对职业教育的认识范例(3篇)

对职业教育的认识范文

【关键词】高职教育职业道德校企合作

党的十报告特别强调“加快发展现代职业教育”，给高职教育改革指明了新的方向和目标。随着城市建设和管理进程的加快，大量专业型、应用型的高职层次人才被建筑企业挖走。目前，我国100余所建筑类职业教育学院培养的人才远不能满足企业需求。统计数据表明，每年有近四分之一的缺口，严重制约我国建筑业的进一步发展。

“综合素质一般、总体水平低下”是当下建筑行业从业人员的基本特征。最典型的是建筑施工方，基本上是大而不强、多而不精。要解决这些问题，最根本的是解决人才培养的问题。近几年，在国家政策扶持下，很多高校开设建筑类专业课程，还有不少地方政府开办了建筑类高职教育院校。但是，这些院校往往跟建筑业没有任何关系或者关系不大。基于此，谈谈我对于当前建筑职业教育几点认识。

1.建筑类高等职业道德教育薄弱，需加强

从行业来讲，建筑行业是一个关系民生的基础性行业，与国家稳定发展、国民幸福感息息相关。从目前我国建筑行业的情况来看，职业道德建设的加强和完善对于建筑所涉及的任何方面都非常重要。近几年，我国的建筑工程因为设计在结构、计算上不合理甚至还有偏差、材料多为伪劣产品等一系列问题出现质量事故屡见不鲜。

很多因素都能影响建筑工程质量，归根结底只有一个因素就是人。而最终决定人的是他的思想道德。目前我国建筑行业法律法规不健全，地区发展不平衡，职业道德不规范等一直充斥在建筑工程周围。许多例子都说明建筑行业出现的问题更多的是职业道德建设方面。我国建筑行业要强大，必须加强职业道德建设，不然后果堪忧。

从高校课程来看，建筑类高职院校缺少专门的职业道德教育课程，只是简单地把职业道德教育纳入政治理论课、时事政治课内教学，而且所占比例不大。职业道德教育投入的时间、金钱都偏少，内容单一，师资建设不足，难以将专业与道德结合，缺乏专业性和实用性。

因此，加强职业道德教育刻不容缓。除了学校引起重视之外，还可以让教育方式更加灵活。将有关职业道德教育方面的内容与专业理论相结合，并在专业实践教学中，给学生敲响警钟。最重要的是，老师要以身作则，潜移默化学生的道德修养。最后，也要对职业道德教育成果做科学的分析评价，不断完善教育机制。

2.当前建筑职业教育课程设置与职业能力不匹配

培养职业能力的根本是构建科学合理的课程体系。毕业生就业时面对的是一个岗位群，每个岗位对能力的要求都各有不同。比如，项目经理需要组织协调能力突出，技术工人侧重施工安全能力卓越，注册结构工程师重点在结构设计，同样是建筑工程专业的毕业生，能力要求都有明显区别。而当前的职业教育更多的是在煮大锅饭，一样的教育，根本没有重视学生职业能力的需求。因此，建议高校将建筑专业分方向，既有基础核心课，也有专业方向课。并且，在专业方向课的教学中，将课程设置与职业能力相匹配，使每门课程的任何知识点都能与职业能力相对应。因材施教，不刻意要求全才，但要锻炼毕业生就业方向所需的能力，让每一项职业能力都能在课程体系中得到锻炼。让学生学有所悟，学有所得，学有所成。

3.建筑类高校与企业合作平台少，缺乏长效合作机制

近年来，我国不少企业与高校成功合作，为高职教育快速发展铺砖添瓦。校企合作是学校与企业互利共赢的结果，是建立在双方互相需要的基础上的。在过去的十多年里，校企合作成功最典型的是计算机职业技术学院、美发沙龙和技工学校，而建筑类职业教育学校的校企合作平台在近几年才开始发展，相对较少，也缺乏时间去验证可行性和建立长效的合作机制。因此，解决校企合作存在的问题，摸索出一套成功的模式，是提高我国建筑类高职教育的重中之重。学校可根据企业的用人需要及时更改教学计划，灵活调整学期安排，确保旺季有学生顶岗实习，淡季有学生自主学习。一方面缓解企业人力资源紧张的压力，一方面学生可以在高压下学到更多书本上学不到的知识，锻炼职业能力，明确职业规划。根据建筑工程系的特点，适当延长学生的实习时间，尽可能地让学生对于参加的项目了解透彻，从头到尾参与到项目中去。实习可以锻炼学生的大局观和时间观，同时又可让大学生获得部分收入，同时企业也节约了人力成本，并可以为企业留下优秀的人才，可谓一举两得。

但是，我们不得不提到，现在建筑施工方基本情况是大而不强，多而不精。参与到校企合作的企业太少，也局限了高职教育的发展。也希望，有更多有余力的企业加入到校企合作的平台中来，哪怕是给毕业生1个名额，也会让这个学生有所提高，更何况众人拾柴火焰高。我们的建筑职业教育会越办越好。

【参考文献】

[1]袁银枝.高职教育校企合作的困境及其突破襄樊.职业技术学院院报，2007（6）.

对职业教育的认识范文

论文关键词：高职院校；职业发展教育；职业意识；职业规划能力

随着就业形势的严峻以及国家对高校的就业教育的要求，各大院校都很关注对学生的就业教育。尤其近年来更是超越了就业教育的局限，把它扩展到职业发展教育。作为以就业为导向的高职教育也对于学生的职业发展给予了高度重视。但是，高职院校的职业发展教育的效果仍不理想，在职业发展教育过程中存在许多的问题，期待着人们去研究如何提高职业发展教育的有效性。

一、高职院校学生职业发展教育的内涵与意义

1.高职院校学生职业发展教育的内涵

职业发展教育是职业生涯发展教育（careerdevelopmenteducation）的简称，它是就业指导工作与职业指导教育的延伸和发展，包括职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、就业创业教育等内容。大学生职业发展教育是有目的有计划地对大学生进行职业意识、职业知识、职业能力培养的实践活动，既包括教育教学活动，也包括咨询、指导、技能训练、社会实践和服务等活动。而高职院校学生职业发展教育是指对高职院校的学生进行包括指导学生树立正确的人生观和职业观；指导学生全面认识自己，指导学生全面认识社会，指导学生全面认识职业、培养职业兴趣，并指导学生形成职业能力等方面的教育。

2.高职院校开展学生职业发展教育的意义

（1）培养学生的职业意识。职业意识是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。高职教育作为高等教育的重要组成部分，它与中学的普通教育存在着本质的不同，它不再像普通的中学教育是为了学生的升学做准备，更重要的是为将来的职业做准备，学生不但要掌握即将从事的职业所需要的知识、技能，而且还要具有所从事的职业所需要的职业道德，能对所从事的职业有着充分、客观的认识，也就是说，每个高职学生都应具有职业意识，而学生如何才能具有职业意识，这恰是职业发展教育的功能之一。

（2）提高学生的职业规划能力。职业规划能力包括自我认知能力、自我管理能力、自主学习能力、沟通交际能力、耐挫折能力等。有的人认为，高职学生只要掌握好技术就可以了，反正以后从事的就是技能方面的工作。如果是这样的话，那么高职院校也就是培养“匠人”而已，而成为一个“匠人”完全可以通过“师徒”结构来完成，何必花那么多时间来学习理论呢？新时期的技术工不再简单是只会做工的工人，更重要的是要能为自己的未来职业发展进行远期规划，而如何具有职业规划的能力，这既不是能通过简单的专业学习获得，更不是与生俱来的。只有通过职业发展教育，让学生通过不断地理论学习和实践，渐渐形成职业规划的能力，而不是走一步看一步。

（3）为学生的就业和创业打下基础。高职教育的最终目的是为社会培养人才，高职教育通过各门课程的设置、教学活动及其他活动的开展为社会提供服务。学校是为学生的就业做准备，而学生职业发展教育为学生的就业和创业具有不可磨灭的作用。因为，通过职业发展教育学生能学到就业所需的知识和技能，比如，自荐表的制作，面试的技巧等。在职业发展教育中教会学生如何为创业做准备，如学会对创业政策进行分析、了解创业资金积累的途径与方法等。

二、高职院校学生职业发展教育存在的问题

关于职业发展教育的问题，各个高职院校都按照国家的规定开设有相关课程，但从现实反应来看，效果并不理想。笔者曾经通过网络调查的方式询问已毕业的大学生，当谈及当时的职业发展教育的内容时，很多人的回答却是“不知道”或者“忘记了”，由此可以看出高职院校内职业发展教育存在着很多问题。具体表现在以下几个方面。

1.学校教育理念落后，部分学校把职业发展教育等同于就业与创业教育，把职业发展教育与专业教育割裂开来

由于职业发展教育的前身即就业教育，因此，有些学校并没及时更新自己的教育理念，仍把职业发展教育等同于就业教育，只是在后面冠以创业教育，而在实践操作中，大部分仍然按照就业教育的要求去开展教育教学活动。而按照职业发展教育的要求，专业教育本身也属于职业发展教育的一部分，通过专业教育培养学生所从事职业所需的能力。

2.教育目标不清晰，教育中未达到“全员化”

由于落后教育理念的指导，导致很多学校只是把它当成完成国家规定的一项任务，很少有人去探讨和研究其教育目标，因此在实施教育过程中出现目标不清晰的状况。而且在教育过程中，并不是学校所有成员都参与其中，而仅仅是担任该课程老师的事情，据有关调查表明，一些专业课教师对于何为职业发展教育认识很模糊，更不知道如何开展职业发展教育。

3.教育内容过于注重统一性，缺乏体现专业不同特点的个性

在高职院校开展职业发展教育过程中，由于学生人数多，因此学校一般采用大班授课的形式，不同专业的人坐在同一间教室里面接受教育。这势必导致老师在授课时强调内容的统一性，而忽略了不同专业的不同特点，因此，学生所学的是一般的就业方面的常识，比如，如何写求职信、如何做职业规划设计等。在讲解就业形势时，也只能从整个国家的就业形势出发，而不能针对不同的专业就业形势做进一步的说明。

4.教育方法单一，学生参与实践的机会少

现在的学校职业发展教育基本采用讲授和练习的方法，先由老师讲一些基本知识，然后由学生进行实践训练，但由于时间和人数的原因，并不是每个学生都能参与实践。比如做招聘的练习，一个班可能仅有几人能真正地去实践，其他人只能作为旁观者的身份出现。

5.师资队伍专业化程度低

职业发展教育要求教师具有教育学、心理学、社会学、管理学等知识，对教师素质要求很高。而高职院校的职业发展教育跟其他普通高校一样，一般采用专兼职教师结合的形式来开展教育教学活动。专职教师大多是由“两课”教师与负责就业工作的教师组成，兼职教师主要来自于一些企业。因此，专职教师缺乏实践经验，而兼职教师又缺乏一些教育科学知识，这导致了整个师资队伍专业化程度低。而且很多兼职教师还不能保证能够按照预期去完成教学任务，这也给学校的教育造成一定的困扰。

6.教育过程不连贯

在开展职业发展教育中，教育过程的不连贯表现在学校未充分关注职业发展教育的连续性，只是在大学的某一时段开设，而不是贯穿于整个大学生涯之中。致使当学生要就业时却忘记了当时所学的内容，却又去通过其他途径来获取就业知识，这样势必会导致学却不能致用的恶果。

7.教育效果评价方式简单、标准无法统一

所有的课程教学最终必须要经过检验才能了解学生的学习效果，当然职业发展教育这一门课程也不例外。但是在该门课程的效果评价中，评价的方式往往是叫学生写一份求职信或者做一份职业生涯规划设计，仅以此简单的方式根本无法对学生学习的众多内容进行考核。转贴于

8.高职院校的学生对职业发展教育的重要性认识不到位

对于进入高职院校的学生而言，大多认为到学校就是学习技能，为以后的工作做准备。只要技术好了，工作就好找。至于职业发展教育又不属于专业教育，学得好与不好根本无关紧要，因此都关注的是专业课程的学习，对于职业发展教育的重要性认识不足，很多学生采取应付的态度，逃课率相对于专业课而言要更高。认识的不到位会影响学生的学习积极性，影响学生对于该门课程的重视程度，最终会影响到学习的效果。

三、高职院校学生职业发展教育的对策分析

1.加大宣传力度，使老师和学生充分认识职业发展教育的必要性与重要性

针对目前在教师和学生中存在的对职业发展教育认识不足的情况，各学校应加大宣传力度，比如通过学校广播站、板报、网络等媒介去宣传职业发展教育对学生以后发展的重要性，让学生在入学的时候就慢慢地去了解职业发展教育，因为这对于他们来说是一门全新的课程。因为我国不同于其他发达国家，他们是在中学就对学生进行职业发展教育。而我们却把职业发展教育后移到了大学里，对于学生而言，要接受这一新的事物需要一定的时间。对于广大的老师而言，很多上专业课的老师对职业发展教育也认识不足，把职业发展教育等同于就业教育的比比皆是。学校可以通过校本培训，学校论坛等方式进行宣传，让老师去充分了解职业发展教育。

2.丰富教育内容，满足学生的不同需求

在解决完认识问题以后，应该根据时代的发展，不断地丰富其教育内容，不能简单地停留在仅仅为学生找工作提供服务的内容上，应该挖掘出新的内容来满足学生的内在不同需求。可以采取对学生进行职业测评（职业兴趣、职业能力）的方式，让每个学生对自己所缺乏却又是职业所要求的能力能清晰的认识。

3.注重专兼职师资队伍建设

师资队伍的好坏是影响教学效果的原因之一，因此，在提高职业发展教育的有效性时应该关注师资队伍的状况。学校可以通过派专职教师去企业参加锻炼，去参与企业的招聘，了解企业对招聘的要求。同时也可以通过专职教师与兼职教师的交流，让兼职教师学习一些教学的技能，使他们更能满足教师这一职业的需求。

4.改革评价制度，针对不同专业学生确定不同的评价目标体系

改革现有的评价制度，探索不同专业的不同评价目标体系是解决当前评价问题的出路。首先，应针对不同专业的学生以后的不同就业岗位进行测评，根据不同的岗位需求设计不同的评价目标体系，提高评价的针对性，也才能实现评价的有效性。

5.职业发展教育应分专业开展

针对当前采用大班教学的方式，建议采用分专业教学的方式开展职业发展教育，因为针对不同的专业而言，就业形势不尽相同且就业要求也不一样。比如，对于从事会计的人而言，要求从业者必须细心，因此在平常就可以对学生提出此要求，让他们在平时的学习和生活中都应注意要做事细心、认真。

6.寻求多种教学方法，提高学生的学习兴趣

在教学中，通过多种教学方法的呈现，既可避免学习的单调、枯燥，同时也可使学生从不同的方法中得到不同的体验。比如，可以通过案例教学法让学生了解一些就业成功与失败的案例，让学生去分析其成功或失败的原因，让学生既学习其成功经验，同时从其失败中去吸取教训。另外，还可以通过参观的方式让学生去观察现在企业需要的是哪方面的人才，以便于在以后的学习中找到奋斗的目标。

对职业教育的认识范文篇3

关键词：课程内容;看法;职业教育

教育内容是职业教育人才培养的各个环节中最核心、最根本的，而教育内容主要体现为学校课程。自20个世纪80年代初以来，我国的职业教育课程内容也是在探索中调整、演变和发展而来的。下面就职业教育课程内容的弊端主要谈以下几点看法：

一、职业教育课程内容设置要注重学生全面素质的提升

新形势下，随着生产力水平的不断提高与社会经济的发展，新技术变化周期的不断缩短及传统产业结构的调整，使得工作岗位的流动性增强，以单项操作技能为主的劳动者将不再适应社会的需求，社会需要的劳动者不仅仅是具备一技之长，所以职业教育课程内容设置可以是针对一群工作性质类似或相近的工作岗位，可以增加对毕业生职业适应能力的适应性课程，要考虑更宽的知识、技能面，要采取“宽基础、活模块”模式（群集式模块）。要建立必备知识、基本技能的基础平台，包括政治文化类、工具类、一般职业能力类、专业技能类，分年级连续实施，学生所学知识并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，强调通用技能的训练和关键能力的培养，拓宽学生的视野，夯实学生的基础，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和某一个范围内多渠道就业打下基础。

职业教育课程内容设置要使学生的潜能向现实的职业素质转化，促进人的发展。职业素质要求学生在社会上要作为一个完整的社会人，有一定的社会能力、人事能力、方法能力等，然后才是在职业上，要一定的特殊的职业能力。这样人的全面素质较高，才能满足用人单位的需要。这就要求职业教育课程内容设置要以学生的潜能向现实的职业素质转化，促进人的发展为主线，从各个维度设计、编制课程内容。课程内容不仅要有智力因素的建构，即知识、技能以及学习知识、技能的过程和方法的建构，还要有非智力因素的建构，即在学习中蕴涵的积极情感、态度、人生观、价值观的建构。

二、职业教育课程内容设置要注重其实践性

当前职业教育学校中最常见的问题就是知识的盲目传授和盲目积累。专业基础课课程内容偏重纯理论知识，与实践严重脱节。职业教育的实践性表现在两个方面：（1）职业教育的教学过程具有实践性的特点，职业教育的教学侧重于理论与实践的紧密结合;（2）职业教育培养的人才类型具有实践性的特点，职业教育所培养的是第一线的技术工人、技术农民、技术人员和其他城乡劳动者等。在职业教育课程内容设置中，首先要确定明确能力目标，其次才是知识目标。职业教育课程中的专业基础课是整个专业的理论基础，不学肯定不行，学多了或所学内容与实践严重脱节也不行，如这样，与学习基础文化课没有两样，只不过多了一点概念上的了解或认识而已，故专业基础课必须与实践相结合。

职业教育实践性的实施不仅可以在自己学校进行，也可以通过校企合作来进行。职业学校与企业合作有的地方搞得较好，但有的地方还是停留在一张纸上，没有实际的意义。职业学校只有与企业真正意义上的合作，才能提高学生与教师的实践操作能力。教师将理论传授给学生，在学校的实践场所简单地实践，先在做中学，后到相关企业进行实际生产，后学中做，先知其然，后知其所以然，符合人类知识发展的一般规律：实践―理论―实践。这样更有利于学生动手能力的培养，这样的学生何愁社会不要？有这样的学习与实习环境，学生可能逃学或厌学吗？

三、职业教育课程内容设置要做到稳定与灵活的统一

随着高新技术的发展，社会需要新型专业，这就要求学校课程内容设置要与快速变化的社会需求相适应。而职业学校往往盲目设置课程，忽视学校的优势专业。设想：每隔几年，换一个专业，这不仅不符合办学规律，而且造成师资、设备浪费。但在市场经济下，行业结构变化的周期越来越短，对学校课程设置的灵活性也要求越来越高。我认为，课程设置首先应该稳定在某一大类专业上，即该专业的专业基础、基本技能课，以不变应万变。例如，钳工、焊工、机修、电工、车工、数控等传统专业，专业教师队伍成熟，设备齐全，要一直保持稳步健康发展。针对新兴技术、行业的课程，学校应根据自身实际情况、学生就业，灵活设置课程内容，随市场经济的调整与人才需求的变化而变化。

四、职业教育课程内容设置要做到各学科间的有机衔接

现行职业教育课程的各学科间缺乏有机衔接，不利于课程整体优化。尽管考虑学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而

逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身也是按学科结构平行展开的。这样，对学生来说，学到的知识体系虽是完整的，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的，导致职校毕业生到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。职业教育工作者和研究者要考虑职业学校教育的特点与阶段性特征，深入研究职业教育课程各学科间的内在联系和衔接方式，使不同学科知识内容可以渗透融合，由此及彼，触类旁通，形成知识的迁移。而今，社会需要跨学科、泛学科的能力强的扩展型人才，就要求职业教育课程的各学科间有机衔接，渗透融合，以提高学生的整体素质。

总之，只有将各个学科有机地结合在一起，以本地区经济发展状况为基础，合理地设置课程内容，确保稳定与灵活的统一，让学生理论联系实际，多动手动脑，才能使职业教育更上一个大台阶！