启发式教学的案例范例(3篇)
启发式教学的案例范文
计算机基础课程包括World、Excel、PowerPoint、C语言程序设计、数据库程序设计和网页制作等内容。计算机基础是大学生必需掌握的重要基本技能,并与专业技能培养、生产实际应用紧密相联[1]。因此,这些课程的实验教学应结合实际应用的案例组织进行,以教、学、做”三合一为原则,项目教学和案例教学相结合。实验教学中围绕实际应用展开,各个单元采用应用导向、任务驱动”教学方法[2]。启发式实验教学是以教师为主导,学生为主体,启发为前提,掌握操作应用为目的,能培养学生分析问题、解决问题的综合素质,强化学生的动手操作能力。将介绍典型应用实例、操作演示、操作练习贯穿于实验教学过程之中,构成一个理论与实践相结合、实验教学与课外实习相结合、教学与应用项目相结合的实践教学链。能显著提高学生的学习积极性、基本技能和动手能力,提高计算机基础课程的实践教学质量。1应用项目导向实验教学法项目导向实验教学法是理论与实验操作相结合,一体化的全新实验教学模式。理论知识讲授为实验项目服务,实验项目又围绕理论知识展开。边分析讲解、边操作演示、边动手练习,讲练结合,激发学生学习兴趣[3],提高学生分析问题、解决问题的能力。根据理论教学内容和学生的实际水平选取适当的实验项目对搞好一体化的实验项目教学至关重要,例如网页制作课程实验项目就选取创建一个具体网站。实验教学可围绕经典的网站展开,分析网站的制作全过程。设计分析要突出模块式”特点,要点清晰。将网页制作的知识点和技术要点穿插到制作各个阶段中,使学生掌握各个知识点的实际应用。项目导向实验教学充分调动学生的学习积极性,提高了学生的应用能力和创新能力,教学效果反映良好。2结合任务驱动实验教学法任务驱动实验教学是以任务为驱动的教学方法,先将实验教学内容构建一个或几个具体任务,再分解出若干个相关的子任务,由学生独立完成,以学生为主体、教师进行指导和评价。学生在强烈的问题动机驱动下进行积极探索、分析和讨论,在教师指导下完成任务。具体分为以下阶段:提出任务、拟定方案、收集素材、逐步解决、完成任务、总结评价。例如,World课程实验教学的任务选为文本排版处理,包括纸张的设置、文字段落的处理和图片设置等。操作任务可按每个学习模块设计一个具体的子任务,分多次完成。分配操作任务时只提出文本要求和技术要点,素材由学生自己收集,文本的风格、布局由学生自己决定,充分发挥学生的自主学习能力和实际操作能力。通过任务驱动法训练学生设计一个完整文本和处理特效的技能,掌握一些特效制作技术。任务驱动实验教学法能调动学生学习积极性和主动性,端正学生的职业态度,有效提高学生的知识应用能力和创新能力。3运用启发式实验教学法以教师为主导,学生为主体,启发为前提,掌握操作应用为目的是启发式实验教学的原则。在实验教学时先由老师结合课程内容提出相应问题;然后对问题进行分析、讨论,引导启发学生去思考和深入探索;确定解决问题的方案,进行实验操作,最后对整个实验过程进行总结。实验学习过程中可使用多种启发方式,包括对比启发、讨论启发、探索启发、训练启发。启发式实验教学能培养学生分析问题、解决问题的综合素质,强化学生的动手操作能力[4]。例如在C语言课程实验教学中关于操作面向过程与面向对象这一内容时,可结合设计一个班级的管理系统,其基本步骤可为:(1)问题提出:系统的功能,应包括查询学生功能、学生成绩统计和排序功能。(2)功能的分析和素材准备:收集班里学生的基本数据及选择特效应用程序。(3)操作过程:分析解决问题的步骤,每一步骤就是一个功能,每个功能用一个函数来编写。如查询学生资料功能和学生成绩统计、排序功能,启发指导学生分别编写以下程序:Void查询(strec*char*b){inti;strech;for(i=0;i＜n;i++)if(strcmp(a.numb)==0){h=a;break;}else{h.num=="";h.s=-1;}returnh;}可按学生学号来查询出学生的资料。Void成绩统计{int?n,k;float?score,sum,ave;sum=0.0;for(n=1;n<=30;n++){for(k=1;k<=4;k++){scanf("%f",&score);?sum+=score;}ave=sum/4.0;printf("NO%d:%f",n,ave);}可统计30名学生4门课程的成绩,并计算出学生的平均分。使用时要依次调用,启发学生如何设计好一个主程序及界面程序。每个功能就作为一个函数,给主程序调用。结合C语言程序的语法(即顺序、选择和循环)来编写程序和修改程序。(4)最后对整个设计流程的方法进行总结,并指出程序编写过程中遇到错误和进行修改的经验。对于应用C语言还可提出设计一个银行或图书馆管理系统,可让学生利用课外时间自己去设计练习。运用启发式实验教学可突出实战技能的训练,体现岗前培训指导思想。4实际案例实验教学法先进的实验教学方法,一方面要给传统实验教学以新的内涵;另一方面要引进一些发现、探索、归纳、推理的现代实验教学方法,从而建立科学、先进的实验教学模式,真正将学生的动手能力培养落到实处。应用实际案例教学,就是一个有效途径。实际案例实验教学法是指通过对一个实际案例的教学,分析其成功与不足的地方,引导学生对案例进行观察、分析、讨论、操作、总结和归纳的一种开放式实验教学方法。案例教学能启发学生思考问题,注重培养学生分析能力和动手的能力。将实际案例引入实验教学过程,可使知识点与实际应用结合起来。在access数据库程序设计课程实验教学中,可采用经典实例赏析、实验操作、同步辅导等不同方法。例如,实际案例以设计旅店管理信息系统为例子,其功能要求:(1)能实现床位的分配和回收;(2)查询床位空缺的信息;(3)系统重置。在充分利用现代多媒体教学、交流沟通的基础上,先让学生建好数据库结构。首先制表记录入住旅客的个人信息:例如,字段名:Gno表示自动分配旅客号,类型为Text。Name为旅客姓名,类型为Text。Age为年龄,类型为Integer。Type为性别,类型为Text。Dat为旅客到达日期,类型为Text。Gno为入住旅客号,类型为Text。Rno为房间号,类型为Text。Num为旅客入住床位号,类型为Integer。其次设计好各个功能模块实现的算法框图。例如,床位分配算法框图——输入有关数据:姓名、年龄、类别、到达日期、房间等级——根据类别查询全店空床总数(若空床总数为0,打印客满退出)——查询空床数不为零的房间——添加入住旅客记录、个人信息——取床号——打印输出信息:旅客编号、房间等级、房间号码、床位号码——结束退出。采用第一课堂与第二课堂相结合,收集素材,边练习边操作,边指导,最后完成程序编写。将实际案例引入实验教学,促进学生动手能力和创新思维的培养,普遍受到学生欢迎。#p#分页标题#e#5结语通过对高校计算机基础课程实验教学过程的探讨,提出较适合高校学生实际应用的实验教学方法[5]。在整个实验教学过程中,创造一种教与学互动的交流情境。通过学生积极参与和实践,有效培养学生的动手能力和分析问题的能力。能显著提高计算机基础课程的实践教学质量,为未来劳动力市场输送大批所需要的应用型人才。
启发式教学的案例范文篇2
关键词：计算思维；数据结构；案例式；启发式；教学法
0、引言
当今社会已进入信息化时代，无论是否是计算机专业的学生，都应具备运用计算机技术来解决学习、工作和生活中遇到的各种实际问题的能力。计算思维能力如同逻辑思维能力一样，是每个大学生必须具备的基本素质。在计算思维的引领下，人们可以从一个全新的视角来分析和解决问题，从而使问题的研究有所突破。
谭浩强教授指出：“培养和推进计算思维包含两个方面：一是深入掌握计算机解决问题的思路，总结规律，更好更自觉地应用信息技术。二是把计算机处理问题的方法用于各个领域，推动在各个领域中运用计算思维，使各学科更好地与信息技术相结合。”冯博琴教授也指出：“在课程中培养计算思维能力，关键是要提炼并展现隐藏在知识背后的计算思维的光芒，引起学生求知欲望和心理共鸣。”数据结构是一门重要的计算机基础课，它是研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象以及它们之间的关系和运算的学科。在数据结构教学实践中，将案例教学法与启发式教学结合能更大程度地激发学生的求知欲，培养学生从用计算机解决实际问题的角度出发，学会提出问题、分析问题和解决问题的思维能力。
1、运用案例教学法激发学生的计算思维
案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。在案例教学法中，更强调学生的主体地位。教师根据教学目标的需要，以精心设计的案例将学生引入教学实践的情境中，通过师生间平等的互动、对话和讨论，培养学生解决实际问题的能力。学生处在特定的情境中，由被动听课转为积极主动地思考、判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析和解决实际问题的能力，有助于激发他们的计算思维。
1.1设计案例问题应把握的原则
（1）案例的设计要紧贴学生生活或专业的实际。例如对于图的拓扑排序问题，可以用学生选修课问题作为案例，问题的背景结合学生的专业来设置，不但能充分激发他们的学习兴趣，而且能更好地调动其思维积极性。
（2）案例的设计要契合所研究的数据结构或者应用的特点，便于教师在授课过程中启发学生思考，实现教学目标与案例的统一。如可采用银行自动排队系统作为队列的案例，具有鲜明的先来先服务特性。
（3）当研究某一种数据结构时，要设计一个能涵盖整个教学内容的案例，每个知识点都要以案例中要研究的问题贯穿起来。
在教学实践中，我们以严蔚敏、吴伟民编著的《数据结构（c语言版）》作为教材，采用的主要案例如表1所示。
1.2使用案例应把握的时机
案例的使用应体现在整个教学过程中。
（1）引入数据结构。在讲解一种数据结构之前，先介绍案例，通过分析操作对象的特点和关系即可引入该数据结构，在呈现教师的思维活动的同时逐渐影响学生的思维活动。
（2）引入知识点。例如在讲解线性表的插入时，可以用学生信息管理案例中的有学生插班的问题来引入，以此引发学生的兴趣，使他们主动参与到解决问题的活动中。
（3）拓展思维。当一种数据结构讲解完毕时，可启发学生思考还有哪些相似的案例可通过该数据结构来实现，使学生把所学习的知识与解决实际问题再一次联系起来。
（4）实践巩固。采用案例教学法完成一种数据结构的教学后，还应设计相似但难度更大的案例作为学生的实践作业，如栈可采用迷宫求解问题作为实践题目，使学生将在课堂上接受的计算思维训练转化成自己的计算思维活动。
由于算法本身逻辑性较强，而数据结构的相关术语又比较枯燥乏味，在教学过程中应尽量采用案例中的词语来讲解算法，更能吸引学生的兴趣和注意力。以学生选修课程为例来介绍拓扑排序时，与其说“我们先输出哪一个顶点”，不如说“我们先选修哪一门课程”；与其说“输出一个顶点后，删除该顶点和以它为尾的弧”，不如说“学完一门课程后，就可以去掉它和相关的弧了”。
2、运用基于案例的启发式教学法培养学生的计算思维
所谓启发式教学，就是教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。它符合人类由感性到理性、由现象到本质的认知规律。在教学实践中把启发式教学与案例教学法有机地结合在一起，更有利于培养学生的计算思维。
学生并不是一开始就对教学内容感兴趣，要想激发他们的兴趣，教师应善于抓住契机，创设问题，让学生积极主动地思考解决办法。课程教学实践中，采用的启发方式主要以问题创设为主，可以和对比、归纳、联想等其他教学方法相结合。同时，应设置不同层次的问题，由简到繁，由易到难。在课程教学实践中发现以下4种问题效果比较好：
（1）铺垫性问题。这种问题一般在新知识点开始之前提出，主要是回顾以前所学的相关知识，为学生积极思考新问题的解决方法创造条件，提高其自信心，从而进一步提高其学习积极性。
（2）悬疑性问题。通过设置悬念，激发学生的兴趣，并引发他们猜想，从而激发其求知欲望。提出这种问题后，教师不要急于给出解答，而是在后续内容的讲解中逐渐揭示解决方法，使学生产生恍然大悟的感觉。
（3）发散性问题。发散思维是一种创造性思维。提出发散性问题能引导学生纵横联想所学知识，从各种角度思考解决问题的办法，有利于提高其思维和探索能力。
（4）设疑性问题。主要针对学生似懂非懂的问题提出疑问，也可用于引出新知识，使学生积极思考，然后在与学生共同分析中理清问题。
2.1基于案例的启发式教学法的实施过程
（1）设计案例。首先由教师提出案例问题，学生分析问题，讨论需求。这一步对培养非计算机专业学生的计算思维很重要。面对熟悉的案例问题，学生要充分调动自己的思维积极性，考虑想要计算机解决哪些问题，在讨论中不断活跃思维。然后教师分析需求，理清问题。学生可能提出各种各样的需求，教师要根据教学目标，使之分解、融合，形成符合课程教学需要的具体案例，以便指导课程教学实践。
（2）启发思考。一是分析操作对象的特点和相互关系，引出数据结构的类型，介绍该数据结构的相关概念和术语。二是分析存储操作对象的方法，引出该数据结构的存储结构，在讲解存储表示的同时，分析各种存储结构的优劣和适用情况。三是分析解决（1）所确定需求中的问题，依次引出并讨论数据结构各种操作或应用的算法实现。
（3）思维拓展。培养计算思维的目的是更好地应用计算技术推动社会各领域的发展与提高。学习数据结构是为了更好地使用它，不能满足于一种案例的学习，而要具备把知识推广到更多领域的能力。学习完一种数据结构后，教师要引导学生研究探索在生活和专业的实际中还有哪些类似的问题可以用这种数据结构来解决，进一步拓展学生的思维。
（4）学生实践相似案例。计算思维主要不是靠讲课得来的，而是在学习和应用计算机过程中培养的。学生对计算机应用愈深入，对计算思维的认识就愈深刻。学生学习一个案例的过程，主要是学习教师思维的构建过程，要培养学生的计算思维，还要让他们亲自动手实践，完成一个相似案例的实现。这种实践案例要比教学案例的难度更大，带给学生一定的挑战性，使他们完成后获得较大的成就感，激发他们学习后续知识的强大动力。如果案例的难度和工作量都很大，也可以让学生分组实现。
2.2基于案例的启发式教学法的教学实例
案例问题：城市间交通旅游咨询。
设计案例：教师提的案例问题是：“如果你要去旅游，你希望计算机帮你解答哪些问题？”学生讨论后，感兴趣的问题主要有：①各城市有哪些特色旅游资源？②从所在城市到某个旅游城市有哪些路线可供选择，哪条路线最省钱，哪条路线最省时间？③如果利用假期分别到多个城市旅游，怎样安排旅游路线？④从一个城市到另一个城市，转车次数最少的路线是什么？经过分析，①和④讨论的都是遍历问题，而②和③讨论的则是最短路径问题。考虑到最小生成树问题，教师提出一个新的问题：现有的道路交通状况无法满足游客对旅行时间的要求，短时间内如何建立一个高铁网连通各个城市？因此最终把案例的需求确定为：①各城市的特色旅游资源查询；②建立一个刚好能连通各个城市的高铁网；③最短旅游路线查询。
启发思考：见表2。
思维拓展：城市间交通旅游咨询案例讲解完毕后，教师先归纳总结所学习的内容，然后要求学生课后广泛查资料了解相关应用领域和案例，并在课堂上讨论交流，进一步拓展学生的计算思维能力。
学生实践相似案例：案例名称为城市公共交通查询系统，包括所有公交车路线和地铁路线。要求：①实现最少换乘次数的路线查询；②实现最少乘车时间查询；③实现最短乘车距离查询。
3、结语
启发式教学的案例范文
关键词案例教学法公共关系教学
《公共关系》(以下简称《公关》)是一门比较特殊的管理类课程，与其他诸多课程相比，有其独特的性质和意义，它是一门新兴的综合性学科，又是一门实践性很强的软科学。对学生来说，学好它不仅可以拓宽知识面、增强“公关”意识，而且可以掌握待人接物、为人处世、妥善处理好各种关系的基本技能。但对教师来说，要使教学收到好的效果，让学生切实掌握“公关”技能，就不能象一般课程那样，运用传统的讲授法进行教学，而必须尽可能多地运用启发式教学方法。案例教学法，是一种很适合于《公关》课程教学的启发式教学方法。
案例教学法，是一种与传统的讲授式教学法完全不同的教学方法。它是根据理论教学的目的、要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种启发方法，启发学生独立思考，对案例所提供的客观事实材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种理论联系实际、启发式、集思广益、教学相长的教学方法。
一、《公关》案例教学具有以下几个明显的特征
(一)《公关》案例教学，以案例为基本教材，以案例中提供的事实材料为内容进行教学。因此选择合适的案例，就是案例教学法最重要的方面。《公关》案例必须是围绕社会组织公共关系中的一个或几个典型问题，对于这些问题相关的全部事实材料作出客观的描述，为分析者提供足够的素材，展示一幅完整的画面。案例必须符合以下几个基本要求：
1、目标要明确。要解决什么问题，从哪方面提高学生的能力。
2、描述要真实。把社会组织公共关系的客观事实描述出来，使人看了有身临其境之感。
3、材料要翔实。要有足够的事实材料，还要有必要的伪装材料，即设有“迷宫”。
4、构思要巧妙。事实、情节描述既主次有分，又虚实结合。
5、文字生动有趣。能吸引人，激起学生分析的兴趣。
(二)《公关》案例教学的功能和目的，是启发学生运用所掌握的理论知识分析、研究实际问题，锻炼思考能力，开发智力，增长才能。因此，案例不是任意客观事实的描述，其主题必须与相关的理论知识相关联。以致通过案例教学，既能解决理论教学中的重点、难点问题，又能提高学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力。
(三)《公关》案例教学是在教师指导下进行的，必须发挥教师在案例教学中的主导作用。这种主导作用，不象讲授法中的死教硬灌，而是采用灵活多样的形式，引导学生独立思考、相互讨论和争辩，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
二、《公关》案例教学法与其他教学方法相比，有几个突出的优点，蕴藏着一种特殊的教学功能
首先，它能够充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于开发学生智力，从而弥补传统的讲授法的不足。传统教学法的基本特点是灌输、注入，即教师讲课，学生听课，学生始终处于被动地位，从而形成“上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，围绕老师转”的局面，不利于启发学生思维、开发智力。而案例教学法则能克服这些缺点，变灌输式为启发式，着重启发学生积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。
其次，它是贯彻理论联系实际教学原则的较好形式。
《公关》课教学必须坚持理论联系实际的原则，才能达到理想的效果。而要做到理论联系实际，就我们目前的条件来看，唯一只有运用案例教学法。运用案例教学法使理论联系实际，有以下几个特点：
1、通过有关案例，把社会组织的客观情况如实地反映给学生，能给学生以真实感、投入感，学生处在课堂上，却好象置身于复杂的组织环境中，有身临其境之效。
2、在被反映的错综复杂的组织环境中，提出了一个又一个问题，能训练学生判断是非，解决问题的能力。
3、通过对案例的分析、辩论，能使学生发现自己知识的不足，做到集思广益，取长补短。
4、通过案例学习，可使学生拓宽知识面，增加书本上难以学到的知识。
5、在案例讨论中，学生是以社会组织的公共关系人员或管理者的身份出现的，这使他们有一种“我是这个组织的负责人”的主人翁责任感。
三、《公关》案例教学法的实施
案例教学法确实是一种新型的启发式教学方法，但如何运用这种方法搞好教学，以收到应有的效果，则仍是一个难题。本人在《公关》案例教学法的具体实施中，对案例教学的组织有以下体会：
(一)实施案例教学法，必须遵循三个基本原则。案例教学的目的，在于着重提高学生分析问题和解决问题的能力，从这个基本观点出发，教师在组织学生分析、研究案例过程中，要遵循下列原则：
1、启发、引导学生独立思考的原则。要让学生自己去提出见解，独立分析，解决问题。老师的主要职责在于启发、引导学生进行独立思考。老师既不能像布置作业那样，把案例材料发给学生就撤手不管；也不能像平时讲课一样，分析案例时一手包，搞标准答案。
2、案例教学时间的分配应该实行“二八”开的原则。教师的教学任务布置、引导和对学生案例分析评价的时间，必须控制在案例教学总课时的20％以内，要把80％以上的时间交给学生阅读案例材料，进行个人思考、小组讨论和全班辩论。
3、尊重学生创见的原则。对学生进行案例分析所得出的结论，只要有理、有据，就应该认为是正确的，是有创见的，教师应从中吸取智慧。教师在作案例分析结果的评价时，应充分肯定各种见解的合理性，如有不足之处，可以提出问题，加以引导，让学生自己补充，切忌简单地公布“标准答案”。
(二)实施案例教学法，必须采取灵活多样的方式。案例教学必须生动活泼、耐人寻味，为此必须在方式上灵活多样。
1、个人练习。把所收集或编写的案例材料发给每一个学生，让其独立思考，要求在规定的时间内作出分析结论，然后在全班发言。再由全班同学对发言者的意见或看法进行评论、修改、补充。发言者对评论者的意见也可以发表不同的见解，经过争辩，以获取正确的结论。
2、小组讨论。以小组为单位，对案例进行分析、讨论。教师要到各个小组了解讨论情况，必要时给以引导和启发。
3、全班辩论。由个人或小组派代表在全班介绍对案例进行分析、研究的情况，然后让大家发表意见，特别重要的是提出不同看法。对不同看法，要引导大家争辩，逐步求得一个比较完整的见解。教师在讨论过程中，对所讨论、争辩的问题应该心中有数，要引导学生集中精力讨论中心问题，防止争论漫无边际。
4、角色扮演。这是一种由学生扮演案例中的各种人物，进行模拟教学的形式。这种方式对案例本身的要求更为严格，要求案例所提供的材料必须全面、完整，并有不同的案情，就像一个剧本一样，有不同的人物和场面。这种方式搞得好，往往更富有生动性，能活跃教学气氛、激发学生学习的兴趣和创造性。
(三)实施案例教学法，必须坚持一定的程序。一般地说，进行案例教学，要遵循以下程序：
1、在课堂上将案例材料发给学生，人手一份。
2、由教师简要说明案例的教学目的，同时对案例研究、分析所涉及的理论知识和相关常识给以提示。
3、按教师选定的案例教学形式，要求学生分析、研究案例，并规定完成这一程序的时间。
4、全班集中，交流个人或各组的看法，抓住中心问题，引导学生争辩、深入讨论。
5、对全班讨论中所发表的各种见解进行评论。最好让学生自己评论，教师也可参与评论，但不能搞“标准答案”或发表“权威性意见”。
