创建绿色学校管理体制范例(3篇)
创建绿色学校管理体制范文
一、发掘学校教育内涵，升华绿色教育思想
绿色教育思想的产生，是基于我们对教育现实的反思、师生发展的追求、办学路径的探索，是学校教育思想的结晶。
一是基于教育现实的反思。在功利浮华的现实社会，许多学校被无奈地异化为升学的机器，学生被无情地驯化为考试的工具。为了分数和升学，学校忙、教师累、学生苦，不少孩子失去了快乐的童年。如何改变这种现状，让教育回归本真？如何真正实施课程改革，全面落实素质教育？我们不断反思、探索，致力于寻求一条学校教育生态行走、学生绿色成长的办学新路。
二是基于办学思想的提升。创建绿色学校的实践探索引发我们新的思考：如何将环境层面绿色的价值延伸拓展为教育层面的绿色？如何创设学校教育的生态环境，让教育回归生命的本真，促进生命绿色成长？探寻问题的答案，正我们队素质教育的追求和达成的境界。于是我们把“绿色”植根学校教育思想、落地教育实践，确定起绿色教育办学思想。在我们看来，绿色教育就是生态、健康、活力、科学的教育，是呵护和顺应生命发展的教育，核心价值是遵循科学发展观、以人的发展为本，实现学校、教师、学生全面、和谐、可持续发展。
三是基于师生发展的追求。教育的目的是点燃生命的激情、唤醒生命的活力，促进生命健康成长。基于绿色教育思想，结合学校命名的办学初衷，我们提出了“绿润生命，盛及未来”的办学理念。“绿润生命”是绿色教育的策略与路径，是达成生命绿色成长的生态行走，是顺应生命天性、激扬生命潜能、开启生命活力，使生命走向品质优化、个性蓬勃。“盛及未来”是绿色教育的目标和追求，是达成绿色教育质量，让每个学生全面、个性发展，奠基生命的终身发展；也是让每位教师施展才华，实现专业化发展、名师化成长，赢得学校教育品质的持续不断地整体提升。
四是基于实践路径的探索。绿色教育是对传统教育的挑战与转型，让绿色教育思想落地学校教育实践，必须以研究的视野和方式探寻绿色教育的实践路径。我们从绿色管理、绿色教学、绿色德育、绿色评价、绿色教师、绿色文化等方面构建绿色教育框架，探索绿色教育实施策略，营造学校教育的生态环境，全方位搭建学生、教师、学校共同成长、品质发展的平台。
二、探索绿色教学，开启心智殿堂
开发绿色课程，构建绿色课堂，实践“学案导学”，我校从不同维度展现绿色教学实践的行走足迹。
第一，开发绿色课程，把课程选择权交给学生。
我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程精品化”的思路，构建起必修课、选修课与活动课程相结合的学校课程体系。充分利用地方文化元素和社会人才资源挖掘教师潜能，开发丰富校本课程，开设了扎染、剪纸、摄影、航模、科技制作、经典诵读等20多门校本课程，形成50余个选修课教学班，编辑了特色校本教材10余种，将课程的选择权交给学生，让学生自主选择学科和班级，实现了学生从“要我学”向“我要学”的转变，学生学习兴趣、生命潜能、优势特长得到充分发挥和发展。
第二，建构绿色课堂，把自主探究还给学生。
建设绿色课堂，走向绿色教学。我们倡导的绿色课堂首先是健康课堂，一种充满生命成长律动的课堂；二是素质课堂，集合知识、技能、价值多元要素；三是活力课堂，体现学生自主、合作、探究，师生民主、平等、和谐；四是魅力课堂，洋溢着科学与人文的光辉，在教与学过程中展现出生命的个性。
构建绿色课堂模式是走向绿色教学的关键。我校初步形成了“两案五环节”课堂教学模式，“两案”即导学案和练习案，“五环节”即“创设情境、激发动机；提出任务、自主学习；提出问题、合作探究；反馈再现、深层拓展；巩固提升、实践应用。”通过实践“两案五环节”课堂教学模式，让老师在课堂上“笑”起来、学生“动”起来、课堂“活”起来，建立民主平等、宽松融洽的师生关系，让学生快乐学习、自主学习、创造性学习，在学习中体验成功的愉悦。
第三，实施绿色导学，促进教学方式的转变。
让课堂走向高效，一个关键环节是优化教学设计。我们提出了“资源共享、智慧分享、共同成长”的集体备课理念，创新了集体备课机制，把传统的教案转变为“导学案”，以“学案导学”撬动课堂教学改革，从注重教师的“教”转向注重指导学生的“学”。“导学案”贯穿课堂教学“五环节”，把“教”与“学”有机融合起来。“导”交给学生方法与路径，“教”解决学习的障碍，学习的主动权全面还给学生，一变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，实现了学生的知识内化与能力提升。
三、探索绿色德育，激扬生命成长
绿色德育是针对传统灌输性、控制性德育提出的一种生长性、发展性德育。即以学生发展为本，充分尊重学生的主体地位，把活动体验权交给学生，运行自主体验、教育引导的学校德育。
一是德育序列化。在实践中，我们遵循身心发展和认知规律，根据学生年级特征，围绕绿色德育目标与要求，构建了九年制“分段式序列德育模式”。即从教育的整体性出发，按年段确定德育目标、内容和形式，形成由浅入深、由低到高、分层递进、分段实施的序列德育。让学生在义务教育阶段的九年学习中，获得系统化的德育感知、认知、体验，激扬生命的健康成长。
二是德育课程化。德育只有融入课程和生活才具有发展力和生长力。德育课程化是以课程的视野和行为来开展学校德育，是将德育的目标体系、内容体系、实施方式、组织保障等以课程的模式构建，用课程标准化、科学化、规范化的管理和要求组织实施，使德育目标更明确、内容更科学、组织更规范、结果更有效。我们初步构建了爱国主义教育课程、艺体活动课程、科学活动课程、社团课程、综合实践课程、远足活动课程等系列德育课程，形成了学校、年级、班级德育课程框架，实现了学生在德育课程中体验、感悟、成长。
三是德育活动化。寓思想教育于实践活动，我们构建了“四四三”德育活动系列。常年举办阅读节、艺术节、体育节、科技节“四节”，持续开展阳光体育活动、二课堂活动、国学诵读活动、远足活动；实施“感恩教育”、“明星教育”、“君子淑女教育”“三项教育”。丰富多彩的德育活动，促进了学生自主实践、体验，赢得了道德素养、情感素养和综合能力的全面发展。
四、探索绿色评价，促进和谐发展
转变以考试分数为主要标准的评价方式，建立起以发展和进步为核心、着力综合素质发展的绿色评价机制，充分发挥评价的导向、激励作用。我们采用学生自评与互评、师生与家长评、专项检查与随机检查、校内考查与校外考查相结合的多元评价方式，全面评价学生，充分肯定进步和闪光点，让每个学生在团结、进取、宽松、和谐的环境中健康成长，在评价中培养自我管理、自我教育、自我激励、自我发展的能力。
转变单纯以升学率和学科考试成绩为考核依据的教师教学评价方式，注重从师德师风、业务学习、有效教学、改革创新、专业发展等全方位评价教师，完善教师成长考评机制，引领教师通过评价实现学习、反思、提升、发展。
五、培育绿色文化，丰盈育人土壤
学校绿色文化是以绿色教育思想为核心的学校精神和学校文化，是学校办学思想、办学特色、办学规范的重要体现。
将校园视觉文化与理念文化建设有机结合，强化绿色教育思想引领，营造“绿润生命，盛及未来”的精神氛围。注重自然环境的美化、净化、绿化，建设美丽校园；楼道文化主题各异，“环保走廊”、“国学经典走廊”、“学生作品走廊”、“名人走廊”、“立志走廊”、“爱国走廊”各具特色；班级文化氛围浓厚，“星光灿烂”、“成长乐园”、“聪明屋”、“阳光男孩”、“星光女孩”异彩纷呈。以绿色氛围熏陶人，以人文精神塑造人，陶冶情操、启迪心智，培育生命优化成长的生态环境和优质土壤，使校园每个角落充满了绿色教育意境。
六、探索“绿色管理”，激发团队能量
管理的本质就是激发人的能量。我们确立了“内力激发、聚生能量、创新引领”的绿色管理理念。以人为本，科学管理、民主管理、人文管理，激发人的内生动力与创造活力。
一是“低重心管理”完善机制。下移管理重心，激发基层与一线创造力，我们实施“高站位决策，低重心运行，近距离服务，精细化管理”策略，构建了“条块结合、全员参与”管理模式，形成了“校级、处室、级组”三级管理网络，人本关怀、过程监控、目标管理相结合，落实“管理重心到级组、德育重心到班级、教学重心到个人”的低重心管理机制，充分释放了团队合作创新的精神与整体创造的活力。
二是“发展愿景”凝聚力量。随着办学质量、声誉的不断提升和南湖新校区的诞生，我校迎来了新的发展机遇。我们因势利导，把学校品牌发展、特色发展、名校发展目标和美好前景内化为全体教职工的“共同愿景”，凝聚了团队能量，激发了团队活力。
三是专业发展激发内力。坚持“分类分层，整体优化”的教师梯级发展策略。我们根据教师队伍结构，实施“梯级化”培养策略，以名师工作室和绿青椒工作室“两室”为依托，以“专家引领、校本研修、影子结对、名校联姻”为举措，促进了教师专业化发展、名师化成长，推动了队伍素质整体提升。近年来我校教师在各级各类赛课、说课、科研和教学技能比赛中大显身手，获得了优异成绩。
实践绿色教育，让我们走向了教育本质的回归之路，激发了学校教育的生命活力。近年来，学校相继荣获“全国特色学校”、“全国消防安全教育示范学校”、“省实验教学示范学校”等50多项荣誉称号，教学质量跻身全市前三强。
创建绿色学校管理体制范文篇2
为推进我市创建绿色学校活动广泛深入、持久地开展，市教育局和市环保局联合举办创建绿色学校培训班。在此，我谨代表市环保局，向热心于创建绿色学校活动，前来参加培训的各位领导、各位老师、同志们表示衷心的感谢！向多年来关心支持我市环境宣传教育事业的省环保宣教中心的领导、昆明市教育界的领导及市教育局的领导表示衷心的谢意。
环境保护，教育为本。环境保护不仅是一门专业，更是一种理念，是现代文明的体现。解决环境问题，实现可持续发展，在依靠法制、技术等手段的同时，应通过教育这一根本手段提高公众的环境素质，培养与自然和谐相处的情感，树立自觉保护环境的社会风尚。
“绿色学校”创建活动是由国家环保总局、、教育部在联合的《全国环境宣传教育行动纲要》中提出的一项全国性学校环境教育活动项目，目的在于推进全国中小学、职业学校、师范学校及幼儿园的可持续发展教育。为进一步提高我市创建绿色学校工作水平，下面我讲三个方面的问题：
一、充分认识创建绿色学校的重要性、紧迫性
“绿色学校”是指在实现其基本教育功课的基础上，以可持
续发展思想为指导，在全面日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。绿色学校的本质特征，就是在学校的建设中体现可持续发展教育的理念。绿色学校是一种品牌，具有社会化的明星效益，尤其是在教育产业化和学校面临市场化竞争的当代，绿色学校就是教育质量，就是社会的一面旗帜。创建绿色学校，对于学校师生可以加深对环境问题和可持续发展思想的认识和理解；对于校园环境，可以减少对环境的不利影响，营造优美环境；对于学校教学，可以丰富环境教育的思想，充实和提高教育质量；对于社会，可以促进学校和社区的联系，提高学校在本地区的参与形象。创建绿色学校，意义深远。
（一）创建绿色学校，是基础教育改革的需要
*年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“完成素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。······要使学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。”环境意识是现代社会和未来发展对每个人基本素质的普通要求。从这个意义上讲，环境教育是现代素质教育的基本内容之一，创建绿色学校活动与我国基础教育改革的方向是一致的，它适应了环境教育的要求，成为倡导现代文明的重要力量，因而成为基础教育改革的一项重要内容。
（二）创建绿色学校，是学校实施素质教育的重要载体
环境素养和行为是绿色学校所有学生生活和道德精神的内在组成部分，绿色学校的环境、生活、文化和有益于环境的方针和管理体系，对学生理解可持续发展思想，提高学生基本素质有着特定的意义。因此，创建绿色学校活动为素质教育提供了丰富的内容和有效的途径。
（三）创建绿色学校，是学校参与全社会环境保护与可持续发展行动的起点和标志。
在创建活动中，学校将可持续发展的思想渗透到学校日常管理实践的各个方面。例如，促进学校环境管理体系和相关档案资料的建立，提高环境教育教学与管理水平；减少学校对环境的不良影响，回收再生资源，营造优美环境，校园环境更有利于师生身心健康；学校通过节纸、节水、节电等节约与节能措施提高资源利用率，培养师生的良好行为习惯等。
（四）创建绿色学校，是我市建设滇中现代经济强市，全面建设小康社会的需要。
建设滇中现代经济强市，全面建设小康社会是我市的宏伟发展目标，它必须建立在可持续发展的良好生态环境系统之上，要保持、建设良好的生态环境，前提是提高全民的环境意识和环境保护参与意识，绿色学校不仅能使教师和学生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还通过学生带动家庭、家庭带动社区、社区带动公民，使更多的人广泛地参与保护环境的行动，这对于树立全面、协调、可持续的发展观，建设滇中现代经济强市，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、目前，我市开展绿色学校创建工作的情况
*年我市正式部署开展创建绿色学校活动，目前，全市有30所学校被命名为市级绿色学校，有14所学校被命名为省级绿色学校，玉溪四中在2000年跨入了全国创建绿色学校先进学校的行列，受到了国家环保总局和国家教育部的表彰。
认真总结近4年来我市创建绿色学校的经验，我们认为绿色学校创建活动拓展了学校环境教育指导思想，丰富了环境教育的内容，使学校素质教育找到了一个较好的切入点和结合点，实现了“三个促进，一个提高”。
第一，促进了学校教学与管理水平的提高。创建绿色学校的主要工作之一就是教学的各个环节渗透环境保护的内容，即教师必须结合所授课程在课堂教学当中把相关的环保知识、环境形势与动态、环境道德与环境法制传授给学生。这无疑对教师备课的深度、广度与教学水平提出了更高的要求。
第二，促进了师生员工环境意识的提高。绿色学校的一个突出标志是通过卓有成效的环境教育，使广大师生员工养成良好的环境意识、道德意识、法制意识和参与意识，这也是创建绿色学校的最终目标。随着环保工作、环境宣传教育及绿色学校创建活动的不断深入，广大中小学生对环境保护的关注，参与质量越来越高，环境意识不断增强。
第三，促进了校风校貌和对外形象的改变。科学合理的校园规划布局，良好的基础设施建设，整洁优美的校园环境，是绿色学校最基本的标志和必要的条件。许多学校的老师与校领导反映，学校紧紧抓住创建绿色学校这一契机，多方努力，使校园环境与面貌发生了巨大变化，人建环境，环境育人，师生员工的精神面貌也随之发生变化，学校对外形象得到提升，从而形成团结向上、精神振奋的教与学的大好局面，这是开展创建绿色学校活动带来的看得见、摸得着的“实惠”。
第四，提高了办学效益。由于绿色学校要求将环保理念和可持续发展思想渗透到学校教学和管理的各个环节，比如通过节水、节电、节约纸张、保护校园一草一木，这无疑给学校减少了支出、降低了成本，从而提高了办学效益。这是绿色学校创建活动中大家形成的共识与体会。
三、狠抓落实，全面推进绿色学校创建工作
今后一段时期，各县、区学校要按照国家、省和市创建绿色学校的有关要求，狠抓落实，切实抓好绿色学校的创建与管理，不断提高我市创建绿色学校工作水平。
（一）重结合，让“小学校”融入“大社会”。
绿色学校创建要力争做到四个结合：一是与学校教育改革、素质教育相结合；二是与学生综合实践活动、研究性学习相结合；三是与文明单位建设等活动相结合；四是与现场污染治理与生态环境保护的实践相结合。
（二）重特色，让创建活动百花齐放。
由于各地地理位置、生态环境、经济和文化条件的差异，学校硬件、师资条件和环境特点等方面的不同，绿色学校创建不可能是一个模式，各个学校一定要认真分析自身条件，有效地利用各种资源，扬长避短、突出特色、发挥师生的智慧，充分体现活动的多样性。
（三）重典型，让榜样发挥无穷力量
先进典型是对先进理论最好的的阐释和最生动的体现，并且推动理论的进一步发展。绿色学校的创建一定要善于培养典型、发现典型、宣传典型，让一个典型去影响一片，带动一片，发挥榜样的无穷力量。
（四）重实效，让创建工作弥久常新
要着眼身边、立足当地，摒弃形式主义，结合实际，扎实工作，才能出成果，有实效，才能经久不衰，持续发展。
同志们，本次培训班，时间紧、学习任务重，希望大家认真学习，努力掌握创建绿色学校的基本原理、程序与要求，回去后结合各自实际，建立机构、明确职责；统筹安排、制定计划；拓宽教学思路，提高教育水平；优化校园环境，推进硬件建设，早日将自己的学校建成绿色学校。
各县区环保部门要继续与教育部门密切协作，认真总结经验，加强对创建绿色学校的指导、研究和培训，让更多的学校投入到创建绿色学校活动中来，早日建成绿色学校。
创建绿色学校管理体制范文
【论文摘要】实施大学绿色教育有三个要素在起关键性的作用，即课程体系、育人者、环境。本文从这三个要素入手，探讨如何进行合理设置、合理开发、合理构建。
从本质上看，实施绿色教育有三个要素在起关键性的作用，即课程体系、育人者、环境。要实施大学绿色教育，首先得从这三个要素入手，合理设置、合理开发、合理构建。
一、构建绿色的课程体系
构建合理的课程结构体系，课程设置应以促进文化素质与思想道德素质教育、专业素质和身心素质教育相结合为基点，以现代文化、现代文明为内涵，以利于学生素质的全面协调发展，并符合可持续发展的要求，在课程的安排上，应考虑如下几点：第一，在专业课程设置上，针对专业划分越来越细、专业知识面越来越窄的特点，拓宽专业基础课程设置，注重专业交叉，广泛开设各种新兴的边缘学科，交叉学科，以专业课程为中心向相关的人文社会科学和自然科学学科扩展，加强文理渗透，这样，不但能拓宽学生的知识面，直达知识边缘，还有利于通过各学科知识的相互渗透、相互延展，使学生放大视野、拓宽思路、促发灵感、增强创新能力。第二，在公共文化课程设置上，应考虑到促进科学教育和人文教育相融合，处理好文理平衡关系。尤其是针对学生在高中阶段因文、理分科而致的偏科现象，有侧重地进行文科或理科文化课程的增补，使学生的科学与人文素质协调发展，互相促进。此外，绿色教育强调引导学生对人类价值进行深层和全面的思考，培养一种不仅尊重人，而且尊重自然的道德责任，而这种价值观正是学生环境素质的重要体现。因此，要拓展文化课程设置的范围，安排介绍关乎全人类生存与发展等问题的课程，如《环境理论》，《生态学》，《生态伦理学》等，培养学生的环境保护意识和可持续发展意识，增强社会责任感，树立正确的价值观。第三，在选修课程的设置上，应考虑拓宽课程的覆盖面，如包括时事类、科普类、文学艺术类、道德修养类等，并以各种形式开设系列精品知识讲座。在提高学生文化品味和艺术修养的同时，也促进学生个性全面自由的发展。第四，在第二课堂——社会实践的安排上，应考虑在学生中成立各种社团组织，使学生在社团活动中提高了自我组织、自我学习的能力；安排各种考察活动，如组织学生对环境污染、资源浪费等各种社会现象进行考察，提出合理化解决对策；成立各种绿色行动组织，如成立“绿色科技”小组，开展绿色科技产品设计大赛等活动。通过社会实践活动，培养学生的团队精神、社会责任感和可持续发展的意识。
二、建设绿色的育人者队伍
绿色教育“显性教育与隐性教育相统一”的教育方式，决定了育人者队伍范围应该包括在大学校园内工作的一切职工以及在校园内流动的外来办事人员。具体划分成4类：专职师资队伍、学校机关和后勤管理者队伍、校内服务业及临时工勤人员队伍、在校园内流动的外来人员。在绿色教育中，由于各部分人员育人的角度、育人的功能不同，因此，建设的内容及侧重点也不同。具体分析如下：
1.加强师资队伍建设
大学绿色教育能否得到广泛和深入开展，教师是关键。绿色教育既有知识综合性、前沿性的一面，又有教育途径及方式多样性、灵活性的一面，对教师的教育观念、知识结构、教学方法、综合渗透能力等都提出了更新更高的要求。为此，必须不断加强高校师资队伍整体素质建设。首先，教师自身要不断加强学习，树立与绿色教育相适应的教学观、师生观、人才观、质量观，掌握本学科及一些相关学科的发展动态，及时更新知识，掌握时展脉搏，不断加强文化修养，培养广泛的兴趣爱好，养成乐观、豁达人生态度，以为人师表。其次，学校要加大绿色教育师资的培养与培训力度。注重教师教育观念、教学内容、方法和手段的更新，加强师德师风教育，积极开展教学和科学研究，积极开办各种师资培训班、研讨班等等，以不断提高教师对绿色教育的认识水平及业务实践能力。最后，优化教学管理，建立绿色教育师资考核制度。通过一定的激励机制充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，激发他们的教学热情，不断提高自身的素质，以实现绿色教学。随着绿色教育师资培训的不断增强并逐步走向规范化，还应该建立与之相应的绿色教育师资考核制度。
2.加强机关和后勤管理者队伍建设
机关管理者和后勤服务人员在教育中承担着管理育人、服务育人的责任，对绿色教育的实施起着不可忽视的作用。在绿色教育中，他们也应和专业教师一样，增强育人责任意识，树立绿色教育观念，不断加强学习，加强修养，全面提高自身素质；在各自的工作岗位上积极做好本职工作，以严格的管理、优质的服务以及敬业爱岗、勇于奉献的态度和精神率先垂范，以身立教，为人师表，对学生施以潜移默化的影响，使学生在接受管理与服务的同时，学到课本上学不到的知识，使管理与服务成为学生“主课堂”的延伸。因此，无论是学校管理者队伍（即机关）还是后勤服务者队伍，都应以实施绿色教育为出发点和宗旨，加强自身素质建设和工作作风建设。
3.加强对校内服务业及临时工勤等人员的管理
在日常生活中，学生总要与校内各种服务业如商店、餐饮等的服务人员打交道，其工作态度、言行等学生耳濡目染，对实施绿色教育也起着一定的作用。因此，尽管这部分人员不属于校内职工，但还是要对他们制定统一的校园文明服务规范，建章立制加以约束。由于校内临时工勤人员如楼道清洁工、绿化保洁员等，尽管在工作上与学生没有直接的接触，但毕竟在学生的视野之内，因此，对他们的要求也不能忽视，也需制定相应的工作文明规范来对他们的言行加以规范。总之，无论是服务人员，还是工勤人员，只要是在校园内，都必须遵守学校的相关规章制度，对那些有不文明行为习惯的人员，坚决不允许在校内从业。此外，对在校内流动的外来人员，可以通过“校园内文明规范”，对他们在校内停留期间的言行加以要求和约束。转贴于
三、构建绿色的“生态校园”
按照教育生态学的观点，教育的生态环境是以教育为中心、对教育的产生和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统。学校作为教育生态系统中的一个主要的子系统，构成受教育主体的学习生活环境，营造出教育主体的精神氛围。学生是校园生活的主体，校园生态环境的影响对于他们的成长起着潜移默化的作用。因此，要实施绿色教育，不仅要有绿色的课程，绿色的育人者，还要同时构建符合良好生态要求的大学校园，即绿色“生态校园”，从根本上说，它应该是物质生态与人文生态相交融、和谐共生的生态环境。
1.校园的物质生态
所谓物质生态，是指校园内一切可见的人工环境有机存在的状态。它是由人创造的，是人与环境发生关系的产物，体现了人对环境的认识和态度。从空间上划分，物质生态还可以分为：内自然生态，主要是指学校教学、办公的条件，如仪器、设备、设施等配备是否齐全、是否符合先进的要求等；学生学习及生活空间的具体条件，既包括如空间大小、采光情况、空气洁净度、噪音等级等各项指标；楼道、大厅等处设置的橱窗、宣传板等设施的完善程度；上述各要素中蕴含的人文气息；环境与人的互动影响状况及其可持续发展的前景。外自然生态，主要包括布局结构，建筑风格；校园绿化美化状况；校内公用设施配备状况；校园环保技术的应用情况；校园自然环境管理的手段；自然景观中蕴含的人文气息；环境与人的互动影响状况及其可持续发展趋势。只有这些因素有机综合，并呈良性状态，才能构成绿色的校园物质生态。正如马克思所说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”无论是内自然环境，还是外自然环境，对学生的学习和生活都能够起到“润物细无声”的影响与作用。
2.校园的人文生态
人文生态是建立在物质生态基础之上的，通过物质的与精神的要素有机融合而形成的反映人的生活方式、相互关系、对事物的认识程度、精神状态等。校园的人文生态可以具体分为：（1）管理生态，即以“绿色教育”为价值观，以“以人为本”为信仰，以“科学的组织、合理的制度”为载体，以“生态系统的管理方式”为工具，以“恰当的人文关怀”为语言，全面实现影响管理生态的各大因素的有机融合，并使之处于良性状态。良好的管理生态，既能满足人的要求，又能与自然规律相和谐一致，既有浓厚的人文关怀，也有规范的秩序，并使人人都能够全身心地去工作、去学习，个个都能主动关心学校发展，自觉参与学校管理。（2）社会生态，即领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间，应该是充满民主与和谐、充满爱与关怀、彼此尊重与友好、彼此理解与信任的。营造绿色的社会生态，要求领导层首先要以身作则，树正自己的形象，处理好与师生的关系。全面加强师生的世界观、人生观、价值观教育，引导他们驱恶扬善、辨别真伪，教育他们学会选择、利用信息资源，学习社会中积极的一面，正确认识个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系，提高群体意识，养成良好的思想品德和行为习惯。（3）文化生态，构成校园文化生态的要素很多，如在校园物质生态中蕴含的文化气息、学术生态中的学术氛围、文化娱乐活动情况、精神文化状况、校园文化的导向机制等等。培养人的健康品格、提高人的艺术修养、增强人的文化底蕴，是绿色的校园文化生态的价值所在，也是绿色教育必不可少的内容。（4）学术生态，由学术的权威性及地位、学术自由与民主状况、学术资源配置、科研力量及规模、教学的师资力量、教学内容及形式、学术创新的程度、学术评价及激励机制等诸多因素有机综合而成。良好的学术生态是培育创新人才的沃土，是创新人才成长的精神乐园，也是当今大学生存发展、兴旺发达的动力所在。（5）信息生态，包含与外界联系的信息生态和校园内部联系的信息生态两部分。简言之，与外界联系的信息生态，反映的是大学教育主体和受教育主体利用网络资源与外界相通、互动的状况。它不仅具有空间的开放性，而且具有时间的同步性，既能广纳外界的教育资源，也能远播本校的精神文化。校园内部的信息生态，主要是指学校各组织之间、组织与个人之间、师生之间、职工之间或学生之间的沟通渠道的畅通程度、交流信息的内容健康与否以及价值等。它反映的是学校管理上的主民与规范以用人与人之间的关系。
参考文献：
[1]熊庆年.21世纪的大学校园生态[J].江苏高教，2000，(5)：23-26．
