等一系列问题进行了较深入的研讨，提出了“主动适应社会发展需求，深化专业建设与教学改革，加强横向联合，办好社会体育指导与管理专业”等建议。
（二）2002年到2012年举办了5次“社会体育国际论坛”
2002年、2004年、2007年华南师范大学分别主办了第一届、第二届、第三届“社会体育国际论坛”由华南师大主办，深入讨论了社会体育发展的热点问题，积极引进国际先进理念，以此促进社会体育指导与管理专业领域的学术发展，为我国与国际休闲体育界人士提供优势互补、深化合作的专业平台[2。在社会体育的发展、面临的挑战以及社会体育与艺术教育、身体等方面的关系，来自各国的专家学者分别提出了见解[3]。
第四届“社会体育国际论坛”由上海师范大学体育学院和华南师范大学承办，于2010年9月19日在上海师范大学召开。分别围绕“中国高等教育社会体育人才培养”、“预防儿童及家庭超重与肥胖症的创新性策略”、“社会体育的未来”、“青少年参与社区体育运动的现状调查与对策研究”、“都市文化发展进程中体育之价值”、“体育、健身运动与健康政策”等进行大会交流。
“第五届社会体育国际论坛暨社会体育研究会理事大会”于2012年10月18-21日在西安建筑科技大学举行。回顾了研究会三年来的主要工作和成绩，提出了研究会未来发展思路。
参考文献：
[1]陈章玉.我国普通高校本科社会体育指导与管理专业课程设置的调查分析[J].西安体育学院学报.2007.24（4）：109-117.
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1业教育的内涵及发展现状
1.1创业教育的内涵
1989年联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上，首次提出了创业教育的概念。从广义上看，创业教育是指培养具有开创性的个人。未来教育主要关心培养的是大学生的创业技能与主动精神，更是培养大学生的创业意识、创新能力和创业精神。而且创业教育还被联合国教科文组织称为教育的第三本护照，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位[3]。
事实上，发达国家的创业教育以美国为先驱，始于20世纪60年代末，创业教育课程已成为美国教育中发展最快的科目之一，到2012年，每年有超过40万学生选修、将近9000名老师教授这方面的课程。创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。
1.2创业教育的发展状况
我国高校创业教育始于1998年，清华大学学生发起并主办首届创业计划大赛，这是我国开始自主探索开展创业教育的标志。随后，共青团中央开始组织面向全国的大学生创业计划和课外学术科技作品比赛。继而，国务院于1999年转批《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新科技企业；2002年4月，教育部在清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学等9所大学开展创新创业教育试点工作，标志着我国高校创业教育进入到教育行政部門引领下的探索阶段；2010年4月教育部召开高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作电视会议，提出推进高等院校创新创业教育和大学生自主创业工作；同年5月，教育部正式颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养的全过程。并在专业教育的基础上，坚持以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为要点，大力推动创新创业教育工作，切实提高人才培养质量。这是我国高校创新创业教育发展的新阶段。2012年8月，教育部正式下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，对创业教育教学工作作出了部门规范，创业教育也逐步成为我国高等教育中的重要组成部分[4]。
2高等职业院校物流管理专业开展创业教育的必要性
2.1现代物流业发展的必然
物流业是支撑经济社会发展的基础性、战略性产业。据国家发改委披露，2015年我国社会物流总额预计达220万亿元，十二五时期年均增长8.7%。社会物流总费用与GDP的比率约为15%左右，比2010年的17.8%有较大幅度下降，为稳增长、调结构、惠民生发挥了重要的支撑和保障作用。继而在十三五期间，国家将按引领经济发展新常态、贯彻发展新理念的要求，进一步把物流业降本增效和服务国家作为长期发展的战略目标，推进供给侧结构性改革的重点任务，着力推动物流业创新发展；同时，物流业保持高速的增长，电商物流、冷链物流等消费品物流近三年保持在20%左右的增长速度，快递业2015年全年业务量达196亿件，同比增长40%以上。在如此飞速发展的背景下，如何开拓物流业创新发展，必然需要更多的拥有创新精神、创业意识和创业能力的物流人才。
2..2现代高等职业教育改革的需要
2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，要加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，是对于深入实施创新驱动发展的重要战略，这对现代职业教育的发展具有深远意义[5]。据统计，到2022年，我国中等职业教育在校生将达到2350万人，专科层次职业教育在校生为1480万人，如何创造更大的人才红利，释放广阔的市场空间，决定了高等职业教育必须深化改革。同时，2015年11月，教育部出台了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，进一步明确提出加强创新创业教育，要将学生的创业意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合。
3高等职业院校物流管理专业融合创业教育的实践探索
3.1牢固树立专业教育+创业教育的创新教育理念
高等职业院校物流管理专业要创新教育理念，就要认识到创业教育的重要性。世界发展的潮流和中国新经济时展对我国创业教育提出了迫切的要求，创业教育是一种新的教育理念，在高等职业教育体系中开
展创业教育，是培养学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要；创业教育作为新的教育理念，要将高等职业院校创业教育与专业教育进行融合，利于改进和创新学生的就业与择业观念，提升大学生应对就业压力的综合能力[6]。因此，长春金融高等专科学校物流管理专业就根据人才培养的全面素质要求，采用了专业教育+创业教育的教育教学模式，在专业能力的基础上，培养学生的超强感知、快速响应、识别机会、承担风险、整合资源、团队协作与协调的能力，实现人才的综合职业能力、实践能力、创新创业能力和终身学习能力的教育目标[7]。
3.2完善物流管理专业的人才培养方案，突出创业能力的培养
人才培养方案是落实专业人才培养目标定位的根本。长春金融高等专科学校物流管理专业通过构建三平台的形式，即通识教育平台、职业能力培养平台和创新创业素质教育平台，实现了专业教育与创业教育相融合，完成创新创业型人才培养与技术技能型人才培养高度统一，将创业教育有计划、有步骤地纳入到物流管理专业的教学计劃和课程体系中，并贯穿于整个教学管理的各个环节。同时，根据物流行业对专业人才素质和职业能力的基本要求，通过与上海德邦物流股份公司、吉林省邮政速递物流有限公司和东北亚医药物流集团等物流企业合作，利用校企合作构建物流专业阶梯式的人才培养模式[7]。
3.3构建模块化教学体系，实现多方位的发展要求
根据2014年国务院《关于加快发展现代职业教育》的指示和吉林省教育厅全面推进现代职业教育体系建设的基本要求，从物流行业技术领域和职业岗位（群）的任职要求出发，参照相关的职业资格标准，进行了基于工作任务的课程体系开发和完善。确定了培养核心职业能力所需要的知识和理论基础，构建一套以应用型为主线的模块化为特征的专业课程体系。并针对运输、仓储、配送、采购、营销、信息、成本等主要岗位群设置课程，整合课程内容，突出物流专业技术和职业技能。
另一方面，将物流职业资格证书纳入专业人才培养模式中，使职业资格标准与专业课程内容相衔接，学生上课与考证能够顺利对接，能够在课后申请职业技能鉴定，取得相应的职业技能等级证书。同时，将物流职业技能大赛的操作标准融入到课堂教学环节中，使学生的专业知识学习与实践操守紧密相关，并在实践操作中激发学生的创业热情，鼓舞创业斗志。
通过模块化课程体系及课证岗赛一体化设计和实施，实现了岗位技能与专业知识零距离对接，满足学生未来就业、升学和自主创业的多方位发展要求。
3.4建立创业实践基地，强化学生的创业意识和创新思维
物流管理专业是一门操作性、实践性和应用性很强的专业。根据物流职业岗位和职业能力的要求，本着适用性、针对性、实践性、开放性原则，按认知与体验、岗位实训与技能竞赛、综合模拟实训与顶岗实习的层次，构建多层次、全方位的实践教育体系。将学生岗位训练与综合训练、实践模拟和技能比赛、专业模拟和专业实战有机结合，实现信息处理能力和物流业务处理能力同步进行训练，提高学生的职业技术能力、职业核心能力和职业综合能力，形成专业能力培养和创新创业实践动手能力并举的局面。
其次，通过组织参加物流企业和流程环节认知实训、实习实训、大学生创新创业实践活动、暑期社会实践项目等内容培育学生的实践技能和创业底蕴，利用物流技能大赛、互联网+大学生创新创业大赛和吉林省梦想杯大学生创业大赛等竞赛活动，树立学生的创业意识、创业素养，培养学生市场风险的预测能力和竞争优势的分析水平，具备基本的创业技能[8]。
再次，利用校企合作的优势，整合校内外资源，搭建创业实践基地，将物流专业技术培养和创业综合素质的提升相融合。长春金融高等专科学校经过多年的积淀，累计申请财政专项资金710万元，建设了物流管理综合实训基地和物流高技能人才实训基地两个校内实践项目；而且以行业发展的先进水平为标准，以学校发展规划为目标，不断开拓校外实践实训基地。形成了以先进的物流技术为实现手段和以职业岗位要求为必要条件的创业实践基地。一方面，让学生完成物流各个基本环节的操作与管理，深化学生对现代物流理论的理解，培养学生的物流管理水平和操作能力。另一方面，学生在真实的工作岗位上，获得工作经验，增强了责任意识和职业敏感度，培养学生的团队协作精神和创业实战能力，从而强化学生的创业意识和创新思维[9]。
高等教育管理专业范文篇3
关键词：自学考试；旅游管理；课程改革
高等教育自学考试旅游管理专业（专科）是培养适应我国经济社会发展需要，要求掌握旅游管理专业基本理论、基础知识、基本技能，能够胜任酒店服务与管理、旅行社经营与管理、导游等项工作，具备旅游行业所要求的基本技能的职业型专门人才。为了更好地实现本专业人才培养目标，很有必要对现有的自考旅游管理专业（专科）课程进行改革。
一、当前自学考试旅游管理专业（专科）考试课程设置的缺陷
1、沿用普通高等教育课程模式，缺乏高教自考本身的特色。普通高等教育旅游管理专业课程体系较严密，且具有学术性的特点。高等教育自学考试旅游管理专业的课程则应重应用性、职业性而非学术性，课程体系也应相对灵活。在高等教育自学考试制度建立的初期，照搬普通高等教育旅游管理专业的课程模式有其必然性。然而，时至今日，高等教育自学考试旅游管理专业（专科）课程体系应体现不同于普通高等教育的特点，创设自己的课程体系。但是目前，高教自考旅游管理专业（专科）课程学术性内容偏多，实践性内容太少，课程缺乏应用性和职业性：课程设置以学科为唯一依据，忽视了社会需求和个性发展等重要因素；课程过于关注知识的经典性、原理性、规范性，而对知识的整合性和实用性考虑得不够，课程体系设计中重理论、轻应用，重传授知识、轻能力培养；课程内容与学习者的生活、与现代社会和科技发展之间的联系、与学习者的学习兴趣和经验等关系不够紧密，缺乏针对性。
2、以学历教育为目标导向，应试教育特征明显，不注重学生综合素质的培养。实行高等教育自学考试的初衷，在于满足人们的求知需要。必须指出的是，人们的这种“求知”表现往往是对学历（文凭）的追求，这本无可厚非。但也必须看到，这种以学历为目标导向的课程，必然走向与社会脱节的误区，造成人力、物力、财力，乃至智力的浪费。在发达国家，成人教育课程的职业特征十分明显，其课程设置重在满足社会发展的需要和个人就业素质的提高，这对我们来说无疑是个启示。
现时期的自学考试“重考”倾向比较严重，对考生的考核仅限于一张试卷，往往使得考生注重书本知识而忽视技能的学习和培养；学科课程、必修课程一统天下，选考课程极少，学生缺少选择余地，不但不能满足考生的兴趣，更影响学生的培养质量；实践课程几乎没有，不利于学生专业基本技能的训练与掌握、实践动手能力的提高。
3、内容陈旧，更新太慢。当前，我国普通高等教育正在进行着面向21世纪的教学内容和课程体系的改革。然而，同属于高等教育的高等教育自学考试，其教学内容和课程体系同样也不能适应社会主义市场经济发展的要求，因此更新教学内容和课程体系迫在眉睫。
学科发展的最新知识以及社会、经济发展最需要的知识不能及时地反映到课程里，是高教自考课程面临的一大问题，高教自考旅游管理专业（专科）课程亦存在此问题。虽然有关方面认识到这个问题，但组织专家研究、撰写、更新教材，还要经过论证、审批等程序，因此周期较长，这就造成高教自考旅游管理专业（专科）课程的内容与社会、经济发展的现实相脱节。
二、自学考试旅游管理专业（专科）课程改革思路
1、以培养学生应用技能为中心设置课程。本专业应从旅游服务与管理职业岗位所要求的职业能力出发，分析本专业方向人才所必须具备的理论知识、专业技能，以此为核心设置了一套完整的课程体系。为了适应把自考教育由学历教育向职业教育转变的发展要求，有必要对原有的课程进行调整：增加一些素质教育的课程，如公关礼仪；增加酒店管理方面的课程，如饭店餐饮管理、饭店前厅与客房管理等课程，以完善学生的应用能力，拓宽学生的就业渠道。
旅游管理专业（专科）课程可分为必考课和选考课。必考课程有：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论；思想道德修养与法律基础；计算机应用基础；饭店管理概论；旅游心理学；公关礼仪；中国旅游地理；旅行社经营与管理；旅游市场学；旅游法规；导游实务；导游基础知识；旅游经济学，共13门58学分。
选考课程有：大学语文；英语（一）；饭店餐饮管理；饭店前厅与客房管理；旅游与饭店会计。要求选考课程的总学分不低于12学分。
2、理论教学与实践教学课程设置适度比例。为了体现“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性”的原则，自学考试旅游管理专业（专科）应调减一些理论课程而增设一些实践性的课程和考证类的课程，这就能充分体现高等教育自学考试对职业型、技能型人才的培养要求。本专业理论教学与实践教学课程设置的比例应大约为60∶40。
另外，还可开设灵活多样的“课程超市”，让学生根据自身特点与需要自由选择，包括开设一些素质拓展教育、发展性教育、军事教育或职业生涯规划等课程。
3、设置实践教学环节，强化实践教学。为了培养适合社会需要的人才，突出以应用操作能力培养为核心，本专业课程体系中应设置系统的实践教学环节。《公关礼仪》课程宜采用课内与课外模拟相结合、《饭店管理概论》采用观摩与顶岗相结合、《旅游市场学》采用市场调查的方式等进行教学与考核。通过上述特色鲜明的教学和实训活动，培养学生熟练的业务操作能力，以缩短学生将来就业的“磨合期”，使学生顺利地适应和创造性地开展将来的工作。
4、课程教材改革。教材编制是课程设计的中心环节。现代教材是现代课程的重要表现形式，是课程计划和课程标准的信息载体，也是育人信息的主要载体。自学考试所使用的教材是自考者学习的主要依据。因此，自学考试的特性决定了教材建设在自考体系和运作中的重要性。
自考旅游管理专业（专科）课程使用的教材分为全国统一自考教材、省级命题统考课程的教材和自考助学单位选用的教材三种。全国统考课程使用全国自考办指定的统一自考教材。省级命题统考课程的教材选用应遵循以下原则：一是优先选用现有的并符合专业培养目标及该课程教学要求的自考教材；二是对已不适应课程教学要求的现行自考教材，经省考办批准，选用符合自考专业培养目标及课程教学、考试要求的优秀高职高专教材；三是在国家自考委教材处的指导和省自考办的领导下，由省考办组织有关学校、企业专家、学者按照职业型、应用型人才培养目标和要求，编写立体化、媒体化、网络化相结合的教材。
总之，自考旅游管理专业（专科）要以科学的课程理论为基础，在科学、合理的课程设置原则的指导下构建适合时代要求的自考课程体系。通过构建适合高等教育自学考试发展的自考旅游管理专业（专科）课程体系，更新和完善课程内容，提高教材质量，使这种教育形式所培养出来的学生在能力和素质方面都有更大的提高，在获得基础知识的同时，更能发展个性，形成健全的人格，在未来能更好地适应社会对旅游管理专业人才的要求。
主要参考文献：
[1]孙安利.通过自考助学实施素质教育[J].中国成人教育，2002.12.
[2]邱跃生.高等教育自学考试与职业教育课程相沟通的探索[J].继续教育，2009.1.
