创新思维的训练方式范例(3篇)

创新思维的训练方式范文篇1

关键词：口语交际教学创造思维教学策略思维品质

思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。思维品质体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性和创造性等方面。口语交际的载体是语言，口语交际训练即是在特定情境下进行的语言训练。思维品质谈的是思维的质量。一方面，口语交际训练绝不能脱离思维而存在，不能脱离思维单独进行，它和思维训练，思维品质的培养密切相关。另一方面，思维训练、思维品质的培养也不能单独进行，必须和口语交际训练紧密结合，必须纳入口语交际训练的过程中。

笔者在高职口语交际教学中进行了这方面的探索与实践，本文仅从发展创造思维优化学生思维品质的角度进行阐述。

一、创造思维的内涵

什么是创造?教育家刘佛年认为：“我想只要有一点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称得上创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”换言之，就是要培养学生学会思考，善于思考，能发表有新意的见解，富有创意。

二、运用多种教学训练技法发展创造思维，优化学生思维品质

具体做法就是按照创造思维的主要特征，即流畅性、求异性、创造性、独特性、灵活性，以命题的形式，运用多种教学训练技法，启迪、拓展学生的创造思维，从而培养学生的创造思维能力。

(一)运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性，优化学生思维品质

流畅性包括词语流畅性、观念流畅性、想象流畅性、联想流畅性和表现流畅性。在教学中，运用“故事续尾”和“故事接龙”训练法，有利于培养学生思维流畅性品质。

“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人，小玲破门而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色苍白，望着万家灯火，老人流下了眼泪……”；“小王正在江心小岛上垂钓。四周安静极了，这时，一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。

“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。

通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。

(二)运用“发散式命题”法，训练思维的求异性，优化学生思维品质

心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”所谓求异，就是在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中，运用“发散式命题”训练法，发展学生的求异思维，效果甚佳。

发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好；青少年如果交友不慎，与品行不好的人来往，并服从他的支配，就会近墨则黑了。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。

(三)运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性，优化学生思维品质

创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如我有一双翅膀”、“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”、“关于未来的假想”、“二十年后的我”等等，此类命题对培养学生想象力，尤其是创造想象力很有益处。

“连词成故事”也称连词成文，或词语串说。将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。

(四)运用“打破定势命题”法，训练思维的独特性，优化学生思维品质

独特性是创造能力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生与众不同的新思想的能力。这就要求学生打破思维定势去思考。学生思维活跃，有的说，如今人才济济，还有人才市场。不可能再“三顾茅庐”了，是“千里马”寻找“伯乐”，而不是“伯乐”寻找“千里马”，所以要积极应聘，自我推销；还有学生认为，如今是信息时代，竞争社会，所以要大力宣传，广告策划。同样，学校和企业也要树形象、创名牌。此类命题很多，如“知足真的能常乐吗?”思维定势是“知足常乐”，“三个和尚有水吃”的思维定势是“三个和尚没水吃”，这样的训练可使学生摆脱惯性，克服思维惰性，突破常规思维的束缚，使思维具有独创性。

三、结合学生生活实践发展创造思维，优化学生思维品质

学生的生活实践有家庭生活实践、学校生活实践和社会生活实践。在生活实践中，教师鼓励学生捕捉感兴趣的话题，关注热门话题，提炼潜在的话题，锻炼口语交际能力，发展创造性思维。

(一)结合学生自拟标题实践发展创造思维，优化学生思维品质

调动学生的积极性，激发兴趣，观察生活，发现问题，启动思维，学生才能自己拟出题目。学生自拟的题目很适合自己，如：我的烦恼何其多、我自己的一本经、星期天咱咋过、什么样的朋友才是真正的朋友、我的爱好、今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈美、只要肯登攀、什么样的青春最美、同桌的你、谈潇洒、网络—双刃剑、老师我想对你说等等，他们有生活实践，有经验体会，所以训练热情高，思路畅快，在“说”中发展了思维。

(二)结合学生讲评实践发展创造思维，优化学生思维品质

一名或几名学生讲，全班同学听，要求听的同学展开评价性讨论，对演讲作出评析。评析、讨论和争辩本身就是很好的口语交际训练，在训练中创造性思维得以发展。

创新思维的训练方式范文

新课标特别强调对学生进行内在修养、思维品质、心理需求等方面的导引，鼓励学生大胆创新。这对当今语文教学的影响是巨大的。教师也开始走出了传统的教学思维模式，注重通过知识的传授与转化，对学生进行思维能力的培养。但是在具体操作中，由于没有可资借鉴的模式，如何进行思维训练，广大教师都是在学中干，干中学，在黑暗中摸索前行，不可避免走了许多弯路。语文教学中否定传统，单求形式，急于求成的思想在漫延，不能关注语文学科的特点，不能契合学生学习语文的需要，在技术层面上小打小闹，追求课堂的表面热闹，根本无法进入语文的真正天地。语文教学要踏踏实实地培养语文能力。在高中阶段尤其要重视培养学生的思维能力，踏踏实实抓好思维能力的训练才是关键。要力求避免下面几种做法：

1.重教师导引，轻学生主体的做法新课标很鲜明地提出了将教学归于学生主体，一切为了学生的发展，把学习的主动权交给学生，让学生自主探索，生动活泼的学习，培养学生的创造思维和创新能力。教师只是学生学习的帮助者和织组者。但在语文课堂上仍然有相当多的教师对学生极不放心，过于注重教师导引，惟恐没有了教师导引，学生不能主动的学习，这样做实际上是忽视了作为教育主体的学生。学生在训练时被他们牵着鼻子走，从而缺乏了独立的观察分析、质疑思考、想象创新的机会和精力。思维训练中似乎轰轰烈烈、热热闹闹，可课后问学生，其实什么也未学会。

正确的做法是，教师作适当的引导。如何作引导必须关注学生主体的需要，教师的导引不能只仅仅停留在扮演角色上，而应该深入到学生主体实际中去，让学生主动地积极地去获取创造力的发展。教师可从多角度去导引学生，多创造学生质疑问题的机会，培养他们自己发现问题、分析问题、解决问题的良好能力。

2.重创新能力，轻一般能力的做法新课标鼓励学生要有创意地表达。但不能错误地认为，创造能力是超越一般能力的，于是刻意地去追求创造力的训练。笔者有次前去听一位老师的诗歌赏析课，这位老师不是从语言文字、诗歌的形象出发，运用形象思维，引导学生感受诗歌内容，体会思想内容，体悟诗人情感，而是大作分析，意象是什么，意境是什么，主题是什么。其实，语文学习要点是注重语文学习与生活的关系，培养学生的观察力，为创新发展积累感性素材，着重一般能力的培养，像这种超越学生思维水平的训练无疑是有害的。

在语文教学过程中，创新能力与一般能力应是相辅相成的，其训练更应注重在一般能力训练的基础上进行。一般能力是基础能力，不能脱离它去谈创造力的培养；舍去这个基础，是舍本求末。最好的方法是在训练学生一般能力的过程中开发其创造力。

3.重创新结果，轻创新过程的做法我们知道，任何事物的发展都有其自身规律。思维训练也有一个循序渐进的过程。我们如果只注重得到学生思维的最后结果，那么严重忽视了如何进行思维训练的“阶梯式”过程。这是教学中的一大败笔。如有教师在利用课文进行发散思维训练时，就要求学生发挥联想和想象，直奔主题及预设的启示而去。结果，许多学生课后仍然很茫然，这就是缺乏层次性指导过程所带来的后果。

思维结果是训练效能的体现形式，思维过程则是学生思维的“阶梯”。缺乏“阶梯”，就不能抓住事物内在的联系进行联想、想象、创造，其效能可想而知。因此，既要注重思维的效能，更要注重学生思维过程，让学生在循序渐进中质疑、联想和想象，这样创造力才会大大提高。

4.重统一训练，轻主体差异的做法任何班级的学生在智力上、思维上都有差异，因而学生逐渐形成的自我意识水平、爱好兴趣就有差异，每个人的发展方向、发展速度，乃至最终达到的发展水平都不同。可有些教师未认识到这点，不分层次地“一窝蜂”训练，岂料适得其反。如利用古诗词进行想象思维训练，就有教师要求学生人人搞品味意境、联想想象。而有些学生由于基础差，连诗句都读不懂，哪里还能品味其意境呢？在训练中教师应充分认识并针对差异开展工作，因材施教，因人而异。

5.重训练实践，轻总结经验评估的做法毋庸置疑，思维的训练是当今语文教学中的重点，但其配套的检测评估体系尚未完善。因此，很多教师只注重训练，而忽视评估检测。孰不知，开发学生的思维创造力，应该是贯穿于语文教学的始终，当然也应在总结评估检测中体现出来。否则，也就丧失了其对学生创造思维习惯的约束力。没有了激励机制，学生创造性思维的火花就会越来越小，直到熄灭，训练也就会慢慢地搁浅。

6.重学生训练，轻理论指导的做法在训练时，有些教师盲目进行，随意性大，内容上无整体安排，缺乏序列性、层次性、科学性。学生学到的只是一些脱节的、支离破碎的内容，这种训练只会是百害而无一益。

创新思维的训练方式范文

在创造思维活动之前进行“引趣”谈话，在思维活动之时采用“探知比赛”；根据不同的教学内容，课型和学生的实际采用灵活多变的教学方法。概念教学可以采用“谈议讲研”的方法，公式、法则和定理可以采用发现法。习题课和复习课采用讲练结合的方法。

一、创设问题情境，设疑启迪学生的创造性思维

为了训练学生的创造性思维，课堂提问特别要注意：“问题要赋予启发性，难易适中并且铺设探索的阶梯。”

二、挖掘教材潜力，激励学生的创造性思维

“考试要依据大纲，又不拘泥于大纲。”近几年高考题凸显了知识型经验型向能力型科研型命题的转化，加大了考察力度，增加了开放型探索型试题。所以在教学中要注意在掌握知识的基础上挖掘教材的潜力，运用创造性教学活动重新调整组合。

三、注重发散思维，培养了学生的创造性思维

正如前面所述，创造性思维包括发散思维和集中思维两种形式。发散思维是主导成分，加强学生的发散思维训练是培养创造思维的重点，发散思维具有三个维度：思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度。

1.训练流畅思维，抓住一个“思”字，思维的流畅度是指学生思维活跃，反应灵敏，思维流畅，善于联想。

（1）从“正”过程联想“逆”过程，训练流畅思维。

（2）从公式法则的引申中培养流畅思维。在公式法则的教学中可以联想到它的引申，既能加深对公式法则的理解，还能扩大公式法则的应用，使学生的基础知识在深度和广度上得到提高。

2.训练思维的变通度，抓住一个“活”字。思维的变通度既是思维的变通性，也是指思维的灵活性，它不受思维方式的束缚，训练了学生的变通性，在教学中对例题习题的形式不断变化，克服教学中的思维定式，使学生从多角度多方面考虑问题，从而达到变通能力培养。

（1）从条件、结论多变中，训练灵活性。

（2）变换题目结论。

例如，关x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有实根，求k的取值范围？可将结论作如下变换？

1）方程会不会有两个实根，一个在（-1，0）另一个在

（1，2）。

2）方程能不能有两个负根？

3）方程能不能有一个大于1的实根和一个小于1的实根？

由于问题多变，学生不断变换应用知识的范围和方式，从而在应用中寻求灵活。

（3）从解题的多种方法中训练灵活性，思维的灵活性在解题中表现为善于分析题意，迅速建立联想，打开的例子举不胜举了。

3.训练思维的独创性，抓住一个“新”字。思维的独创度既是思维的独创性，指思维的方法新颖独特富于创新。应该指出思维的流畅性、变通性、独创性三者是相互联系的。灵活可以诱发变通，变通也可以反映流畅。流畅和变通是独特的前提，而独特是流畅和变通的结果。

四、加强信息的传递和交流，发挥创造思维相互激励

在教学中常遇到这样一种情形，对教师提出的某一问题开始时大家都感到困难，想不出办法，气氛比较沉闷但通过讨论，有的学生想出了解题方法，由于创造思维的相互激励作用，其他的学生也想出来了，有时课堂气氛极为活跃，一个问题出现了很多不同的解法，有些解法构思非常巧妙。由于学生之间的思维信息的传递和交流，发挥了创造思维的相互激励作用，克服了思维方式的消极影响，从而进一步培养了创造思维。

五、培养创造性思维应注意的几个问题

1.注意发散思维训练和集中思维训练的结合。

2.注意对每个学生有均等的训练机会。