高中文学素养课程范例(3篇)

高中文学素养课程范文

关键词：高中英语课程；文化意识；培养

《普通高中英语课程标准》把培养文化意识作为高中英语课程教学目标的重要内容，充分体现了英语教学中文化意识培养的必要性和紧迫性。在日常的英语课程学习中，常常出现因缺乏文化常识而产生理解障碍，由于高中英语课程文化意识培养的缺失，使我国的高中英语课程脱离了文化语境，单纯地成为“语言课程”和“考试工具”。在日常教学中教师只重视英语知识的传授，而忽略了西方国家文化知识、语言习惯的讲解，导致高中英语课程教学困难重重，学生失去了英语课程学习兴趣。学生通过英语课程学习只是在英语词汇、语法等方面得到提高，并没有在英语文化层面获得发展。因此，高中英语课程教学要突出文化意识的培养，以利于学生英语成绩、英语应用能力和文化意识的全面发展。在教学过程中，要注重文化意识的培养，提高学生的英语交际能力和应用能力。

一、正确认知和理解文化，突出高中英语课程教学文化意识培养的重要性

高中英语课程教学中的主要参与者――教师和学生要对英语产生和发展的历史和文化具有一定的认知和理解，也包括日常生活、习俗以及隐藏在习俗之后的价值观念。具体包括一个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等。这与课程标准中的规定是一致的。在具体的教学过程中，要提高英语课程教学的文化意识水平，以文化的视角来学习和理解英语单词和语法的本质和内在逻辑。打破我国文化的思维定式，更多地运用欧美文化来理解英语课程。同时，在教学过程中，要高度重视文化意识培养的重要性，它是高于英语成绩的重要内容，要制订系统、长期的文化意识培养模式。在通过英语课程教学着力提高学生英语成绩的同时，也要重视对学生英语文化意识的培养。

二、转变英语课程教学观念，高中英语课程教学要注重对学生文化意识的培养

传统的高中英语课程教学更多地注重学生理论水平和成绩的提高，考试和评价也以此为主要内容，造成了高中英语课程培养目标的偏颇，忽视了对学生进行文化意识的培养。要想改变这一现状，应该以《普通高中英语课程标准（实验）》为指导，努力实现文化意识培养目标。在具体的教学过程中，要摒弃传统教学观念中落后的、不利于学生文化意识培养的内容，转变英语课程教学观念。以素质教育和全面发展理念来引导高中英语课程教学，重视理论水平和成绩提升的同时，也要注重学生文化素养的培养，使学生更好地理解英语背后的文化和历史，文化素养的提升也会促进学生英语课程学习能力和成绩的提高，形成文化意识培养和成绩的相互促进、全面发展的教学新模式。

三、深入挖掘英语课程资源，制订系统、全面的文化意识培养计划

文化意识的培养离不开教师在课堂上对教材的“二次开发”。每个英语知识点都蕴藏着丰富的风土人情、文学艺术、生活方式，这些都体现了英语课程教学的文化属性。在充分利用英语课程资源进行文化意识培养的过程中，要积极制订提高学生文化意识的教学计划和培养方案，形成系统的、具体的实施手段和教学计划，为培养学生的文化意识奠定制度基础。同时，根据教学需要，深入挖掘英语知识的文化内涵，在知识传授的基础上以文化的视角来解读英语知识。

四、积极开展英语教师培训，提高文化知识水平和文化素养

英语教师是英语课程教学的实施者、参与者、文化传播者，学生文化意识培养和文化素养的提升离不开教师的参与。同时，英语教师的文化认知、文化底蕴和文化素养会对高中英语课程教学文化意识培养产生一定的影响。必须提高英语教师的文化素养，对英语文化教育具有正确的认知，掌握文化意识培养的具体方法。因此，需要通过各种英语课程培训等继续教育形式来提高英语教师的文化知识水平和文化素养，学习欧美国家文化、风土人情、文化艺术、生活方式等。教师文化素养的提升是一个长期积累的过程，相关部门也可以为教师提供到国外进行文化体验的机会，使教师在切身体会中真正提升文化素养，更好地为英语文化教学服务。

总之，文化意识培养应该先于运动成绩的提高，在实际的教学过程中，教师应该重视对学生文化意识的培养，提高学生的文化素养，积累欧美国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等知识，为学生英语能力和水平的提高奠定基础。

参考文献：

高中文学素养课程范文篇2

【关键词】高职院校；文化素质教育课程；“一个平台，多个模块”

第三次全国职业教育工作会议，重申了现代职业教育的就业导向，提出高等职业教育的任务是服务发展、促进就业；办学特征是产教融合、校企合作；办学模式是工学结合、知行合一；人才培养目标是职业精神与技术技能的高度融合。高职文化素质教育课程是学生人文素质培养、职业素养养成、综合能力提高、校园文化建设等重要载体，构建适合高职特点的文化素质教育课程体系，对于专业人才培养目标的实现，造就适应经济社会发展需要的高素质技术技能型人才，具有重要的意义。

1高职院校文化素质教育课程现状及存在的主要问题

高职院校文化素质教育课程大体包括五类：第一类是思想政治理论课，包括思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康教育等；第二类是文化基础课，包括大学语文或应用语文、高等数学、体育、军事理论、国防知识等；第三类是专业基础课，包括计算机基础求职与创业等；第四类是艺美课程，包括艺术欣赏、审美情趣等；第五类是活动性课程，包括第二课堂活动、多样化的文化娱乐与比赛活动等。每一类课程中还包括若干门选修课程。随着高等教育规模的不断扩大，高职教育录取分数线降低，与本科学校分数差距越拉越大，生源质量下滑，学生文化基础越来越差；随着招生制度改革，高职生源多元化趋势越来越明显，“三校生”等生源的进入，高职学生整体文化基础降低，且参差不齐。另一方面，学生在接受了十余年的文化基础教育以后，对文化素质教育课程缺乏学习兴趣，给文化素质课教学带来一定的困难；还有，高职院校一定程度上强调学生动手能力的培养，不断加大实践教学课时量，从而减少了课堂教学的总学时数，文化素质课教学时数也相应减少。这样，高职文化素质教育课程如何设置，教学怎样组织，就成为亟待研究的课题。综观高职文化素质课程的教学现状，存在着以下几个方面的问题：

1.1重专业核心课程、轻文化素质课程

目前高职院校一味强调专业课特别是专业核心课和实习实训课，在课程设置和课程安排上对专业课的倾向性日益增强，而文化素质课则不受重视，课时不能保证，时不时为专业见习或实训让路。一般说来，高职文化素质课学时应占总学时的25%以上，但是，有些高职院校文化素质课占总学时比例还不足20%。一些院校的领导和专业教师对文化素质课抱有很大的偏见，认为只要专业过硬，公共基础课学不学都无所谓。[1]文化素质课的价值被削弱，地位被边缘化。

1.2重学科理论、轻实践应用

目前的高职文化素质教育课程，本科教学内容压缩的现象依然严重，过分追求知识的系统性和完整性，内容繁琐，知识多而全、难而深，缺少学科之间的相互渗透，实践教学环节不足或缺失；在教学上更倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上也没有体现高职教育的特色。[2]此外，采用统一的教学计划大纲、教学内容和统一的教材，再由专门的基础课教学部门对全校所有专业实施学，没有考虑专业的关联度和学生入学前后的课程衔接问题。[3]既降低了文化素质课的教学效果，又削弱了公共课为专业教学服务的功能。

1.3重显性课程、轻隐性课程

在高职文化素质课教学中，一定程度上存在着重第一课堂教学，重视专业人才培养方案规定的主干课程和必修课程，忽视了选修课程和第二课堂教学，对专题讲座、名著导读、艺术鉴赏、审美情趣、名曲名画欣赏、影视评论、课外阅读、校园人文环境建设、社会实践活动等形式的教育重视不够；对现代信息技术条件下学生喜闻乐见的微课、慕课、网络课程等开发利用不够。

1.4重设置、轻效果

不少高职院校迫于政策压力，对文化素质课程在专业人才培养方案中进行了相应设置，标上了政策所要求的学时、学分。诸如思想政治理论课、心理健康教育课等。但是，在教学计划执行过程中急功近利，大规模压缩公共课课时，无原则地削减公共课教学内容。同时，高职院校公共课教学模式单一，教学方法陈旧，甚至还沿袭着“一块黑板，一本教案，一支粉笔”的传统教学方式，学生没有学习兴趣，教师讲得累，教学效果差，学生基本文化素质下降，也影响了专业课教学质量的提高。

如何提升高职文化素质教育课程教学实效，体现技术教育与人文教育的有效结合，是高职课程建设与改革的重大课题之一。高职院校必须深入调查研究，探索一条培养高职可持续发展人才的文化素质教育课程新体系。

2高职院校“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的探索实践

2.1“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系的构建

湖北职业技术学院根据现代社会经济发展对高素质技术技能型人才需求和综合性高职院校的实际，结合各专业人才培养目标，以服务发展、促进就业为出发点，充分考虑学生继续学习的需要，探索实施既注重学生通用素质的培养和基本能力的形成，又注重学生学习能力和发展能力培养的文化素质教育课程改革思路，构建和实践了“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系（如下图）。

“文化素质教育通用平台课程”，是根据各专业教学计划，所有学生都必须修习的文化基础课程。包括思想政治理论课、大学语文、大学英语、计算机基础、体育、音乐、美育教育、心理健康教育、公民教育、就业指导与创业教育等，课内与课外结合，理论与实践有效衔接。这些课程的设置按照“社会人”来设计，培养学生通用基本素质，教育学生“学会做人”、“得体处世”。课程的设计尊重学科，但不固守学科性，对每门课程的“功能”进行分析研究，进而合理整合安排教学内容。

“文化素质教育通用平台课程”，在教学实践中主要培养学生四个方面的素质：

2.1.1思想道德素质

其核心是使学生懂得“为人之道”，成为思想进步、品行端正的一代新人。具体而言，就是使学生坚定马列主义的信仰，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放的信心，增强对党和政府的信任；教育学生继承中华民族的光荣传统，养成文明习惯，提高道德素养，树立正确世界观、人生观和价值观。

2.1.2科学人文素质

使学生具备人文科学知识、为人处世的知识结构、良好的文明行为习惯和社会生活的协调能力等。人文素质是人的思想情操、素养高低的基础，对促进学生的全面发展有着不可替代的作用，对提高学生的社会生存和发展能力有着重大的影响。

2.1.3身体心理素质

身心素质包括生理健康和心理健康两个方面。强健的体魄是高职学生胜任生产第一线工作的必要条件，开设体育课，举办群众性体育活动，不但可以提高学生身体素质，还能够锻炼和培养学生的竞争意识、合作精神和坚强意志。健康的心理是适应社会环境变化和市场竞争，应对顺境逆境，调节情绪，处于良好状态的重要素质。

2.1.4专业基本素质

高职学生的专业素质，包括专业基础知识、通用实践技能、创新创业能力等方面。没有良好的专业素质，就不能进一步学习和掌握专业技能。人的创新能力是技术水平高低和对社会贡献大小的评价标准，适应职业变化的创新能力是以扎实的文化知识、专业知识和专业技能作为基础的。

“对应专业能力模块课程”，是根据不同专业教学计划而设置的，在教师指导下必修或选修的模块化专业基础课程，诸如：专业英语、公共关系与公共礼仪、就业指导、科技文献检索、医用科技写作、财经应用写作、医学伦理学等等，这些课程按照“职业人”目标和实用性来设计，贴近专业、贴近学生实际，培养学生专业能力，教育学生“学会做事”、“学会生存”。

“综合文化素质拓展模块课程”，一方面是指在教师指导下选修的深化和拓宽与专业相关知识的模块化课程，另一方面包括学生自主选择的拓宽知识面，培养和发展学生兴趣、特长潜能的模块化课程。诸如：提高学生综合素质的文、艺、体、美类课程、创业教育、创新教育等课程以及各类学术团体协会式教育等。这些课程的设计一方面注重学生培优，面向高职文化基础较好和学习要求趋高的学生；另一方面注重学生文化素质的补差，培养学生的职业转换能力、职业发展能力、就业创业能力，教育学生“学会学习”、“学会发展”。

2.2“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的教学实践。

2.2.1开展分类教学，不断增强文化素质教育课程教学针对性

湖北职业技术学院按照综合性高职院校实际和专业培养目标，积极开展分类教学，在教学过程中，教师结合专业能力结构，有选择地安排教学内容，进行与专业有关的实务案例分析，辅助培养专业能力。如公共体育课根据专业之间的差异性，确定护理与旅游管理专业、临床医学专业、其他专业三个教学方向，精选教学内容，单独制定教学计划、教学大纲，根据教师特点配备师资；高等数学课程开设经济数学、工程数学等方向，以全国大学生数学建模竞赛为导向，围绕“如何教最好的数学”、“如何最好地教数学”，不断开展教学改革，选择和整合教学内容，创新教学方法；大学语文学科围绕培养生产、管理一线的高等人才的培养目标，分专业分别开设《大学语文》、《实用语文训练》、《医用科技写作》、《财经应用文写作》、《科技文献检索》等课程，培养学生的听、说、读、写能力。

2.2.2开展分层教学，有效提高文化素质教育课程教学实效性

湖北职业技术学院结合教学院系的分班实际和学生基础状况，进行分层教学。大学英语课程分为“考级课堂”和“校本雅思课堂”两个方向，“考级课堂”主要围绕全国大学生英语等级考试和省级英语英语能力考试教学；“校本雅思课堂”按照国家雅思考试的特点、专业英语的内容开展教学，着重培养学生说、听、读能力，学生自愿选择课堂，学有用的英语。高等数学课程从教学对象和教学内容上分别进行分层，让30%左右能够熟练掌握教学内容的学生吃饱，让50%左右能够听懂的学生吃好，让20左右似懂非懂的学生吃够，并根据分层情况进行分级考试。

2.2.3创新教学模式，全面提升文化素质教育课程吸引力

湖北职业技术学院对文化素质必修课程进行全面改革，每门课程增加一定量的实践学时，加大教学方法、教学手段改革力度，推出了一批微课程、网络课程，对部分文化素质课程实施“同步课堂+翻转课堂”、“视频课堂+翻转课堂”、“公播课堂+翻转课堂”等教学方式，有效提高了课题教学效果。在教学实践中，实施文化素质教育导师制，聘请行业企业专家、楚天技能名师进行拓展教学，导师引导学生组建社团，依托专业组建专业技术研究中心，对优秀学生开展个性化的培养，满足他们的学习需求，教师与学生不仅进行语言的交流，而且进行思想沟通，对学生进行思想政治教育，达到教书育人的目的。学校针对不同生源学生的具体要求，开设了76门全校性公共任选课。此外，学校开辟了6个文化素质课程校外教学基地，第一课堂与第二课堂的有机结合，有效提高了课程教学的吸引力。

2.2.4改革评价方法，为文化素质教育课程提供结点保障

湖北职业技术学院为保证“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系有效实施，在课程评价上，探索实施了“素质学分制”，将文化素质教育课程教学、学生操行、社会实践、科技文化竞赛、专业技能竞赛等纳入其中，并与学校“三证四合格”毕业生质量认证体系挂钩，实现了学习过程与学习结果的统一，学生学习知识与培养能力的统一。[4]

3“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系的实施成效

湖北职业技术学院通过对“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系多年的探索实践，取得了显著成效。文化素质课打破了原有以讲授法为主的传统教学方法，借鉴“工作过程导向课程”教学模式和教学理念，与专业教学目标相结合，探寻更加符合高职学生需求的新型教学方法，以培养学生实际技能为目标，更好地为高职教育培养目标服务，彰显出文化素质教育课在高职领域中的生命活力，文化素质教育课程满意度大幅度提高。以文化素质课程改革为依托，教师获部级教学成果二等奖2项，湖北省高等学校教学成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项。学校被评为湖北省大学生创业示范基地、学生思想政治教育创新奖。学生综合素质明显提高，学生在大学生数学建模竞赛、创新设计比赛、职业生涯规划比赛、英语口语比赛、英语写作比赛、普通话比赛、演讲比赛等比赛中获部级奖励13项，省级奖励30余项。毕业生一次性就业率都保持在90%以上，用人单位满意率保持在85%以上，涌现了全国人大代表谭之平、十最年轻代表闫文静、湖北省十大“敬老楷模”李燕等一大批优秀毕业生典型。

【参考文献】

[1]李东风，葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛，2006（5）.

[2]王宏，李晓军，张春玲.高职公共基础课、公共选修课的改革与实践[J].唐山职业技术学院学报，2011（1）.

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一、人文素质课程的意义与功能定位

物理学家劳厄曾说过，所有知识忘光后剩下的就是素质，它不仅包括科学素质，也包涵人文素质。人文素质是由知识、观念、情感、意志、能力等多重因素组合而成的综合素质，它体现了一个人的气质、人格与修养。人文素质教育的本质是一种人性教育，人文素质教育的意义就是通过传授人类优秀的文化成果，使学生理解人文思想，具备人文精神，正确处理人与自然和社会的关系，成为有个性、有思维能动性的人。

在高职文化素质教育的课程教学体系中，人文素质教育课程兼具知识体系与价值体系的特点。使学生具备文、史、哲等基本知识不是高职文化素质教育的主要定位，它更强调的是对品格、人格的塑造与培养，通过外在文化素养与道德标准的内化，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。人文课程的设立对唤醒人文精神具有重要的现实意义，同时也是高职教育自身改革发展的需要。高职教育的目标是培养适应生产、管理、建设与服务的高素质应用型人才，既强调技术应用，又强调“高素质”。因而要重视职业道德、诚信品质、交流沟通与团队协作、敬业精神、责任意识等人文素质的培养，这是我国高职教育实现自身发展目标的需求。同时，随着我国教育改革的深入，高职教育的发展除了保有自身办学特色之外，人文素质教育的强化也是必要的催化剂。另外，加强人文素质教育也是高职学生职业前程发展的需要。尽管人文素质教育课程与社会职业岗位没有直接关联，但其却为学生的成长与发展提供了基础性的能量储备。只有专业技术，而缺乏文化思想底蕴，必将导致学生可持续发展的内在动力不足，不利于其全面发展。因而，以素质教育的思想为基础，淡化学科界限，将人文素质教育融合于整体课程体系之内具有重要的意义。

二、高职人文素质课程教学的现状

当前，受社会环境、就业环境与政策环境等外部诱因的影响，我国高职院校普遍对人文素质课程教学贯彻不够，导致人文素质教育的教学效果不容乐观。

1.课程设置缺乏科学性，不能充分体现高职人才培养目标

当前，高职人文素质课程依旧一味追求学科的系统性以及与本科教育的衔接性，人文素质教育课程的设立缺乏科学性与实用性。大部分高职院校人文素质选修课的设立无系统性规划，主要取决于任课教师的兴趣，课程内容未经认证，尚未形成科学、完备、特色的课程体系，与高职人才培养目标相背离。

2.课程类别与课时不足

近年来，各高职院校都增设了部分人文社科类基础课程，但其中的人文素质教育课程明显单一，课时严重不足，这也是制约人文素质教育教学的主要因素。我国一般高职院校人文素质课程学分占比较低，多为8%左右。相比之下，美国、日本等发达国家则超过20%。

3.课程内容缺乏联系，重知识灌输、轻能力培养

许多高职院校人文素质教学采取“嵌入”式教学体系，导致人文素质教育课程缺乏相互联系，缺乏素质教育的跨学科性、综合性与整合性的特点，无法反映通识教育的内在价值。同时，高职人文素质课程的教学内容、体系过分强调专业技能、知识传授，人文素质教育变相成为人文知识的通识普及。其人文素质教学课程内容未涵盖文学、历史、哲学、艺术等基本人文学科领域，无法满足学生独特的需求与兴趣。

4.人文素质教育方式单调

由于长期以来，我国高职院校都定位于培养高等职业技师，因而人文素质教育所占比重很小，人文课程设置少、内容简单、缺乏时代气息与精神力量。同时，教学方式就是简单的诗词文化或历史讲授，以记忆训练为主，忽视了人文精神的内化与熏陶。因而，学生学习的积极性、能动性和创造力远远达不到对学生综合素质培养的目标。

5.考核过于宽松，学生缺乏重视

通常高职院校人文素质课的考核方式都是以考勤和期末论文为主，尽管绕开了死记硬背的闭卷考试，但也很难反映学生的学习成果与能力。由于考核方式不严格，期末论文与课程设计剽窃、抄袭现象严重。学生对人文素质课程缺乏重视，出勤率低、课程选择随意性大。另外，由于人文素质教育课程的上课时间以晚上或双休日居多，部分学生由于课外活动干扰无法保证出勤率，课程学习无系统性。

三、人文素质教育课程改革的途径

1.更新教育理念

高职教育既要重视专业知识与技能的培养，也要学会将知识“内化”成素质与能力，塑造学生健全的人格。在现代企业考察中，HR普遍认为，员工是否优秀，专业能力是基本要求，工作态度与人格却是关键。因而，高职教育要同时关注职业知识、能力的培养与人的培养，对传统教育模式、理念、内容和方法深刻反思，彻底转变重专业、轻人文的思想，倡导“以人为本”的人文精神素质教育，专注于人的全面和谐发展。

2.改革人文素质课程教学方法和手段

人文素质课程教学中，教师要改变传统的教学模式，变“灌输式”为学生“参与式”。在教学过程中，多启发、多讨论，锻炼学生积极思考的能力。这不仅活跃了教学气氛，同时也能锻炼学生的演讲与表达能力。同时，教师可借助于计算机技术，用图像、声音、视频等媒介来传递教学信息，以此来增加人文素质课程的生动性、直观性，从而提高课程教学的实效性。

3.科学设置人文素质课程

人文素质教学是一个系统的工程，尽管在高职教育中，专业技术课程随着专业分类不同而呈现差异性，但人文素质课程与不同专业的职业教育必须有一定的共同性。从当前我国各高职院校的发展现状来看，设立完善的人文素质课程体系较为困难，因此，应重视基础课程与人文素质教育课程的融合。“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”、“大学语文”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”、“马克思主义与社会科学方法论”、“大学英语”等基础人文素质课程要正常开设，同时结合实际需求可开设“书法基础”、“音乐欣赏”以及“大学生就业指导”等人文社会科学的选修课，以形成必修与选修相结合的课程设置模式。

四、高职人文素质教育课程的构建探讨

1.构建原则

第一，切合性原则。要切合学生需求、兴趣与高职院校素质课程开设实情。第二，基础性原则。人文素质教育课程是为高职学生未来发展提供基础文化知识、基础方法论与思维视野的课程，并非其他课程的附属品。第三，系统性原则。人文素质教育课程是一个涵盖政治、历史、文学、经济、艺术等多领域的系统，要避免单一性与片面性，强调学科间的交叉、渗透和综合，要注意统筹规划，使人文素质教育工作系统化、规范化。第四，优化配置原则。目前我国高职院校人文素质课程设置大多缺乏规范性、严谨性，课程设置较为随意，没有明确理念，优化配置原则强调科学性与严谨性。第五，联结性原则。人文素质教育课程所提供的基础知识与思维是密切联系的，它滋生了诸多价值观与思维方式，对于扩展学生思维空间与价值观的形成极具意义。它不仅是在基础性知识维度上反映与专业课程的直线衔接，同时也有方法论和价值论领域的联结。第六，与思想政治理论课相结合原则。思想政治课是我国大学的特色课程，它从正面途径指导大学生学习我国社会的主导性思想与价值观念。将思政课的基本观点、思想植根于更宽广的人文素质教育背景下，效果将更显著。

2.高职人文素质课程体系的构建

（1）学科课程体系

我国高职人文素质类课程体系应该至少包含中西文化、中西文学、艺术、哲学、经济与管理、心理与健康、语言等7大方面。每一大类应至少包括一门核心必修课程，全面覆盖学生人文素质培养的基本要求。

（2）活动课程体系

根据高职院校的办学特色与定位，人文素质教育课程应与学校人才培养目标、教育资源、学科特点相适应。通过开设各具特色的活动课程，例如学术讲座、校园文化活动、社会实践活动，培养学生综合素质。

（3）环境课程体系