家居培训总结范例(3篇)
家居培训总结范文篇1
一、培训方式
定期集中培训。
二、培训内容
社会保障政策法规、业务及民生工程。
三、培训安排
2月中旬：举办全县社保系统2012年党风廉政建设暨社保业务培训会，会期半天。
培训对象：各乡镇社保所、新农合办、民政办负责人和社保局全体干部职工。
培训内容：专家讲解《如何增强法制观念，正确履行职责》；学习社会保障政策。
2月下旬：举办定点单位医保政策培训会，会期半天。
培训对象：定点医疗机构分管院长、医保办负责人和各定点零售药店负责人及有关人员。
培训内容：学习省卫生厅《2011年省、市级公立新农合定点医疗机构住院费用情况的通报》、《2011年全省县级公立医疗机构住院费用情况的通报》、《2011年全省二级及以下非政府办非营利性医疗机构住院费用情况的通报》、《县医疗保险稽核管理实施办法》；通报2011年定点单位考核情况；分析2011年城乡医保运行情况；解读2012年城乡医保各项政策；讲解新农合信息系统申报等程序并布置慢性病、住院分娩即时结报工作；签订定点医疗机构服务协议书。
3月上旬：举办全县城乡居民社会养老保险工作业务培训会，会期半天。
培训对象：各乡镇分管领导、乡镇社保所、各社区工作人员。
培训内容：学习城乡居民养老保险政策；研究城乡居民养老保险“巩固新成果，迎接全覆盖”百日行动中出现的新情况、新问题。
4月上旬：举办养老金领取人员资格认证和农村低保集中复审工作培训会，会期半天。
培训对象：各乡镇分管领导、民政办主任、社保所、各社区工作人员。
培训内容：养老金领取人员资格认证、农村低保集中复审工作。
5月下旬：召开被征地农民基本养老保险业务培训会，会期半天。
培训对象：、天门几乡镇分管领导、社保所负责人。
培训内容：被征地农民基本养老保险工作。
7月上旬：召开全县城乡居民社会养老保险业务培训暨民生工程推进会，会期半天。
培训对象：各乡镇分管领导、民政办主任、社保所、社区工作人员。
培训内容：通报全县城乡居民社会养老保险财政部门年度评审情况；研究部署城乡居民养老保险工作；通报民生工程实施情况，部署下步工作任务。
11月上旬：召开民生工程迎检会，会期半天。
培训对象：各乡镇分管领导、民政办主任、社保所所长、合医办主任。
培训内容：通报民生工程实施情况，部署迎检工作任务。
12月上旬：召开全县城乡居民社会养老保险年终总结暨业务培训会，会期半天。
家居培训总结范文
一、加强“新市民”教育培训的现实意义
据2006年4月的《中国农民工调研报告》显示，我国外出农民工数量为1.2亿人左右；如果加上在本地乡镇企业就业的农村劳动力，农民工总数大约2亿人。全国农民工中16~30岁的占61%，外出的农民工，不仅平均年龄比较轻，也是农村劳动力中受教育程度比较高的群体，他们思想活跃，向往城市生活，有强烈的外出就业冲动。如果这些“新市民”在打工就业期间能继续得到文化教育,或通过各种类型的培训,提高他们的知识水平、技术能力和整体素质，对他们未来的发展具有极大的帮助,尤其是当这些进城劳务工者学有所成，再回家建设家乡时发挥的带动和影响作用，更是不可低估。全面提高“新市民”的素质，既是帮助欠发达地区培养人才，提高民众素质的重要措施,也是传播精神文明的重要手段。因此，加强对“新市民”的教育和培训,提升他们的文化素质和劳动技能,是大力开发人力资源、变人口负担为人才资源的重要途径，也是全面建设和谐社会、加快城镇化进程的时代要求，有利于解决“三农”问题，有利于社会稳定和协调发展,有利于提高社会生产率、劳动就业率,对建设社会主义新农村，建设学习型城市和社区,构建终身教育体系，都具有非常重要的意义。
二、“新市民”教育培训的5种模式
宁波市海曙区由于特殊的地域区位和新时期的城市发展，大量进城务工人员涌入海曙区，成为城市的“新市民”。截止2006年底，宁波市海曙区“新市民”已达11.6万人，占全区总人口的30%以上。近年来，我们把居住、工作在街道辖区内的新市民纳入建设学习型城区的范围，明确提出了“全员参与、免试入学、就近学习、政府买单”的培训工作思路，根据需求，结合实际，开展了“关爱新市民，共建和谐家园”系列教育培训活动，积极探索、总结和推广了新市民培训5种方法。
1.新居民联谊会模式。就是在“新市民”相对集中的海曙区段塘街道洞桥社区，成立“新居民联谊会”，理事成员均由新居民自行推选和担任，实行自行组织和管理。“新居民联谊会”通过召开联谊会理事会议，让新居民为培训出谋划策，听取大家的合理化建议。理事会议统一思想后，确定培训时间和内容，做好宣传工作，发动每个新居民积极参加，以此调动他们参加培训的主动性和积极性，达到人人受教育的目的。
2.家校联手模式。将学习型创建活动延伸到“新市民”家庭当中，通过走“教师推动、学生带动、合家参与”这一学习型家庭创建模式，率先在海曙区白云初级中学、蓝天学校等4所民工子弟学校的中小学生中开展“小手牵大手”学习型家庭创建活动，借助学校老师的力量，深入新市民家中进行宣传，通过学生向家长发动，讲明参加教育培训的好处，特别是讲清参加培训与他们事业发展的关系，提高他们接受教育的自觉性。实践证明，这种模式有效地扩大了“新市民”培训的覆盖面，增强了新市民教育的渗透力。
3.部门联动模式。根据“新市民”的需求，在充分调研的基础上，本着学以致用的原则，以三级社区学院为培训基地，与部、委、办、局等有关部门合作，相继开设了星级家政、保育员、汽车维修与保养、保安、艺术插花、美容美发、面点制作、缝纫裁剪等项目培训，帮助他们拿到专业上岗证书，使他们在短时间内掌握一门技能。如2006年，宁波市海曙区社区学院与中国家庭服务业协会宁波分会81890服务中心联合开展“星级家政员”培训，只要新市民愿意，就可以享受免费“学餐”，培训班开设职业道德、法律常识、礼仪仪容、安全防范、家庭清卫、管道疏通及修理等课程，累计60课时，对考核合格者，颁发“星级证书”。到2006年底，我区已成功组织了11期，450人拿到合格证书，成为星级家政员，受到用工单位的大力欢迎。实践证明，开门办学、联合培训的方法，能充分发挥部门优势，整合优质教育资源，实现新市民教育经费、基地、师资3项基本保障。
4.典型推动模式。因为“新市民”普遍认为耳听为虚，眼见为实，没有典型，没有样板，就不能动其心、激其情、促其行。多年来，我们积极树立先进典型，定期邀请宁波市十大务工明星，对“新市民”进行巡回演讲，用身边的事教育身边人，让“新市民”倍感亲切。通过典型的示范作用，形成“一个人带一帮人”的联动效应，掀起了“新市民”的学习热潮。
5.跟踪拉动模式。对有一技之长、参加过培训的“新市民”进行跟踪服务，重点了解他们培训后的生活就业状况、工资待遇变化情况，以及子女教育、文化知识、技能水平等状况，以进一步加强和改进后续培训工作，提高培训的针对性和实效性。为搞好新市民的跟踪服务，我们对有一定专长的新市民进行登记，建立信息档案，充分掌握这些学员的分布和劳务信息。同时定期组织区有关部门、街道和社区学院有关人员深入到“新市民”比较集中的街道、社区，走访用工单位和企业，继续开展跟踪培训。
三、几点体会
1.开展教育培训要努力争取上级领导的重视和有关部门的配合。我区领导非常重视“新市民”的培训工作。近几年，区里每年在社区教育经费300万元中切出10%资金，用于“新市民”专项培训。各街道也相继确定了数额不等的教育培训专项经费，形成了区、街道两级专项投入的经费保障体系。
实践中，我们越来越深刻地认识到，“新市民”培训决不是一个部门或一个机构所能独立承担的，必须主动开发利用社会资源，借助各部门的力量，形成培训合力。事实证明，加强部门合作，采取联合培训，能有效地解决经费短缺、师资力量薄弱、学员不足等问题，进一步提高教育培训的效果。
2.开展教育培训要发动组织好培训人员。在培训的组织阶段，时间要充分，发动要广泛，宣传要深入，让更多的新市民了解培训的重要性和必要性，变“要我培训”为“我要培训”，着力提高新市民参与培训的主动性和自觉性。
3.开展教育培训要重视精选培训内容。以往针对外地民工的培训大多偏重文明素质方面的内容，技能培训相对薄弱。如今我们在培训内容和课程的设置上，实用而又有新意，受到了广大学员的欢迎。如保育员、汽车维修与保养、保安、艺术插花、美容美发、面点制作、缝纫裁剪等技能知识，对大多数新市民来说，都是直接有用的知识。再如在相关法律知识这一讲座中，上课老师着重讲了民工权益方面的知识，学员听得十分认真，下课时还觉得意犹未尽，反复向老师咨询有关法律知识。
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关键词：教师培训；指标体系；评价体系
中图分类号：G807文章编号：1009783X（2012）03020003文献标志码：A
CapitalUniversityofPhysicalEducationandSports，Beijing100191，China.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》指出：要加快发展继续教育，更新继续教育观念，加大投入力度，加快各类学习型组织建设，形成全民学习、终身学习的学习型社会。要构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅度提升，从业人员继续教育年参与率达到50%[1]。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
当前，我国经济、政治、文化、社会建设全面发展，在由教育大国向教育强国迈进的进程中，必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能，不断提高人才培养质量，而我国高校教师培训体系还需要进一步加以优化，需要改善教师评价定性评价较多，定量研究较少的现状，加强对教师培训体系结构特征的研究，完善评价指标体系的一级指标、二级指标、三级指标所包括的内容、特点和功能，无疑将对提高教师培训效果具有重要的导向作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象
普通高校体育教师培训指标体系。
1.2研究方法
1.2.1调查研究法
通过问卷调查、专家访谈的方式，征求专家学者对普通高校体育教师培训指标体系的意见与建议。通过2轮专家调查，在专家意见基本达成一致的情况下，确定体育教师培训指标体系。
1.2.2比较分析法
通过对调查问卷中所有涉及到的数据进行统计分析，并对体育教师培训的相关指标进行比较研究，从而对教师培训程度作出判断，得出最终结论。
1.2.3数理统计法
让专家对指标重要程度进行评判。设置的序号是“1”表示该指标的重要程度为最高；数字“2”表示该指标的重要程度为第2重要；数字依次增加，表示重要程度递减，并对指标进行赋分，即“1”赋5分，“2”赋4分，“3”赋3分，逐级递减。根据17位专家评分结果进行肯德尔和谐系数计算，其计算公式为：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W为肯德尔和谐系数，K为评分者人数，N为评分的问卷数，R是第i题等级和，最后计算出体育教师培训的一级指标、二级指标、三级指标的均值[2]。
2研究结果与分析
2.1一级指标体系结构特征
指标体系是指系统的，具有紧密联系的，反映评价对象整体的一群指标，或具体指标的集合，它能反映评价对象或评价目标的全部或整体[3]。
研究表明：培训目标在一级指标体系中居于第1位置，具有引领培训方向的作用。分析其原因认为，培训目标决定着体育教师培训活动目的和预期成果。从目标的层次来看，目标既可以针对每一个培训阶段来设置，也可以面向整个培训计划来设定。培训是建立在培训需求分析基础上的，培训需求分析明确了被培训者所需提升的能力，使培训工作向专业化、科学化和精致化方向发展，见表1。
培训内容在一级指标体系中居于第2位，也是教师培训的核心问题；因此，培训内容的设置不仅要尽量贴近教师的成长需求，更要有一定的前瞻性、针对性、生成性、整合性和动态性，这样才能保证培训内容学有所用。
培训形式是影响培训效果的关键环节，它需要依据培训内容和培训对象进行必要的选择和创新。可以说，随着各类教师培训工作的普遍开展，教师参加培训的机会逐渐增多，教师对培训形式的要求也越来越高；因此，培训形式也应逐渐向多层次、多样式方向发展。
培训管理是影响培训质量的重要保障。为了实现特定目标，必须通过有计划地组织、实施、人员配备、指导、控制等活动，才能保障培训工作有条不紊地进行。
培训考核与评价是改进培训工作的重要依据，也是保障培训质量的监督性指标之一。只有及时地对受训者的培训质量和学习水平作出判断，才能科学地肯定成绩，找出问题，进而有针对性地改进培训工作。
综上所述，以培训目标为引导，以培训内容为核心，以培训形式为手段，以培训管理为保障，以培训考核与评价为监督，构成了体育教师培训的一级指标内容体系。
2.2二级指标体系结构特征
对二级指标结构进行研究是在一级指标的基础上，细化指标，使各项指标更加具体。对二级指标结构的深入研究具有承上启下的作用，与此同时，它也对一级指标起到促进作用，并为三级指标分析奠定基础。研究结果表明：二级指标体系结构特征呈现出以在职培训考核与评价为主要手段，以职业道德培训为统领，以半脱产培训为主要形式，以强化在职培训管理为主体，以能力培训为核心。其中，培训目标包括近期目标和远期目标，两者的均值排序也存在着一定的差异，见表2。
远期目标是经过较长时间的共同努力而达到的目标，它是近期目标提出和设计的重要依据。近期目标则是指向于当前的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证。这2类目标构成了一个完整的教育目标系统，它们之间既相互影响，又相互促进。
研究进一步揭示：培训内容包括职业道德、知识和能力。这一结果反映出“德为师之本”，教师的道德水平总是处于社会道德的较高水准之上。师德决定教师的工作态度、投入程度，直接关系教育的效度和信度。职业道德则是高校教师顺利完成教学和教育任务的保障，而体育教师业务素质的高低取绝于教师的知识和能力。现代社会是需要终身学习的社会，教师职业又是特别需要学习的职业，持续不断的学习是教师工作与生活中的重要组成部分[4]；因此，知识、能力和职业道德是构成体育教师培训的重要内容。
教师培训形式包括半脱产培训、在职培训、脱产培训3种类型[5]。由于我国社会的快速发展及学校扩招力度加大，仅通过脱产培训对教师进行培养，远远不能适应科学技术的迅速发展，文化知识的快速更新，教育改革不断深化的进程。半脱产培训和在职培训是培训的2种主要形式，也是采用较多的培训形式，在一定程度上代表今后培训形式发展的方向，而脱产培训则采用得较少。因为各高校扩招后，教师的工作负荷大幅度地增加，教师没有相对集中的时间进行集中培训，但它也是必不少的一种培训形式。
教师培训的管理包括在职培训管理、半脱产培训管理、脱产培训管理3种形式。其中，在职培训管理、半脱产培训管理是管理的2种主要形式，在实践中应用较为普遍，而脱产培训管理则采用得较少。因为平时采用脱产培训机会相对不多，所以脱产培训管理使用也相对较少。
培训的考核与评价包括半脱产培训考核与评价、在职培训考核与评价、脱产培训考核与评价3种方式。其中，在职培训考核与评价、半脱产培训考核与评价是考核与评价2种主要形式，在实践中应用较为普遍，而脱产培训考核与评价则采用的较少，但脱产培训考核与评价也是考核与评价形式之一。
2.3三级指标体系结构特征
三级指标是在二级指标基础上的指标细化，对三级指标的深入研究可以具体把握指标的重要程度及指标之间的关系。研究结果表明，三级指标体系结构呈现出如下特征：在培训目标上，形成了以职业道德为引领，知识为基础，能力为保障；在培训内容上，形成了以爱岗敬业、教书育人、为人师表、终身学习为职业道德培训的主要内容，以核心知识为主，相关知识为辅，以执教能力为核心，训练能力为重点，科研能力为保障；在培训形式上，形成了以不定期半脱产为主，连续性半脱产为辅，以短期脱产培训为主，长期脱产培训为辅；在培训管理上，形成了以师资管理、课程管理、经费管理为主，教学管理、学员基本情况管理为辅；在培训考核与评价上，形成了以过程性评价为基础，终结性评价为关键，见表3。
研究进一步揭示，培训目标在整个培训指标体系中具有引领作用，而且近期目标和远期目标都包括了职业道德、知识和能力3个指标。其中，近期目标和远期目标都是以职业道德居于第1位，能力居于第2位，知识排在第3位。分析原因认为，职业道德具有引领作用，知识作为基础，能力作为保障。值得注意的是对职业道德的培训越来越多的引起人们的重视。
职业道德培训包括爱岗敬业、教书育人、为人师表、终身学习4项指标。其中，爱岗敬业居于第1位，终身学习居于第2位，教书育人居于第3位，为人师表居于第4位，4项指标共同构成了职业道德的培训内容。
知识包括核心知识和相关知识2项指标。核心知识居于第1位，是指与专业紧密相连的专业知识。相关知识居于第2位，是指与本专业在某方面有一定联系的知识。核心知识对教师的专业发展起着主导作用，相关知识起着补充、促进的作用，两者既相互影响，又相互促进。
能力包括执教能力、训练能力、科研能力3项指标。其中：执教能力居于第1位，具有核心作用；训练能力居于第2位，具有关键作用，是能力培训的重点；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同构成了能力培训的3项重要指标。
在职培训人员分为教授、副教授、讲师、助教4个层次。讲师居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是讲师。他们在不同的发展阶段，所需要培训的内容有所差异，其中教授更多是参加国内外访问学者培训。副教授参加各类以提高学术水平和了解学科前沿领域为主的研讨班、培训班。讲师参加骨干教师进修班、短期研讨班和相关规定进行的教育技术培训。助教参加一些学历升级和单科培训等。总之，依据不同层次教师工作性质，结合每位教师的具体需求，有针对性地进行规划与安排，使培训工作定期不间断地进行。
半脱产培训包括连续性半脱产和不定期半脱产2项指标。居于第1位的是不定期半脱产，居于第2位的是连续性半脱产方式。不定期半脱产方式是时间没有严格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。连续性半脱产是在某一时期在相对固定的时间内进行学习与研究。以不定期半脱产为主，连续性半脱产为辅，两者共同构成半脱产培训的2项指标。
脱产培训包括短期脱产培训和长期脱产培训2项指标。短期脱产培训居于第1位，长期脱产培训居于第2位，两者是依据培训时间长短来区别的，在教师培训中往往以短期脱产培训为主，长期脱产培训为辅。其目标是培养高层次学术带头人、骨干教师或教师学历提高的一种重要形式。
