职业素质培养的重要性范例(3篇)
职业素质培养的重要性范文
关键词：中职生；职业素养；培育
随着社会经济的发展，社会分工越来越细密、越来越科学，企业生产的科技化含量越来越高，用人单位看重的不再是作为“硬件”的“专业技能”，而是作为“软件”的“职业素养”。这让我们意识到职业教育除了要着重培养技能外，还应该重点提升学生的职业素养，把职业素养的培养作为我们职校生可持续发展的源动力，使学生在学习期间逐步培养起良好的职业使命感，从而更好地适应就业形势和用人单位的要求。
一、职业素养的定义及其特征
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业的内在要求，也是一个人在职业从事过程中表现出来的综合品质，职业素养由职业能力和职业素质组成。职业素养具有三个特征。第一、隐性。美国学者莱尔・M・斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中，将高素质划分为知识与技能、社会角色、自我形象、个性与动机等五个方面，并提出了“素质冰山理论”。这一理论认为一个职业人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出来的部分是行为、知识和技能等，这代表的是表面的特征，是显性的；隐藏在水下的部分则是由职业理想、职业道德和职业态度等形成的基石，这是隐性的。职业素养就是隐藏在水下的“素质冰山”的一部分。职业素养的隐性特征表明企业对员工职业素养的判定需要时间、观察。第二、基础性。形象地讲，用人单位需要“两高”员工，即拥有较高知识技能和较高职业素养的员工。第三、长期性。职业素养的长期性表现为培养的长期性。职业素养的内容涉及道德、意识、行为等层面，而道德、意识、行为的认识及接受，尤其是内化，比专业知识和技能的学习耗时更多，对个体主观和客体环境的要求更高，并会出现波动和反复。因此，职业素养的培养在复杂性、艰巨性和长期性方面不亚于职业技能的培养。
二、中职生职业素养培育的实践
中职生能否在激烈竞争的现代社会中生存、发展，决定于自身是否具备良好的职业素养，因此，中职学校必须采取多种措施，在具体的实践中将职业素养培育作为重点工作贯穿于教学工作中。
（一）重组相关课程资源，提高职业素养意识
学生在校教育接触到最多的是课程，学校教育中占用人力和物力资源最多是课程教学。因此，课程教学应义不容辞地投入到中职生职业素养的培养和开发中去。目前，中职关于职业素养的课程主要存在以下两方面的问题。第一、课程开设不到位。目前许多中职院校都没有专门开设《职业素养》课。关于职业素养的讲解零星地分布在《思想道德修养和法律基础》、《就业指导》、《求职技巧》等课程中，既没有向学生完整地呈现职业素养知识体系，也没有形成系统的培育训练体系。第二、课时得不到保障。受“重专业课程轻非专业课程，重实习实训轻职业素养教学”思想的影响，一旦需要压课时，往往被裁减的是职业素养类课程。这些问题导致培育学生的职业素养缺乏重要的载体，学生最终学到的可能还只是理论知识，不能内化成为职业品质和职业行为。为此，应在不增加总课时的前提下，围绕基本职业素养的各要素，突出重点，对现有的课程进行改革重组，提高教学效能。
（二）扎根一切教学工作，历练职业素养品质
既然职业素养的形成是一个养成教育的过程，中职学校就应当将这职业素养工作贯穿于一切教学工作中。一是融入教育体系，形成齐抓共管合力。为确保在职业素养教育上目标同向，管理同步，把职业素养教育纳入学校教学总体规划，做到教学有内容，教学有评比，期中有考核，年终有总结；纳入学生学分成绩，作为毕业硬件衡量，调整师资力量，保证教学到位。二是融入课堂，强化学生自律意识。要求学生自觉遵守课堂纪律，养成良好的时间观念，尊敬老师、关心学友、讲文明、守纪律、自觉维护班集体荣誉、虚心求知、进取向上；实行签到制度，强化习惯养成。三是融入宿舍，养成良好的生活习惯。开展文明宿舍争先创优活动，提出“5星红旗”品牌宿舍，把职业素养元素细化到宿舍生活中，让学生在日常生活和行为中彰显“团结互助、文明礼让、正直忠诚、尽责奉献、合作协调、进取向上、勇争一流的精神风貌展现在校园中。四是融入社团，培养学生团队精神。让学生积极参加院、系共青团、学生会和群团组织活动，把社团这个载体变成增强学生社会责任感和使命感的助推器，开展学雷锋、文明修身、德育实践示范活动，要求学生在良好品德素质养成上，从一言一行，一举一动，一点一滴上做起，立言践行，培养爱心积德扬善，日行一善，积小善为大德，陶冶情操，净化灵魂，养成良好的道德品质基础。
（三）引入企业管理要素，强化职业素养能力
职业素质的养成受管理和教育的影响。许多在校比较调皮的学生，工作一段时间后其职业素质能够得到很快提高，这和他们身处完全真实的职业情境密切相关，尤其是真实职业情境中的管理要素对员工素养以及能力提高能起到非常有效的影响作用。简单地沿用道德教育的说教是无法有效地培养职业素质的，必须的途径是通过职业情境的建构引入企业管理要素因此，在教学和日常学生管理中，学校可从企业认知、职业定位、职业心态、职业道德、行为规范、团队合作有效沟通、企业先进生产方式、时间管理、职业生涯规划与发展等方面对学生进行培养。在专业教学中，渗透职业生涯规划，帮助学生找准职业定位。通过典型案例，教育学生要把敬业当成本份，培养学生的企业归属感，渗透企业文化教育，强调职业道德操守，加强学生沟通能力的培养。通过组织学生参与实训方式，面向社会积极开展校企合作，办好没有围墙大学，让学生在动手，动脑和社会实践的活动中去培养职业道德情趣，磨练职业素养品质，体验职业精神魅力，彰显职业人格风尚。
参考文献：
[1]应晓清.试论就业导向视野下的高职学生职业素养培养[J].教育与职业，2010（20）.
[2]李科利.大学生职业素养培养现状及其应对策略[J].中国电力教育，2009（22）.
职业素质培养的重要性范文篇2
关键词：高职；实训教学；素质教育；职业化素质
较长时间以来，我国高等教育在人才培养方面明显存在着忽视职业化与忽视职业化素质培养的现象，其结果是人才的职业化程度不高，与社会需求脱节。近年来，顺应市场需求，培养职业化、专门化高级知识型劳动者的高职教育发展迅速，高职教育注重人才的适应性和针对性，着力培养具有鲜明职业特点的，生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。为了达到这一人才培养目标，高职院校以应用为主旨和特征构建专业课程和教学内容体系，重视培养学生技术应用能力的实训实践教学。同时，高职院校加大了对实训教学的投入，注重学生的知识、行为和技能等显性素质的培养，鼓励学生除拥有学历证书之外，努力考取职业资格证书，或者通过专业考试。但是，许多高职院校却对学生职业道德、职业意识与职业态度等隐性素质关注较少。
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革。这反映出我国对于高职人才培养方面强调既要注重显性素质的培养，也要注重隐性素质的培养。职业化素质是由职业和专业资质、知识和技能等显性素质与职业道德、职业意识、职业态度等隐性素质两方面构成的，任何偏颇的做法都是不正确的。
实训教学是为了让学生熟练掌握某种技术或技能，是在真实或仿真环境中进行反复训练的教学活动，是伴随着高职教育迅速发展起来的。以实训教学为载体，以素质教育的思想和观念为指导，对高职学生进行职业化素质的培养是一个值得研究的课题。
实训教学与素质教育的现状
通常，实训教学包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练、职业岗位实践训练等。对有些高职院校而言，实训教学是一个新课题，而对素质教育却有较高的认知程度。然而，在认识与处理这两者之间的关系时仍有不妥之处，必将影响高职院校学生职业化素质的培养。
在办学思路中，重实训教学轻素质教育目前，我国高职教育的教学理念日益务实，重视实践教学，突出应用技术的教学内容，这是无可厚非的。但是，有的高职院校认为高职院校应以能力为本，过分强调应用能力的培养，否定素质教育的功能和作用，只是将素质教育作为点缀。有的院校以生存与发展为由，以实训教学为中心，将实训教学视为重中之重，对实践教学投入大量的人力、物力及资金，而将素质教育视为可有可无，对素质教育的投入能省则省。有的院校以学生就业率为“指挥棒”，过分强调实训教学有助于学生显性优势的培养，能使学生在就业市场获益，而忽视具有隐性特征及非即时性效果的素质教育。素质教育的深远意义在与眼前效果和利益的较量中明显处于劣势。
在实训教学观念中，重视技术培养忽略素质教育有的教师简单地将技术培养等同于素质教育，或将能力锻炼等同于素质教育。有的教师甚至认为“素质”只有通过社会实践才能培养，不是课堂培养出来的。素质教育在实训教学中受排斥，源于有的教师认为实训教学是应用、实践、技术性强的“务实”的教学活动，没有时间“务虚”进行素质教育。还有些教师认为，素质教育是中小学阶段的任务，对高职学生谈素质教育没必要或太晚了，素质教育是个人修行问题。在这些观点和想法的支配下，实训教师在教学中只关注技术技能内容，编制教材时也大多是类似工作操作手册，甚少涉及工作中的职业道德与操守，即使提及职业道德与操守，也不像对待技术内容那样注重真实性和可操作性，有的教师让学生自学职业道德与操守，并不将其纳入实训环节。
在部门工作思路上，素质教育与实训教学各自为政，相互脱节有人认为素质教育与实训教学是两类不同性质工作，属不同部门、不同领域。有的高职院校中，实训教学通常被划分为教师或教务部门的“专属”教学活动，其他部门甚少参与。素质教育则被认为是学生工作的组成部分，是思想政治教育工作者的“专职”工作，与其他人员无关。在不少高职院校中，专业课教师、政治理论课教师、辅导员与班主任之间缺乏沟通，大家都在“各司其职”：专业课教师负责专业知识的传授，政治理论课教师、辅导员与班主任负责素质教育和思想道德引导，其结果是分工有余，合作不足，事倍功半。
实训教学与素质教育的关系
随着时代的发展，社会对人的素质要求也在变化。素质教育不是暂时的，也不是一劳永逸的，而是伴随着人的一生的系统工程，终身工程。实训教学是高职学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的连接点，更为主要的是实训教学是学生养成良好职业道德、严谨作风和较高素质的重要平台。美国学者的调查表明，绝大多数人在工作中仅发挥了10%～30%左右的能力，如果受到充分的职业化素质教育与培训，就能发挥其能力的50%～80%。
从学生发展的角度看，可持续发展能力的培养与即时技术能力的培训同样重要实训教学重在培养学生动手和实践能力，培养技能；素质教育则重在培养学生的可持续发展能力。不少学生成绩优秀，技术能力强，却被列为“不受欢迎”的学生，原因何在？毕业后，学生在心理上产生深度焦虑症，出现“心理休克”现象，原因何在？高职学生毕业不久就走上犯罪道路的“28岁现象”，原因又何在？缺乏对社会、职场中的文化和规则的了解，缺乏团队精神、敬业精神，缺乏职业道德和操守等等是这些现象背后的根本原因。这是对以就业为“指挥棒”，忽视素质教育的警示。增强学生的社会竞争能力，保证学生健康成长，不仅靠技术培养，更要依赖素质教育。人的素质是一个由多种因素构成的复杂系统，是以往全部活动的客观结果，也是以后活动的主体条件。
从社会的人才需求与高职院校人才培养目标看，培养合格的“社会人”与培养合格的“技术人”同样重要高职院校应以培养适应社会需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。这就决定了高职院校应重在培养技术应用能力强的学生。与此同时，高职教育的高等属性，决定了高职院校必须关注学生的综合素质，培养高素质的人才，学生在重点掌握本专业领域实际工作的基本能力和技能的同时，还要具有良好的职业道德和敬业精神。实训教学不同于我国传统的“师傅带徒弟”的方法。实训教学与师傅带徒弟的相同之处是传授技术和知识，但是，前者还肩负着社会教育者的责任，要提高学生的素质，培养国家需要的合格人才。所以，高职院校在注重培养学生职业技能和应用能力的同时，也应注重学生素质的培养。转贴于
从发展实训教学与素质教育的角度看，实训教学的纵向发展与素质教育的横向发展同样重要首先，实训教学的任务是进行职业技能和应用能力的培养即专业技能的培养，这也是素质教育的内容之一，实训教学与素质教育是密不可分的。其次，实训教学是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化的教学过程，目的在于职业技能的训练与理论知识的巩固。实训教学的实用性、可操作性特征能够为素质教育提供一个“实”的平台，实训教学可解决素质教育教材真实性不强和事例缺乏等问题，实训教学的出现有助于解决素质教育“虚”的缺陷。我国高职教育实训教学的历史较短，而素质教育相对而言更成熟，实训教学借鉴素质教育的理念和方法，有利于实训教学向纵深发展。素质教育则可借助实训教学平台探索素质教育的新方式、新内容，拓展素质教育的视野。
促进实训教学与素质教育的融合，培养职业化素质
高职教育要培养学生的职业能力，还要培养学生适应社会发展与技术变革的能力。实训教学是高职教学的重要组成部分，是培养高素质应用型人才的基本途径。加强实训教学既是提高学生职业能力的重要手段，也是使学生适应人才市场需求的重要保证。素质教育则是学生远期适应人才市场需求的重要保障，二者不可偏废。高职院校应坚持以素质教育为本，指导实训教学；以实训教学为载体，丰富素质教育。根深才能叶茂，在高职教育中，“根”是综合素质，“叶”才是专业技能。一个人的能力基础是理解、分析和解决问题的综合素质。有了这个基础，学什么具体技能都不难，而缺乏这种综合素质基础，专业能力的提高也极为有限。①
将素质教育的理念内化成实训教学内容，纳入实训教学计划高职素质教育应依据学生的发展和社会发展的实际需要，提高或增强学生的某些基本素养，如理想信念、法律道德意识（特别是职业道德）、职业能力和素质（业务能力、踏实肯干、创新、谦虚好学和与人合作的精神）等。根据对高职院校学生素质教育的理念，应紧扣专业特点体现专业思想、精神及其要求，将素质教育内化为实训教学内容，特别应突出职业道德素质的内容。在制定实训教学计划的同时，应将职业道德素质等纳入教学计划，并给予一定的课时。
在实训中不仅要技术仿真，而且要职业环境仿真，创造职业技能教育与职业素质教育的双重环境在实训中，真实的职业环境不仅指工作环境，还包括人文环境。实训教学要模拟真实的技术环境，设置真实的职业环境，使学生真正认识到提高素质的重要性。要学生明白，在职场中不仅会有技术问题需要解决，还会有许多问题是与人的素质相关的。及早将技术与素质要求传授给学生，对他们在职场中顺利发展非常有利。这种做法有助于将校园文化与社会文化衔接起来，解决学生对社会不适应的问题。
转变教师观念，注重提高实训教师的素质，达到言传身教的效果要改变教师片面追求实用性，以就业为“指挥棒”的教学思路。教师应重视学生的主体地位，重视素质教育与技能教育。由于实训教学是“零距离”的教与学，实训教师对学生的影响是直接、真实且非常深远的。充分利用课堂优势，发挥教师主导作用，在培养学生技能的同时提高学生素质显得非常重要。专业课教师、思想道德修养课教师、辅导员与班主任在学生素质教育中应共同发挥作用。要引导实训教师认识加强学生素质教育的重要性和紧迫性，全面推进素质教育。
建立职业素质与职业技能并重的柔性评价体系在实训教学中，学生除了“学”之外，还要与其他同学一起“做”，所以在学习评价体系中，评价主体除教师外，还要加入学生互测与自测，使学生意识到技能培养与素质教育的重要性。实训教学中技能掌握的教学要求“硬指标”通常非常明确，而且掌握程度评价标准是唯一的。为了能够使素质教育达到应有效果，可以尝试建立素质与技能并重的评价体系。实训教学的评估体系，不仅应有技术掌握程度的“硬指标”，还应包括个人素质表现的“软指标”（“软指标”的制定应根据不同专业、未来不同职业的特点突出专业和职业特色），以学生在实训中反映出的素质与技术水平共同构成其实训学习的成绩。
实训教学是素质教育的平台和载体，技能与素质并重、技能培养与素质教育相结合的人才培养模式，是实训教学与素质教育融合的最佳体现。应坚持以素质教育为本，以实训教学为重，促进实训教学与素质教育整合，实现人才培养的目标与学生的可持续发展。在“器”即科技、工具、功利精神日益突显时代，切不可忽视传统的“道”即人文、本体、理性精神的复归。“道”与“器”、本体与工具、人文与科技的整合，必将成为大学发展的未来价值旨归。②实训教学与素质教育之间是“器”与“道”的关系，“器”与“道”相融合才能达到最高境界。培养学生职业化素质是实训教学与素质教育整合的终极目标。唯有如此，高职教育培养适应社会发展需要的、特色鲜明的高水平人才的目标才能实现。
注释：
①梁小民.黑板上的经济学[M].北京：中国社会科学出版社，2003：37.
②张传燧.大学之“道”与大学之“器”——传统大学精神解读[J].高等教育，2006，（3）.
参考文献
[1]俞仲文，刘守义，朱方来，等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.
职业素质培养的重要性范文
关键词：高职院校；隐形职业素养；培育模式；量化评价
一、新形势下高职学生隐性职业素养培育过程中存在的问题
（一）培育模式与高职学生、市场需求不相匹配
受应试教育的惯性影响，高职院校所采取的培育模式与高职学生自身的需求和市场需求不相匹配，在一定程度上严重制约了高职院校学生的职业素养培育。
首先，随着高职院校关注度不断提升，招生规模逐渐扩大，高职院校教学基地建设、教育资源投入与师资队伍力量与逐渐增长的学生数量出现了不相适应的现状，严重影响了高职院校教学的整体质量。相应的考试机制与系统也制约了高职院校学生的综合素质培养，导致学生职业素养意识弱化，大大增加了高职院校隐性职业素养的难度，甚至导致高职院校培育模式无法充分贯彻和落实。其次，传统的高等教育教学理念根深蒂固，在一定程度上对高职学生隐性职业素养培育产生了严重的冲击，在教育理念和方式上普通高校与高职院校具有很大的差异。而高职院校兴起和办学时间不足，缺乏相应的办学和教学经验，导致高职院校在探索、改革教学模式的过程中缺乏系统性、计划性和规划性，相应的人才培养模式与人才需求计划与现实生活出现差距，导致高职学生隐性职业素养培育模式无法充分发挥其作用。最后，随着就业人才市场不断发展和调整，对专业性人才的需求各不相同，当前的培育模式没有综合考虑到就业市场各方面的要求，导致培育模式缺乏一定的科学性和合理性，市场经济理念下高职学生思维活跃度发挥不够，无法积极应对市场变化改革和创新模式，也不能有的放矢、有针对性地加强培育最终造成高职学生就业难和企业市场职位空缺的结构性失业的尴尬局面。
（二）评价体系与考核机制缺乏科学性
高职院校发展时限短，缺乏一定的教学经验、相应的评价体系与考核机制。一定程度上缺乏科学性与系统性，导致高职学生在就业实践的过程中职业素养培育与实践需求不相适应。
一方面，高职院校学生隐性职业素养评价体系不健全，缺乏明确的评价标准，严重影响了高职学生的整体质量，在就业竞争的过程中与相应的职业素养不匹配，甚至某些职业选择方面欠缺部分专业素质，导致高职院校学生素质培育出现了严重的不平衡状态，比如专业技能好的部分高职学生缺乏一定的职业意识、道德素质与良好的就业心态，在工作中遇到问题缺乏独立思考和解决问题的能力，甚至部分学生缺乏诚实守信的基本做人道德品质，在人际交往和沟通的过程中责任意识淡薄，高职院校整体的评价体系内容没有综合考虑到市场需求的各个层面，没有将高职学生职业意识与行为习惯纳入隐性职业素养培育的体系中。另一方面，高职院校就业指导课缺乏实质性的内容，一般来说，关注更多的是学生的就业知识，忽视了高职学生的就业能力与全面素养，导致高职院校隐性职业素养培育的评价形式单一，缺乏重点性内容，没有积极开展活动提升高职学生的职业素养和就业能力，一定程度上对高职院校学生的心理活动与兴趣造成了冲击，他们不愿意甚至拒绝参加大量的职业素养培育活动。学校教育的模式已经不能满足高职院校学生的需求，无法加强与企业、社会之间的合作，导致学生自我教育和认识缺乏，发展潜力受到限制，如果想要打造高质量、高水平高职院校学生人才，这样的评价体系与考核机制缺乏科学性和合理性，严重制约了高职学生参与的积极性与创造性，最K对促进学生全面发展产生了消极影响。
二、加强高职学生隐性职业素养培育模式与量化评价的对策研究
（一）更新培育观念，创新培育模式
立足于高职院校职业素养培育的现状，切实积极改变和更新培育观念，创新培育模式，力争为高职学生隐性职业素养培育营造良好的环境。
首先，坚持务实本质内容，全方位、深层次加强高职院校学生对隐性职业素养培育的认识和了解，从高职院校学生自身出发切实提升职业素养，将高职院校素质教育活动纳入教育教学的整体教学模式中，在积极加强高职院校学生专业知识的基础上，注重其技能传授与培训的方式，根据市场需求积极关注学生的个性发展，引导高职学生树立明确的职业意识与职业道德，从而以良好的职业态度出发，为高职学生量身定制一套专业的教育培训方案。其次，切实立足于市场需求，加大高职院校对就业市场的了解，引导高职院校积极与企业和用人单位合作，真正实现工学结合、素质教育的目标，主要是要建立明确的人才培养目标，明确职业素养培养对象、培育方式和培育手段，立足于社会就业基层培育出高技能的双向应用型人才，从而引导高职院校学生树立全面积极的服务宗旨，坚持以就业需求为导向，为高职院校探索出一条明确的办学指导思想道路。最后，必须充分尊重学生的个性发展差异，尊重高职院校学生个体的思想选择，以思想内化为基础加强高职院校学生的实践活动，在创造良好的就业环境和实践过程中，促进高职院校学生加强对企业规章制度的了解，从积极了解企业文化出发，引导高职院校学生树立鲜明的品牌形象，充分体会到就业社会的要求，为高职院校学生职业素养培育奠定坚实的教学基础。
（二）加大高职院校职业素养培育基地建设，丰富课外实践活动和教学内容
在高职院校学生隐性职业素养培育的过程中，必须坚持以课堂教学为主的基本方式，加强课外实践活动的开发，引入一系列职业素养教育课程教学内容，切实加大高职院校职业素养培育基地建设与师资队伍力量投入。
一方面，加强课堂职业素养理论知识的传授与教学，立足于高职院校教学内容，合理引入“职业生涯规划”课程，在高职学生毕业之际加入“就业指导课”相关内容的学习，引导高职学生树立全面的职业认识，加强对自身未来就业的职业定位，促使每位同学在入校后就积极了解和关注未来就业内容，从而根据自身的兴趣爱好选择好专业的基础上，树立明确的人才培养和未来发展目标，合理定位自身的方向上客观评价自我，从而制订未来就业计划，为未来就业和生活理想奠定良好的基础。另一方面，在高职院校学生隐性职业素养培育的过程中，加强学生职业素养培育的具体实施步骤，力争促进职业素养培育模式和内容不断向系列化、系统化方向发展，以实践教学为主渠道，以提升实践能力为主阵地，引导高职院校学生树立坚定的理想信念，将高职学生隐性职业素养培育贯穿于高职院校的整个培养过程中，从而以培育学生高度的责任心、事业心为导向，培养大学生切实发现并解决问题的能力。
（三）建立健全职业素养评价体系和考核机制
必须建立健全高职院校学生职业素养评价体系和考核机制，引导高职学生树立科学合理的职业态度，以良好的职业素养评价体系出发，加强高职院校学生专业知识与就业相关职业技能的整体性考核。
一方面，充分尊重学生主体的个性发展特性，加强与教师之间的沟通，通过良好的互动促进高职院校与学生之间共同制订考核标准，充分发挥学生的个性思维，不再简单地以考试成绩作为考核标准，而是从职业素养培育出发加强高职院校学生与教师之间的共同评价，不断营造公平和自由的职业环境，加强高职院校学生职业素养培育的工学结合模式，加大职业性师资队伍力量的投入，促进高职院校评价体系为高职学生个人职业素质奠定发展的基础，从而更好地指导学生的就业素质培养。另一方面，考核机制不仅要注重结果评估与考核，也必须将过程教学和培育按一定比例表现，为高职院校学生制定隐性职业素养教育的反馈机制，极大程度改善和加强考核机制，充分利用高校已有资源实现资源的合理配置，促使高职院校学生提升自身综合素质。
三、结论
总而言之，必须加强高职院校隐性职业素养培育的工学结合模式，引导高职院校与学生共同参与到职业素养培育模式中，有目的、有计划、有步骤、有组织地开展高职院校职业实践活动课程，更新培育观念，创新培育模式，加大高职院校职业素养培育基地建设，不断丰富课外实践活动和教学内容，建立健全职业素养评价体系和考核机制，从而有针对性地加强高职院校学生隐性职业素养培育的认识和量化评价的研究。
参考文献：
[1]安洪斌，王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育，2014，（13）.
[2]苏锦霞，龚声武.高职学生素质教育体系构建的研究与实践以湖南安全技术职业学院为例[J].企业家天地，2012，（02）.
[3]方波.摭谈高职素质教育之核心体系构建[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010，（02）.
■编辑/于金苗一、新形势下高职学生隐性职业素养培育过程中存在的问题
（一）培育模式与高职学生、市场需求不相匹配
受应试教育的惯性影响，高职院校所采取的培育模式与高职学生自身的需求和市场需求不相匹配，在一定程度上严重制约了高职院校学生的职业素养培育。
首先，随着高职院校关注度不断提升，招生规模逐渐扩大，高职院校教学基地建设、教育资源投入与师资队伍力量与逐渐增长的学生数量出现了不相适应的现状，严重影响了高职院校教学的整体质量。相应的考试机制与系统也制约了高职院校学生的综合素质培养，导致学生职业素养意识弱化，大大增加了高职院校隐性职业素养的难度，甚至导致高职院校培育模式无法充分贯彻和落实。其次，传统的高等教育教学理念根深蒂固，在一定程度上对高职学生隐性职业素养培育产生了严重的冲击，在教育理念和方式上普通高校与高职院校具有很大的差异。而高职院校兴起和办学时间不足，缺乏相应的办学和教学经验，导致高职院校在探索、改革教学模式的过程中缺乏系统性、计划性和规划性，相应的人才培养模式与人才需求计划与现实生活出现差距，导致高职学生隐性职业素养培育模式无法充分发挥其作用。最后，随着就业人才市场不断发展和调整，对专业性人才的需求各不相同，当前的培育模式没有综合考虑到就业市场各方面的要求，导致培育模式缺乏一定的科学性和合理性，市场经济理念下高职学生思维活跃度发挥不够，无法积极应对市场变化改革和创新模式，也不能有的放矢、有针对性地加强培育最终造成高职学生就业难和企业市场职位空缺的结构性失业的尴尬局面。
（二）评价体系与考核机制缺乏科学性
高职院校发展时限短，缺乏一定的教学经验、相应的评价体系与考核机制。一定程度上缺乏科W性与系统性，导致高职学生在就业实践的过程中职业素养培育与实践需求不相适应。
一方面，高职院校学生隐性职业素养评价体系不健全，缺乏明确的评价标准，严重影响了高职学生的整体质量，在就业竞争的过程中与相应的职业素养不匹配，甚至某些职业选择方面欠缺部分专业素质，导致高职院校学生素质培育出现了严重的不平衡状态，比如专业技能好的部分高职学生缺乏一定的职业意识、道德素质与良好的就业心态，在工作中遇到问题缺乏独立思考和解决问题的能力，甚至部分学生缺乏诚实守信的基本做人道德品质，在人际交往和沟通的过程中责任意识淡薄，高职院校整体的评价体系内容没有综合考虑到市场需求的各个层面，没有将高职学生职业意识与行为习惯纳入隐性职业素养培育的体系中。另一方面，高职院校就业指导课缺乏实质性的内容，一般来说，关注更多的是学生的就业知识，忽视了高职学生的就业能力与全面素养，导致高职院校隐性职业素养培育的评价形式单一，缺乏重点性内容，没有积极开展活动提升高职学生的职业素养和就业能力，一定程度上对高职院校学生的心理活动与兴趣造成了冲击，他们不愿意甚至拒绝参加大量的职业素养培育活动。学校教育的模式已经不能满足高职院校学生的需求，无法加强与企业、社会之间的合作，导致学生自我教育和认识缺乏，发展潜力受到限制，如果想要打造高质量、高水平高职院校学生人才，这样的评价体系与考核机制缺乏科学性和合理性，严重制约了高职学生参与的积极性与创造性，最终对促进学生全面发展产生了消极影响。
二、加强高职学生隐性职业素养培育模式与量化评价的对策研究
（一）更新培育观念，创新培育模式
立足于高职院校职业素养培育的现状，切实积极改变和更新培育观念，创新培育模式，力争为高职学生隐性职业素养培育营造良好的环境。
首先，坚持务实本质内容，全方位、深层次加强高职院校学生对隐性职业素养培育的认识和了解，从高职院校学生自身出发切实提升职业素养，将高职院校素质教育活动纳入教育教学的整体教学模式中，在积极加强高职院校学生专业知识的基础上，注重其技能传授与培训的方式，根据市场需求积极关注学生的个性发展，引导高职学生树立明确的职业意识与职业道德，从而以良好的职业态度出发，为高职学生量身定制一套专业的教育培训方案。其次，切实立足于市场需求，加大高职院校对就业市场的了解，引导高职院校积极与企业和用人单位合作，真正实现工学结合、素质教育的目标，主要是要建立明确的人才培养目标，明确职业素养培养对象、培育方式和培育手段，立足于社会就业基层培育出高技能的双向应用型人才，从而引导高职院校学生树立全面积极的服务宗旨，坚持以就业需求为导向，为高职院校探索出一条明确的办学指导思想道路。最后，必须充分尊重学生的个性发展差异，尊重高职院校学生个体的思想选择，以思想内化为基础加强高职院校学生的实践活动，在创造良好的就业环境和实践过程中，促进高职院校学生加强对企业规章制度的了解，从积极了解企业文化出发，引导高职院校学生树立鲜明的品牌形象，充分体会到就业社会的要求，为高职院校学生职业素养培育奠定坚实的教学基础。
（二）加大高职院校职业素养培育基地建设，丰富课外实践活动和教学内容
在高职院校学生隐性职业素养培育的过程中，必须坚持以课堂教学为主的基本方式，加强课外实践活动的开发，引入一系列职业素养教育课程教学内容，切实加大高职院校职业素养培育基地建设与师资队伍力量投入。
一方面，加强课堂职业素养理论知识的传授与教学，立足于高职院校教学内容，合理引入“职业生涯规划”课程，在高职学生毕业之际加入“就业指导课”相关内容的学习，引导高职学生树立全面的职业认识，加强对自身未来就业的职业定位，促使每位同学在入校后就积极了解和关注未来就I内容，从而根据自身的兴趣爱好选择好专业的基础上，树立明确的人才培养和未来发展目标，合理定位自身的方向上客观评价自我，从而制订未来就业计划，为未来就业和生活理想奠定良好的基础。另一方面，在高职院校学生隐性职业素养培育的过程中，加强学生职业素养培育的具体实施步骤，力争促进职业素养培育模式和内容不断向系列化、系统化方向发展，以实践教学为主渠道，以提升实践能力为主阵地，引导高职院校学生树立坚定的理想信念，将高职学生隐性职业素养培育贯穿于高职院校的整个培养过程中，从而以培育学生高度的责任心、事业心为导向，培养大学生切实发现并解决问题的能力。
（三）建立健全职业素养评价体系和考核机制
必须建立健全高职院校学生职业素养评价体系和考核机制，引导高职学生树立科学合理的职业态度，以良好的职业素养评价体系出发，加强高职院校学生专业知识与就业相关职业技能的整体性考核。
一方面，充分尊重学生主体的个性发展特性，加强与教师之间的沟通，通过良好的互动促进高职院校与学生之间共同制订考核标准，充分发挥学生的个性思维，不再简单地以考试成绩作为考核标准，而是从职业素养培育出发加强高职院校学生与教师之间的共同评价，不断营造公平和自由的职业环境，加强高职院校学生职业素养培育的工学结合模式，加大职业性师资队伍力量的投入，促进高职院校评价体系为高职学生个人职业素质奠定发展的基础，从而更好地指导学生的就业素质培养。另一方面，考核机制不仅要注重结果评估与考核，也必须将过程教学和培育按一定比例表现，为高职院校学生制定隐性职业素养教育的反馈机制，极大程度改善和加强考核机制，充分利用高校已有资源实现资源的合理配置，促使高职院校学生提升自身综合素质。
三、结论
总而言之，必须加强高职院校隐性职业素养培育的工学结合模式，引导高职院校与学生共同参与到职业素养培育模式中，有目的、有计划、有步骤、有组织地开展高职院校职业实践活动课程，更新培育观念，创新培育模式，加大高职院校职业素养培育基地建设，不断丰富课外实践活动和教学内容，建立健全职业素养评价体系和考核机制，从而有针对性地加强高职院校学生隐性职业素养培育的认识和量化评价的研究。
参考文献：
[1]安洪斌，王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育，2014，（13）.
