生物网络课程范例(3篇)

生物网络课程范文

【关键词】网络课程；上线下相结合的“混合式教学”；翻转课堂

这几年，随着人们的智能手机的普及、无线网络覆盖率的提高，以及移动网络速度的提升，人们的生活方式在不断的发生改变，这些对于教师来说，传统的教学模式应该发生巨大的改变。

一、网络教学资源现状

近几年，网络技术的提高，电脑和智能手机的普及，各类信息资源极其丰富。人类获得信息的方式也有了巨大的改变，例如，在过去学生获得知识的主要来源于教师讲授和书籍的查阅。自从有了Internet，这样的情况就改变了，也许在当下，作为高校教师能够深刻的感觉到，课堂上你使尽全身解数，也很难把学生的注意力拉到你讲的内容上来，因为网上的内容更丰富更有趣。再加上现在各大学扩招，很多课程都是300人的大教室上课，虽然有多媒体等先进的教学设备，但是互动性很差，很难保证有较好的教学质量。

与此同时，现在无论国外还是国内对网络在线课程方面的建设非常积极，国外最早的在线课程是2001年美国麻省理工学院（MIT）开始建设的，MIT将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上，供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用。我国在2001年教育部开始启动精品课程建设，到2011年的共享课和公开课建设，再到2012年的慕课（MOOC）建设，这些在线课堂中课程的共同点是：一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点。大规模在线开放课程对我们普通高校老师来说是巨大挑战。例如在“慕课”浪潮席卷之下，利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。在这样的形式下，对于我们普通高校老师来说，我们该做些什么呢？

二、病原生物与免疫学课程教学过程中出现的问题

通过分析我校近几年病原生物与免疫学课程教学情况，大多数的学生学习习惯较差，主动学习意识不强，加之病原生物与免疫学对大二的学生来说是比较陌生和抽象的，例如病原生物学的特点是它所涉及的对象时在日常生活中我们用肉眼观察不到的，即便在显微镜下观察，也是需要一定的基础的，因为它使用的显微镜，在病理学或组胚学使用过，但是我们主要使用油镜头，放大倍数大但效果较差。学生对学习对象看不到，摸不到，并且在以前的知识结构中也没有涉及到，这些原因导致了学生学习本门课程的兴趣索然。免疫学就更抽象了，并且免疫学发展较快，新的教材已经涉及到免疫分子及基因层面上，学生对这门课程都是望而生畏的。由于学生自身及课程的特点，在授课中出现学生学习兴趣低、学习习惯较差、主动学习意识不强、相关阅读量也不够，更不要说对相关问题的思考及探索。这些问题在病原生物与免疫学课程教学中极大的影响教学效果。

针对以上问题，许多高等医学院校教师通过改变各种教学方法来解决这些问题。查阅近几年文献，在教学过程中有利用问题为基础的学习（problembasedlearning，PBL）模式[1]、计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，CAI）模式[2]、病案导入法[3]等等，以及在教学内容上增加课程内容背景的介绍，联系社会相关新闻及生活现象，及相关论文的布置，增强学生的学习兴趣等。在教学过程中这些教学方法使用及教学内容的增加，使学生兴趣有所提高，但是这些大多是要在教学过程中进行的，这样做会有一个弊端，就是由于相关知识外延加入的太多会影响到教学内容的完成，而讲的太少或不详细，又会对提高学生学习兴趣的作用不强。所以这是一个亟待解决的问题。除此之外，学生的良好的学习习惯的培养也是需要教师结合本课程特点来引导的，这也需要时间的，以及扩展学生的阅读相关学科资料以及辅导学生来进行相关学科内容的思考和探索（例如撰写论文）都是需要花时间来引导的，但是针对医学院校这几年的扩招，学生人数的增加，学生水平的差异，这些引导在课堂上进行的可能性不大。

三、校园智能手机普及和应用

近几年随着智能手机的普及和移动网络速度的提升，大学生利用手机上网也成为大学生生活中很重要的一部分。陕西日报记者2014年对大学生课余时间进行调查，对西安10所高校的大学生发放调查问卷，共收回有效问卷404份。在问卷基础上，记者对部分大学生进行了采访。发现31%的大学生每天在课余时间使用电子产品4小时以上每个大学生每天的课余时间有限，每天使用4小时以上的电子产品，就意味着课余时间大部分被手机、电脑等电子产品所占据了。那么大学生利用手机和电脑在课余时间干什么呢？

42%的大学生使用电子产品最常做的是看视频，其次是社交平台、购物网站、游戏，其他还有如看新闻、看笑话等。随着近年来智能手机的普及和信息技术的发展，手机已经成为可以随身携带的电脑，不仅使用起来方便，功能也越来越强大。从微信、QQ、人人，到网络游戏、网页游戏，以及看电影、电视、搞笑视频、购物、团购、缴费等等功能，手机都能够实现。

课余时间都在被看视频，社交平台、购物网站、游戏，看新闻、看笑话等方面占据了。当考试来临，学生是怎样来应对考试的呢？统计数据显示，有53%的大学生经常在考前突击复习，40%的大学生有时会考前突击复习，只有7%几乎没有这种经历。这些现象导致了大学生学习没有兴趣，更没有专研，对知识的掌握也不牢固。怎样改变现在这样的状况，是教育当中需要迫切解决的问题之一。

课堂上进行不了，课下进行，也就是线上进行，就是通过建立本课程的学习资源库，去实现线上线下相结合的“混合式教学”，来解决在病原生物与免疫学课程教学过程中，学生学习兴趣低、学习习惯较差、主动学习意识不强、相关阅读量不够和对相关问题的缺少思考及探索这几方面问题。

这几年网络的普及以及电脑和智能手机在学生中的普及，使网上学习资源库使用提供了保障。线上使学生在课前课后进行相关内容的阅读、做习题和思考，线下在课堂教学中进行适当的引导，侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。

综上所述，在这样的时代下，教学资源和学习资源开始大量涌现于眼前，作为普通高校老师应该抓住机会，改变教学理念，进行教学的反思，应该开始对教学模式进行的探索、研究，转变教师角色，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，这样学习也将变得更加有效。

参考文献：

[1]李晓华，黄小凤，曾怡等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会[J].微生物学通报，2012，（04）：572-577.

生物网络课程范文

一、网络构建的交流平台有利于师生间交流互动

利用网络教学方式构建的物理教学模式能够建立网络交流平台，在此平台之上，学生与教师以及学生之间可以进行实时交流。网络交流平台传递信息的速度快且量大，网络平台的建立还打破了空间以及时间的限制，在这个大交流平台之上，学生可以将自己物理课堂上未明确的问题以及课后遇到的新问题向同学或者教师请教，教师也可以随时随地关注学生动态，及时解决学生提出的问题。网络交流平台上传传递的信息还可以公开化，即学生与教师的问答可以被参与交流的所有人看见，这大大提升了信息资源的利用效率。此外，在交流平台上的互动过程中，学生占主体地位，再加之学生对网络交流以及网络资源的兴趣，学生会乐于利用网络平台与同学及老师交流，这对师生间良好关系的建立十分有利。

二、网络教学模式实现了远程教育

网络教学模式最显著的特点就是将课堂的限制打破，利用网络教学模式，学生学习不再受到时间与地点的限制，网络教学模式该特点最显著的体现就是远程教育。远程教育的实现为高中物理课堂教学提供了强有力的辅助，学生在课堂之外可以随时随地利用远程教育资源再次回归物理教学课堂，温习或者巩固物理课堂上的内容。学生利用远程资源学习的过程没有时间的限制，学生可以根据自身的时间安排以及学习状态自由安排物理课程学习时间。此外，远程教育还可实现课程回放，学生第一次听课时若没有理解该节课程的内容，则可通过课程回放再次学习该节课程的内容。在高中物理网络教学模式基础之上实现的远程教育对高中学生物理知识学习效率的提升十分有利，学生学习物理知识的主动性也更强。

三、网络教学有利于学生对物理知识学习兴趣的提升

网络教学模式的应用使高中物理课堂更加丰富多彩。传统的高中物理教学模式中，课堂学习氛围十分紧张，教师要在课堂上完成教学任务，同时还要关注学生对课堂讲解内容的理解水平，因此，在传统的高中物理教学课堂中，教师的教学任务十分艰巨。而对于学生来说，紧张的教学节奏、枯燥单一的课堂，学生不仅很难理解消化老师课堂教学的内容，且学生很容易出现疲劳、困乏的现象，学生的思维以及学习兴趣未得到充分激发。网络教学模式的应用使得高中物理教W方式多样化。利用网络教学模式可以丰富知识展现的形式，这些动态的、活跃的课堂教学方式有利于开发学生思维以及集中注意力，激发学习兴趣。

四、网络教学模式充分体现了学生学习的主体地位

生物网络课程范文篇3

目前，国外对网络教学支持平台的研究比较多，取得了一系列较好的成果，如BritishColumbia大学开发的WebCT、加拿大SimonFraser大学开发的Virtual－U和美国Pennsylvania州立大学开发的WISH等。而国内在这方面的研究仍属于起步阶段，但发展势头迅猛，也取得了一些比较有代表性的成果，如Vclass系统、天空网络教学平台、“金海航新数字学校”等。我国教育部从2000年开始，通过实施“新世纪网络课程建设工程”，大规模地组织高校建设网络课程，掀起了建设现代化教学资源的高潮，促进了教学改革和新教学模式的探索。然而，目前高校中的网络课程平台及课程建设也存在一些问题，如网络课堂平台的体系结构设计不尽合理，也不够灵活，提供的教学支撑功能不完善，对于教学过程设计、教学内容的表示及呈现能力不足。面对高等学校中实验类课程教学的多样性和特殊性需求，现有的商业化网络教学平台仍然显得力不从心，从而限制了实验类课程教学手段的现代化和教学质量的进一步提高。

二、《普通物理实验》网络教学的需求

因此，我们认为有必要探索解决实验教学网络课程平台的开发建设中存在的问题，进一步推动实验课程网络辅助教学的发展。《普通物理实验》网络教学网站是网络化教学环境的重要组成部分，是教学资源与教学活动的载体，其设计结构的好坏直接影响到该课程教学的质量和效率。物理学是一门理论与实验高度结合的科学，无论是物理概念的建立、还是物理规律的发展，都是在严格的科学实验基础上建立起来的，并通过以后的科学实验不断证实。普通物理实验课是理工科大学生进行科学实验基础训练的一门重要课程，是各专业实验课程的前期基础，在理工科专业学生培养中起着很重要的作用，能有效培养学生学习科学规律的兴趣，有效培养学生分析问题和解决问题的能力，也是提高理工科大学生专业素质的一个非常重要的途径。在全方位、多层次的开放式教学成为实验教学的必然趋势和发展方向的要求下，为了提高我校普通物理实验教学的质量，培养适应于21世纪发展的高素质科学人才，普通物理实验课程亟待进行除了教学内容和课程体系的全面改革外，还需要一套网络化的、开放性的物理实验教学计算机辅助系统，方便学生随时对实验进行预习，提高物理实验教学质量，为实验室全面开放创造条件。通过深入研究网络课程平台的基础体系结构，提炼出适合物理实验网络教学活动规律的基础支撑平台及其技术实现的途径;结合信息网络发展的新技术，针对实验教学的特点，构建内容丰富的媒体资源库及模板，方便网络课程的开发及教学内容的表示;基于网络虚拟现实技术，开展网上虚拟实验教学，结合实验预习系统，学生可不受时间、地点的约束，自主完成实验方案设计和虚拟实验操作;探索符合普通高校物理实验教学的网络课程平台建设的有效途径及管理机制，构建一个功能完善的支持个性化的物理实验网络教学环境，促进教学手段的多样化、科学化。充分发挥信息网络技术对提高普通高校教学质量的作用。

三、总结