逻辑思考的重要性范例(3篇)
逻辑思考的重要性范文
但还存在很多问题，为了改变这种不利局面，应该从自身做起，不断更新教学观念，注重传授新的教学内容，善于灵活运用多种教学方法，增强学生学习兴趣。
关键字：逻辑学教学改革
一、逻辑学的作用
(一)学习逻辑，可以提高学生的思维能力
逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。它的基本功能是训练人们的思维。我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。进一步具体来讲，通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。
(二)学习逻辑，可以提高学生的综合素质
逻辑学它还具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学。
(三)学习逻辑，可以帮助学生应对各种考核
从目前国际上流行的考核类型当中，人们知道的就有GRE、GMAT、雅思等多种考试中均有逻辑问题的出现。在世界著名的大学或是大公司，比如哈佛大学和通用公司的面试考试中，都会出现逻辑问题的试题。在中国也开始引入国际惯例，对人进行逻辑测试，比如中国的MBA、MPA、GCT(工程硕士)的考试中均要求考生达到相当的逻辑能力水平。还有在近几年正如火如荼进行的各级公务员考试中，专业的逻辑知识的考查也占了相当大的比重，这部分知识的掌握程度对考生能否顺利入围公务员起着至关重要的作用。
二.当前高校逻辑学教现状
(一)取得的进步
进入21世纪，随着科技对社会发展的影响不断增大，国家教育部对逻辑学教学越来越关注，在修订的《普通高等学校本专科专业目录》中教育部把逻辑学列为哲学类的三个专业之一。在大学教育中，广泛开展逻辑知识教育，高等学校逻辑教学和研究进一步繁荣和发展，重视逻辑学的基础理论研究。国内高校逻辑学教育工作者也都在努力积极地探索逻辑学教学内容和课程体系的改革。
现在社会上的各种选拔性考试中逻辑测试的比重在不断加大，一般情况下考试内容涉及自然科学、人文和社会科学等，测试考生运用给出的信息和已经掌握的综合知识进行推理、论证和分析问题的能力，要求考生在尽可能短的时间内，摆脱烦琐细节和冗长文字的干扰，清理思路，尽快找到解决问题的方法。如果没有相应的逻辑基础知识，就大大增加了考生尽快摆脱干扰找出答案的难度。为了帮助学生应对各种考核尤其是各级公务员考试，增加他们的就业机会，有些学校开始增加已经被缩减的逻辑学课时。
(二)存在的不足
一方面，重视程度不够。虽然逻辑学受到了一定的重视，但这种重视程度仍不能与其重要性相匹配。在许多西方国家，非常重视逻辑能力的培养训练。他们从小学教育就会出现逻辑的课程，而且在他们的教育体系中会自始至终贯穿逻辑培养的中心和重点。在我国，小学阶段我们暂不必说，就是在大学，逻辑学的教学地位也远不如其他各门学科，课时得不到保证，任课教师大量流失。我国许多高校的人文社会科学专业的课程设置中已经没有逻辑学了。即使部分高校的部分专业开设有逻辑课，但逻辑课已经由原来的必修课改为选修课，有的专业将作为必修课的逻辑学的教学时间压缩、减少。
另一方面，在教学实践中，逻辑教学的教育观念、教学内容、教学方法、课程结构等方面的实际状况与素质教育的要求不相适应。具体表现为以下几点：一方面我国高校目前的教学基本上是在传统教育观念的支配下进行的。在教学活动中，教师仍然是知识的惟一传授者和教学的惟一组织者，学生只不过是接受知识的容器。逻辑学教学也是如此。一方面逻辑教材内容多关注逻辑知识的抽象性，无法突出其应用性；教学内容偏重于逻辑知识的系统性，限制了学生接受知识的趣味性；教学过程中过分强调知识的完整性，忽略了学生能力培养，导致学生对逻辑学的学习兴趣度降低。
三，高校逻辑学教学改革的措施
为了弥补逻辑学教学方面存在的不足，高校逻辑教学工作者更应该从自身做起，不断更新教学观念，注重传授新的教学内容，善于灵活运用多种教学方法，增强学生的学习兴趣，努力改观逻辑学教学的不利局面。
(一)更新教学观念
当前我国高校教育的定位是素质教育、大众化教育。教育过程中，教师的作用将不再是单纯地传授知识和组织教学，学生也不是被动接受知识的容器。教师注意创造师生交往的机会，创设学生创新的情景，培养学生的创新精神和自主学习能力，让每堂课都能最大限度地提高学生的自由度和充分发挥学生的自由创造个性。
(二)合理设置教学内容
西方逻辑学内容大致分为三个层次：思维与推理部分着重于日常生活的论证理论；基础逻辑相当于我国大学通行的《普通逻辑》；符号逻辑，则担负着以完全形式化的方法解决推理问题的任务。通过对这三个层次进行仔细的分析，我们可以清晰看出，他是一个由浅入深，由具体到抽象的层层深化的过程。由于课时有限，在这三个部分当中，我国很多大学开设的逻辑学课程主要讲述第二部分，也就是《普通逻辑》，如果没有第一部分作为铺垫，而单纯地讲这部分内容，通常会使学生感觉比较抽象，一些符号、公式，十分枯燥乏味，又难于理解与记忆，给学习带来了一定的困难，所以对学习逻辑学缺乏兴趣，产生了畏难情绪。因此，为了使每一部分都相互很好地衔接，应将第一部分内容与第二部分内容作为并重的两部分来看待，这样才能真正做到逻辑理论紧密联系实际，用生动的实例去进行教学，而不应单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推演。
(三)改进教学方法
(1)以灌输为主，灌输中突出趣味性
逻辑学作为一门新的学科，有很多固定的规则、规律和原理，这些硬性规定就如同数学中的公式一样，学生是无法通过自悟而掌握和理解的，所以逻辑学的学习仍然要以灌输为主。但这种灌输不应是机械的灌输，而应在灌输中突出趣味性。
诺贝尔物理奖获得者杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
美国教育家西蒙斯也强调：
“如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科
学知识，就其本质及关联来说，都充满着趣味。”因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。每一门学科都应以激发学生的学习兴趣为首要任务，逻辑学更是如此。为了能将逻辑学的知识性和趣味性更好地结合起来，使逻辑教学趣味化，教师在系统讲授逻辑学原理的同时，适当地穿插有趣的逻辑故事、逻辑典故、生活实例。尽量将有趣的故事作为讲授原理的敲门砖，首先引起学生的兴趣，然后逐步深入展开。如果不注意用生动的实例去教学，而是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。
(2)灌输法与多种教学方法相结合
逻辑思考的重要性范文篇2
在教学过程中，数学教师应该转变学生的学习习惯，逐渐将学生的具体学习转变为抽象学习，注重转变学生的思维方式使之抽象化，让学生在独立的抽象学习中逐渐培养抽象逻辑思维能力．在教学过程中，教师应强化抽象理论知识的讲解，对抽象的理论知识，如公式等，多进行例题讲解，以及解题思路方法的讲解，让学生在一种抽象思维的环境下学习，经过长期的训练学习，使学生利用抽象思维去解决数学问题成为一种习惯，从而达到提高学生逻辑思维能力的效果．
二、在数学教学中，教师要环环相扣，强化教学内容的逻辑性
在数学教学过程中，教师要熟悉教材内容，明确其中内在联系，注重新旧知识的结合，知识内容要环环相扣，不断强化教学内容的逻辑性，不仅要巩固学生的已学知识，还要开拓学生的思维以及联系旧知识的能力．第一，要帮助学生把最基础的数学概念、公式定理等牢记于心，并通过练习掌握规律、方法，使其构成知识网络，紧密联系在一起，让学生在解决类似问题时游刃有余．第二，在传授新知识时，注重引导学生与原有的知识基础联系起来，并进行结合、整改形成新的知识网络，以便更好地理解新知识、运用新知识以及巩固旧知识．第三，在数学教学中，教师要注重与实际生活联系起来，通过一些实例或者场景模拟来讲解一些数学理论知识，指导学生利用理论知识去解决现实中出现的问题，这不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，还可以有效地培养学生的逻辑思维能力．
三、注重几何知识的讲解，重在培养学生独立思考的逻辑思维能力
几何知识作为初中数学教学中的重要内容，不仅对学生的逻辑思维培养具有重要作用，还对学生在以后的学习生活中的条理性、有序性具有重要影响．几何知识一般都是通过抽象的逻辑思维来解题，尤其是几何证明题，几何知识的条件和结论往往紧密相连，在几何知识的讲解过程中，数学教师应该注重从理论上的逻辑性来培养学生的逻辑思维能力，加强学生在学习数学过程中的条理性，使学生清楚明白几何知识中各种条件与结论的关系，从而解决相应的几何问题．数学本身是一门逻辑性非常强的学科，对各类数据以及结论要求也相当高，相当精准，因此，加强学生严谨的逻辑思维能力至关重要．让学生在几何问题的解题过程中独立思考其中的逻辑关系，逐渐深刻理解其中的关联，可以锻炼学生的逻辑思维，培养学生的学习思维，从而提升学生的逻辑思维能力．
四、适时引导，启发学生的逻辑思维
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逻辑学主要研究思维的逻辑形式、逻辑规律以及一些简单的逻辑方法，它作为一门关于思维的科学，在我国高等院校文科专业的学科体系中具有重要的作用。
一、培养学生学习兴趣的途径
1.逻辑学教学必须强调实用性，贴近学生学习和生活的实际
逻辑学教学要体现理论教学的实用性，要沿着现代逻辑的发展方向，坚持从实际出发，实事求是，贴近社会对人才的需要，贴近学生学习和工作的实际，将理论内容最大限度地渗透到教学实践中。教学中既要坚持传统逻辑的理论框架，又要适当吸收现代逻辑的科研成果。教学体系上，保持了概念、判断、推理、逻辑论证、思维规律的理论框架，对相对抽象的不太结合工作实际的现代逻辑演算做了一定的取舍。这样，学生学习起来不会感到太吃力。讲解逻辑学理论还应结合学生生活和社会实际，这样有利于激发学生的学习兴趣。
2.要注意激发学生的学习兴趣，坚持知识性和趣味性的结合
逻辑学的基本特点是内容高度抽象，绝大多数学生学习普通逻辑时的最大感受就是枯燥乏味，对它缺乏兴趣。为了解决这个问题，我们在教学时要力求把普通逻辑的知识性和趣味性结合起来，使普通逻辑教学趣味化。为了做到这一点，在系统讲授逻辑学原理的同时，可以穿插许多有趣的逻辑故事、逻辑典故，努力使抽象的理论知识生动化、具体化。
如果不注意用生动的实例去教学，而是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。坚持知识性与趣味性的结合，就需要教师做好备课工作。教师要在课前精心挑选适合的逻辑故事，逻辑故事要与所讲的内容具有相关性，不能为追求趣味性而忽视了知识性。在每一节课前，教师都要针对该章节内容和学生的心理倾向认真分析，对所教内容如何切入，怎样激发学生兴趣，需要补充哪些内容，按照怎样的程序进行教学等，做到心中有数，这样才能使教学变得丰富多彩，游刃有余。
3.运用设置疑问的方法引导学生积极主动地学习
学生在学习过程中遇到了问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学习越加积极，兴趣也会越大。教师应引导学生本文由收集整理主动尝试，启发他们积极思考，多方面地培养他们的学习兴趣。这就要求教师要善于组织学生对大量的事例和文案进行分析，教师选择相关的资料，提出问题，发挥自己的主导作用，不塞给学生现成的结论，而是启发学生主动尝试，动脑思考，给学生创造发挥见解的机会，使其达到对有关知识的理解和掌握。运用设置疑问的方法，要求教师首先要提供问题或提供含有问题的材料，这些材料或问题的选择要有典型性；其次，教师要善于引导学生积极主动地思考问题；最后，教师要做好问题总结，讲透理论知识，使学生明确问题所包含的理论知识和分析问题、解决问题的方法。
4.注重使用现代化教学手段
在逻辑学教学中，要培养学生的学习兴趣，还要积极使用现代化的教学手段。由于在教学中经常会用到一些逻辑故事、教学案例和一些符号、公式等，所以，可以把它们制成课件，实现教学过程的形象化、智能化。这样的教学既有趣味性和生动性，又有启发性。将现代教育技术运用于普通逻辑的课堂教学，既能提高备课、讲课的速度和效率，使教师有更多时间讲解每堂课的重点、难点，也便于学生能下载或复印讲义，节省课堂上做笔记的时间，从而更专心于听讲和思考。
二、培养学生逻辑思维能力的途径
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科和处理日常生活问题所必须具备的能力。在逻辑学教学中培养学生的逻辑思维能力是素质教育的一个重要方面，有助于提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
1.要创没一种能激发学生积极思维的情境，培养学生的逻辑思维能力
在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境，诱导他们去发现问题，解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。例如，在绪论中，为了说明学习逻辑学可以驳斥谬论，我给学生讲了这样一个例子：有人为了驳斥上帝是万能的”这一观点，提出了一个命题：上帝能不能制造出一块连他自己也举不起来的石头”？然后我引导学生思考他是如何利用这一命题来驳斥上帝是万能的”这一论点的。这无疑激发了学生的学习积极性，把他们引入了积极思维的情境。然后，我明确指明思维活动方向，启示学生：以如果上帝能够制造出一块连他自己也举不起来的石头”为前提，可以得出什么结论；如果将这个前提变为否定句，又可以得出什么结论。学生对此问题很感兴趣，因此非常乐意跟着教师的引导进行思考。通过这样的教学手段，学生就逐渐掌握了思维的方法，有助于培养学生的逻辑思维能力。
