职业教育的前景与现状范例(3篇)
职业教育的前景与现状范文
【关键词】人口老龄化职业教育挑战机遇
人口老龄化是一个动态的过程，主要是指老年人口在社会总人口中比重增加的过程。由于城市地区经济水平及医疗水平较农村地区好，所以城市居民的老龄化现象更为突出，截至目前，我国城市居民占全国总人数的四成左右，在未来20年里将会突破六成，这就意味着我国城市地区在应对人口老龄化问题上要付出更大的努力。对此，老年产业的发展将会成为社会的一个趋势，职业教育需要就当前社会现状调整自身教育体系和教育模式，顺应时代的发展要求。
一、人口老龄化对我国职业教育的挑战
随着我国人口老龄化现象逐步凸显，我国在政策上开始鼓励老年产业的发展，这样不仅会推动涉老服务业的发展，更能够让许多老年人接受再教育，获得再就业，从而减缓社会压力。但是，就当前我国职业教育现状来看，人口老龄化带来了诸多问题和挑战。
（一）涉老职业人员专业化水平低，接受再教育的意识不足
目前，我国涉老人才主要分为三种：第一种，诸如养老院之类的服务机构内的管理人员；第二种，涉老服务人员。其需要为老年人提供专业化的护理、精神慰藉以及良好的沟通等服务；第三种，为老年人服务的志愿者，这些往往都是临时性的。就上述三种涉老人才类型来看，其在为老年人服务的前提必须要有专业化的涉老知识和服务知识。但是，由于当前我国就业人员对老年产业的认识不足，所以一些高知识结构的人才甚少进入此行业，从而导致了我国涉老职业人员专业化水平低，管理人员的理论知识、经验技能不足，服务人员大多为农民工，其对养老服务的认识也仅仅止步于生活照料。加之，这些人员没有强烈获取再教育的意识，从而导致了我国老年产业发展极不成熟。
（二）涉老职业技术教育供给与老年产业发展需求不符
虽然目前我国鼓励涉老职业技术教育的发展，但是由于该产业刚刚流行于市场当中，许多人还没有意识到建立这一教育体系的重要性。因此，当前我国涉老职业教育从专业建设、科研水平以及培养体系等方面都依然不能满足社会的实际需求，甚至仍然有许多职业教育学校并没有涉老职业教育这一科目，从整体来看，涉老职业技术教育供给与老年产业发展需求严重不符。
二、人口老龄化背景下我国职业教育面临的机遇
由上可见，人口老龄化对我国职业教育提出了新的挑战，如何应对这些挑战，找到职业教育突破人口老龄化屏障的办法，就显得尤为重要。事实上，人口老龄化也为我国职业教育提供了诸多发展机遇。具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）劳动年龄后延，急需职业教育辅助就业
受人口老龄化现象的影响，我国实际劳动年龄将会逐步后延，这些后延的劳动者社会经验历练充足，且有劳动欲望，如果进入老年产业将会整体改善涉老人员知识水平低的现状。如果我国职业教育机构加强对此类劳动者的吸收和招纳，通过职业教育可以实现其劳动力的再生产。因此，职业教育机构可以针对这一空缺提供相应的教育，使这一部分的劳动力能够继续为社会服务。
（二）老年产业的兴起使得市场就业需求增加
老年产业主要是从生产、经营以及服务等多个方面为老年人提品及服务的一个产业部门。随着我国人口老龄化现象的凸显，老年产业随之发展起来，因此，对于此类产品及服务的需求将会逐步增加，这样也会带动人口就业问题，缓解就业压力。而职业教育本身也是为受教育人群提供从事某种职业所必需的技能和知识的教育，因此，职业教育迎合了老年产业迅速发展、相关人才亟待扩充的市场需求。
（三）计划生育政策的实施使得老年人居家养老需要社区人力资源的辅助
由于我国实行计划生育政策，当前有许多家庭都是独生子女，加之这些劳动力人口还要承担子女的抚养责任，如果单靠他们来承担老人的养老问题显然是不可能的。但是，就目前来看，我国与之配套的社会化服务程度依然还很低，需要有专业化的家政服务或照料服务人才来为老人营造更细心、更舒心的居家养老环境。而这些专业化的社区人力资源需要专业化的职业教育机构予以培养。由此可见，人口老龄化背景下，我国职业教育面临着许多机遇。
三、人口老龄化背景下职业教育改革的对策
通过上述关于人口老龄化背景下我国职业教育的挑战及机遇分析，笔者认为，我国职业教育改革需要从以下几个方面着手：
（一）更新教育理念
想要在职业教育中融入关于涉老管理人员以及服务人员教育培训工作，并将其演变成为一个重要的科系，首先就必须要转变职业教育机构的教育理念，并将这一理念传达给受训的每个学员，让他们了解到该行业的重要性和未来的发展前景。具体来说，可以通过以往该科系职业教育成功案例宣传、国家相关政策及财政扶持状况分享、老龄化趋势的必然性分析等使接受涉老职业教育的人群能够在该行业中获取更多的职业期望值。
（二）增加社区人力资源教育的经费投入
经费不足一直困扰我国社区人力资源教育在职业教育中向前发展的一大阻力。想要改善这一现状，笔者认为需从以下几个方面着手：第一，国家及地方经费的投入力度要加大，以切实保障涉老职业教育改革及发展有充足的资金；第二，社区财政支持。涉老职业教育不可能完全靠国家及地方财政拨款，这是不合理的，也是不科学的。对此，笔者认为应该建立社区财政支持体系，制定相应的规章制度，切实保证涉老职业教育的顺利开展。
（三）加强职业教育的法制建设
涉老职业教育不仅要依靠个人、社会的力量，更需要法律制度上的保障，以实现涉老职业教育的规范化、正规化以及权威化。因此，加强涉老职业教育法制建设将是对涉老服务未来发展在制度和法律上予以了肯定和保护。需要注意的是，在法律制定的过程中需要就国外先进且相关的立法经验进行借鉴，以确保我国法律制定的合理性、科学性。
（四）拓宽教育范围及内容
未来我国涉老职业教育需要积极拓宽教育的范围，以迎合市场的发展需要。具体来说：第一，重点强化涉老服务理论知识以及规范化服务礼仪的培训。由于接受职业教育培训的涉老服务人员大多接受教育的层次较低，虽然我们在致力于改善这一问题，但是短时间内是无法彻底解决的。因此，在对涉老服务人员进行职业教育之时，要让其多学习一些理论知识和规范化服务，从而在基础学习上予以提高；第二，学员年龄要拓宽要求。由上可知，我国劳动年龄是逐步后延的，许多年龄较大的后延劳动力在接受职业教育培训以后，也可以引入到涉老服务行业，而且此类劳动力在心理上能更接近于被服务人群，未来工作也更好开展。而且，这种相当于老年人自己服务于自己的一种方式，可以极大地缓解涉老服务的压力；第三，合理规划教育内容。在此方面，笔者认为需要就基础教育项目、闲暇教育内容、文艺生活情趣教育内容、家政组合管理等进行统筹规划和安排，以确保职业教育能够从理论化层次上升到实践性上，让涉老服务人才在未来工作中能够予以直接借鉴。
（五）实行职业教育与社区教育、老年教育、终身教育相结合的教育方式
人口老龄化现状不仅要求了老年产业的发展，更要求了针对涉老服务行业的发展，这些都需要职业教育辅助一部分人进入老年产业。相对于让众多青壮年进入这一行业，笔者认为，可以实行职业教育与社区教育、老年教育、终身教育相结合的教育方式，采取老年人帮助老年人、老年人进入老年产业及涉老服务行业实现再就业等方式，不仅解决了老年人的养老问题，更解决了老年人老无所长、老无所依的状态。
总结
总而言之，人口老龄化背景下的职业教育改革势在必行，且要在更新教育理念、增加社区人力资源教育的经费投入、加强职业教育的法制建设、拓宽教育范围及内容上予以努力。
【参考文献】
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职业教育的前景与现状范文篇2
关键词:学前教育专业课程教学;职业素养;教育;融入
学前教育是全面发展的教育，需学生具有较高的综合性素养，学前教育专业课程的设置是否合理，关系到能否为我国学前教育事业的发展提供优秀的幼儿教师。2018年国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出:“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。”2019年，国务院印发了指导职业教育的纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》，提出了“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，在此背景下，高职学生不仅应具有学前教育专业能力，更需要具有学前教育的职业素养。高职院校学前教育专业课程教学中，职业素养教育的融入不可或缺，如何推进两者高效融合，助力于学生职业素养的培养，进而使学生全面性发展，凸显高职教育人才培养的价值与质量是必须正视的问题。
一、学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的现状
(一)学生职业素养培养力度不强
职业素质教育作为学前教育专业课程教学体系的重要内容，在整个学前教育专业课程教学体系中，发挥着自身独有的育人成效。而以职业素养教育融入为导向开展的学前教育专业课程教学模式，能促进学生综合性发展，使学生不仅具有学前教育专业技能知识，也具有岗位幼儿教师应具有的职业素养，以此使学生未来更好地进行幼儿服务。但从当前学前教育专业课程教学实施现状来看，虽然职业素养教育是其重要分支，但专业与职业素养教育融合度并不强，甚至部分教师重视学前教育专业信息技能的传递，缺乏学生职业素养教育以及职业素养培养，使学生职业素养培养力度不强，影响到学生未来发展趋势。
(二)学生职业素养培养方式单一
从当前学前教育专业教学融入职业素养教育现状来看，凸显职业素养培养方式较为单一。首先，学生职业素养的培养大多立足于课堂教学平台中，所采取的教学方式较为单一，使学生获取职业素养教育信息能力不足，不利于学生职业素养良好培养。其次，在高职学前教育专业课程教学过程中，校企合作的实践与实施，助力于学生职业素养的培养。但从当前学生职业素养培养现状来看，校企合作力度不强，使学生职业素养培养方式模式较为单一，影响到学生综合性发展。
二、学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的价值
(一)优化学前教育专业教学体系
在高职学前教育专业课程教学过程中，职业素养教育融入其中，起到优化学前教育专业教学体系之功效。首先，高职院校能立足于学前教育专业课程教学实施现状，进一步明晰职业素养教育在其中融入与渗透的价值，并推进学前教育专业课程教学与职业素质教育的良好融合，能实现学前教育专业课程教学方式、理念、模式的革新，重构学前教育专业课程教学体系，以此凸显职业素养教育在其中的教育实施价值，助力于学生职业素养的良好培养。其次，以职业素质教育培养为导向，开展的学前教育专业课程教学模式，在达到学前教育专业教学体系优化的同时，教师能立足于自身不足问题，重视职业素质教育的融入，发挥学前教育专业课程教学功能，促进学生职业素养的良好培养，实现学前教育专业课程教学实施的良好模式。
(二)提升学生就业能力
一名称职的幼儿教师，不仅应具有超高的专业教学能力，也应具有广博的学识、高尚的品质、良好的心理素质、较高的社交能力等，唯有如此，方能根据3～6岁的幼儿身心发展需要，为幼儿传递成长过程中所需要的知识、能力，从而增强学前教育实施成效。在此背景下，学前教育专业课程教学的实施，重视职业素质教育的融入，能提升学生就业能力，促进学生职业化与专业化共同发展，不断地提升学生核心竞争力，让学生更适应岗位工作发展模式，使学生未来进行良好的就业，成为一名优秀出色的幼儿教师，以此为学前教育发展注入能力。由此可见，在高职院校学前教育专业课程教学中，职业素质教育融入是关键性，从而促进学前教育专业课程教学的创新价值。
(三)提升我国学前教育办学质量
我国学前教育的服务对象为3～6岁的学龄前儿童，其教育的根本实施目的是促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后一生的发展打下坚固的基础。从心理视角分析，处于3～6岁的儿童，其心理脆弱、过于情绪化，但幼儿模仿能力较强，具有旺盛的精力，并对外界事物好奇心过强。基于此，幼儿教师通过对课程知识的广泛学习与知晓，明确3～6岁儿童发展需要，有针对性、目的性地引领幼儿，帮助幼儿改变自身发展不足问题，达到学前教育良好实施模式。在此背景下，需要高职学前教育专业为幼儿教育输送优质型人才，而通过将职业素质教育融入学前教育专业课程教学体系中，培养优秀的幼儿教师，使幼儿教师根据3～6岁儿童的身心发展需要，开展良好的学前教育工作实施模式，进而提升我国学前教育办学的质量。
三、学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的实践路径
(一)转变教学观念
在高职学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，需从转变教学观念层面出发，通过学前教育专业教学观念的转变，推进职业素质教育良好的融入其中，进而提升学前教育专业课程教学实施质量。在学前教育专业课程教学转变过程中，首先，立足于学前教育专业课程教学实践，审视当前人才培养不足问题，并结合我国学前教育发展需要，调整学前教育专业课程教学模式，重构学前教育专业课程教学体系。其次，在将职业素质教育融入学前教育专业课程教学体系中，加强宣传力度，使师生认知到学生职业素养教育的重要性，提升师生认知度，一同践行职业素质教育，并促进学生职业素质的良好培养。最后，以职业素质教育融入高职学前教育专业课程教学体系中为导向，明确学前教育专业教学目标，以此为引领，使学生在教学融入中达到职业与专业学习目标，学前教育专业课程教学目标的设置，需在学前教育专业技能目标、知识目标以及素质教育、能力目标、品质目标等方面进行明确，以此为学生未来发展指明方向。
(二)实施职业生涯规划教育
从学生发展视角出发，学生通过专业学习，获取良好的知识技能与素养，能进一步提升学生就业能力，实现学生未来良好的就业。在此背景下，重视职业生涯规划教育的融入是关键。高职学前教育专业课程教学过程中，以职业素质教育融入为基点，推进职业生涯规划教育的实施，能更好地引领学生，培养学生职业素养。因此，在对学生进行职业生涯规划教育中，首先，引领学生进行自我认知，通过专业教育、心理测评等方式，引领学生对自我当前情况进行认知，包括兴趣、能力、特长、性格等等。其次，职业生涯规划教育的渗透，引领学生进行职业分析，立足于当前职业发展趋势，使学生以专业分析自身未来发展情况，明确自身未来发展实际要素，通过专业学习促进自身全面性发展。最后，引领学生计划与明确未来职业发展方向，帮助学生构建自身职业生涯规划体系，使学生以此为目标提升学生综合素养。同时，学生自身职业生涯规划体系的构建，并不是一成不变的，需要在学生发展过程中进行优化与调整，从而使高职院校培养应用型专业人才。
(三)创新教学方式
在学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，创新教学方式是关键。通过教学方式的创新，能实现内容的革新，达到高职院学前教育专业课程良好的实施目的。在学前教育专业课程教学方式创新中，多重视案例教学、小组教学，探究教学在其中的运用。例如，以学前教育专业课程教学内容为基础，立足于岗位工作模式，选取岗位工作实际现象作为案例教学，引入到学前教育专业课程教学体系中，通过引领学生分析实践教学案例，深化学生对学前教育环境认知，并以自身学前教育信息，更好地提升自身综合能力。总之，在学前教育专业课程教学实施中，应立足于社会发展实际情况，根据当前人才培养趋势，开展有序的学前教育专业课程教学模式，实现教学内容教学方式的优化。
(四)拓宽教学载体
在学前教育专业课程教学中，融入职业素养教育，重视教学载体的拓宽，使教学载体不仅立足于学校平台中，也立足于幼儿园机构平台中，为学生专业实习实训提供良好的空间，促进学生进行实践，使学生从中获取职业素养信息，提升学生职业道德水平，使学生未来良好的进行就业，进而不断地提升我国学前教育办学质量与能力。例如，高职院校加强校企合作，在校企合作的平台中，拓宽教育实施空间与载体，使学生从中获取相关的专业与职业信息，提升高职院校人才培养质量。
四、结语
学前教育专业课程教学中融入职业素养教育，能立足于当前学前教育专业课程教学不足问题，根据当前学前教育人才需要模式，培养具有职业化、专业化兼具的复合型人才，使人才更好地为我国学前教育发展服务，进而凸显学前教育专业课程教学改革价值。因此，在高职院校课程教学实施中，立足于学前教育专业课程教学模式，从转变教学理念、重视职业生涯规划、创新教学方式，拓宽教学载体四个维度，优化学前教育专业课程教学体系，促进优秀幼儿教师的良好培养，解决学生就业难问题，推助学生未来良好的就业，并进一步提升我国学前教育发展质量。
参考文献:
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职业教育的前景与现状范文
一、从校企联合办学的现状看中等职业教育的发展前景
重庆小天鹅集团是全国有名的民营企业，它的产业有宾馆、房地产、火锅店等，其中以火锅店为主要产业，占整个集团所有产业的70％。全国主要大中型城市的商业中心、繁华地带具有较大规模的小天鹅火锅分店五十多家，拥有员工五千多人。员工中15％拥有大专以上学历，而60％以上是中专、职高生，还有少部分的初中毕业生。从用人的角度看，该集团认为，大专以上学历的员工文化层次高，有发展前途，但不稳定，吃苦精神普遍较差，不愿意从基层干起。中专生、职高生多数有吃苦精神，心甘情愿从基层干起，当好服务员，稳定性强，有一定的领悟能力，有进一步发展的基础。一般干得好的中专生、职高生在二三年内就有可能升为领班、大堂经理等，发展得更好的升为部门经理、副总经理。而初中毕业的员工文化层次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人经验以及社会不断发展进步提出的新要求，重庆小天鹅集团重视提高员工的整体素质，要求员工学历达到中等专业层次以上。为此，重庆小天鹅集团和包括我校在内的5所中等专业学校签订了联合办学协议。我们根据小天鹅集团的用人要求，设置专业，确定教学内容、办学形式，注重教学质量和学生技能素质的提高，为小天鹅集团培养输送大量适用的具有中等专业技术的服务人员。从这一例子可以看出，发展中等职业技术教育在服务行业存在着巨大的需求。
二、从重庆在西部大开发中的地位看中等职业教育的发展前景
重庆市总工会对部分企业的调查表明，重庆企业职工的文化程度不高，技术素质较低。在生产操作人员中，初级技工占27.2％，中级技工占45.6％，高级技工占19.6％，技师和高级技师占7.6％。从这一比例可以看出，重庆市既缺乏各类高级专门人才，也缺少大量中等专业技术实用型人才。人才素质的提高是西部大开发的关键，西部大开发，教育要先行，其目的就是要培养各类不同层次的人才，使其人才结构合理，整体素质提高。从中等专业技术人才上看，重庆的需求量也是巨大的。比如，庆铃国有企业所要的工人，就要求必须具备中等专业技术，有数控操作能力。为此该企业还与重庆大学签订协议，重庆大学每年专为该企业培养一批具有中等专业水平、掌握现代科学技术的工人。有了先进技术，有了一批高级技术人才，同时具备大批能使用先进技术的工人，这样的企业才可能进一步发展，才不会在竞争中被淘汰。所以庆铃企业的经济效益在重庆是屈指可数的。总之，要使广大劳动者素质得以提高，把丰富的人力资源转化为人才资源，是教育责无旁贷之事。
三、从我国的国情看中等职业教育的发展前景
