足球教学内容分析范例(3篇)
足球教学内容分析范文
［关键词］足球教学情绪情感兴趣教学法
［中图分类号］G843［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0118－01
前言
在足球教学中教与学是师生的双边活动，要使大学生身心得到全面发展，全面地掌握足球基本技战术，在有效的足球教学时间内掌握兴趣教学法，就必须在教师的科学指导下，充分发挥学生的积极性来实现。教师应善于调控学生的情绪、情感，使学生在情绪、情感保持最佳的状态下，以保证完成足球教学效果和质量。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
吉林体育学院2010级体育系足球主项提高班学生为研究对象。
（二）研究方法
1.问卷调查法。通过问卷调查对吉林体育学院2010级体育系足球主项提高班学生的情绪、情感进行综合分析与研究。
2.观察法。对吉林体育学院2010级体育系足球主项提高班学生在教学训练和比赛中情绪情感状态进行观察与分析。
3.文献资料法。通过阅读有关文献资料对兴趣教学法在足球教学中的作用，进行综合分析与研究。
二、结果与分析
（一）大学生的情绪情感
在足球教学中情绪情感是人对客观事物和对象是否符合自己的需要而产生的主观体验。客观事物和对象满足自己的需要时，人会产生高兴、愉快、满意等肯定性质的内心体验；在足球教学中，只有采用兴趣教学法，才能使学生兴奋，这点很重要。
情绪情感处于良好状态时身体各器官功能协调，思路开阔记忆增强，有利于建立和谐的人际关系及良好的个性品质。而这一点应在足球教学中贯彻执行。反之足球教学呈下滑走势，思路阻塞，学习率低下，阻碍人际交往及养成不良的个性品质。
（二）情绪情感的生理机制
大量研究表明，情绪情感是皮层和皮层下神经活动过程协同活动的结果。大脑层是人类情绪情感体验的最高调节者和控制者。因此他在情绪情感活动中起主导作用。而皮层下各部位，诸如下丘脑、丘脑、边缘系统、脑干网状结构等皮下中枢，在情绪情感过程中起着显著的作用。
（三）学生对足球课感兴趣的原因
足球是亿万群众喜爱、是培养人全面发展、过程有助健康、只用脚不用手的运动。欧洲及南美各国将足球定为国球，足球运动就是一种比赛，是一种复杂的比赛，是流动性极强的比赛，是得分与阻止得分的比赛。吉林体育学院新修的人工草皮场，连女同学都爱踢足球。
它不需要更多的器材，欧洲人在田径、速滑练习前准备活动是足球比赛，只要将人员安排好，以兴趣教学法为主，以比赛为主的训练，那么谁还不愿意学踢足球呢。要在比赛中学，比赛中练，才会达到锻炼身体的目的。现代社会，人们比较注重身体锻炼，重视体育娱乐功能。中学生、社会各种职业的人，对于有趣味的健身运动，由于简单易学、技术水平程度不高，也能对集体活动的体育项目很感兴趣。
（四）足球中的“兴趣教学法”与大学生情绪情感
足球教学的目的主要是提高人的各项身体素质，改善人体各器官的机能状况，增进健康培养各种心理品质。游戏是最能激发学生兴奋中枢的体育活动，课前的游戏活动能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生很快进入运动的最佳状态。根据足球专修课的需要，课前可以设置足球专项游戏，如“围击”“对攻”“贴膏药”“滚地雷”等，与足球运动相关的内容，同时也可以根据场地、环境及学生的求新、好奇的心理特点选择平时很少接触的“小足球”“跑篮球”“橄榄球”等内容，既培养了学生的情绪情感又调动了学生参加运动的积极性。
“教学亮点”，即教学内容、形式、方法的“新颖表现形式”，无论是新教材还是复习内容，每次课都要突出练习的新颖与趣味，多采用比赛、制定练习目标或游戏等方式完成，使学生在练习中能够体验到练习的快乐和乐趣。大学生进行足球运动时，呼吸系统、消化系统、循环系统、腺体活动、皮肤电和脑电都有明显变化，而在情绪情感发生时，同样在机体内部发生一定的生理变化。
足球教学内容分析范文
1.1研究对象
选择青海大学2009级两个足球选修班各30名学生,其中财经学院8人,土木工程学院17人,医学院17人,藏医学院18人.
1.2研究方法
文献资料法通过文献资料检索和网上查询收集关于分层教学法的各种资料二十余篇,全面了解该研究的现状和前沿动态,为本研究提供了详实的资料.实验测试法以两个足球选修班为实验对象,足球一班为对照班,实施常用的注入式教学方法;足球二班为实验班,实施分层次教学方法.开课之前对两个选修班进行足球基本技术考试,考试项目为运球过杆,考试方法为:1.身体素质考核:立定跳远、1500米跑、握力2.技术考核(1)脚背内侧踢远(2)五杆,每杆间距5米,队员从中线发球点启动时开表,到球越过球门线停表,全长60米.根据测试成绩将学生分成三组.授课结束对两个班进行结课考试,考试项目仍为脚背内侧踢远和运球过杆,得出测试成绩.统计分析法统计开课前后的测试成绩,对比成绩并进行分析.
2分层次教学法的分析结果与分析
2.1分层次教学法的组织
一是对学生的分层.在进行足球教学之前,通过确定学生现有足球水平进行相应分组,将学生划分为A层(掌握足球技能好的学生),B层(掌握足球技能较好的学生),C层(掌握足球技能一般的学生).二是对教学目标的分层.学生分层以后,教师备课时,要根据足球教学大纲和学生差异情况科学制定足球教学分层目标,其要求是:教学目标层次明确,并与学生的层次性相一致:A层学生应熟练掌握足球基本技术,培养其灵活和综合运用足球知识,提高足球技术的能力;B层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用足球知识,提高足球基本技能;C层学生应侧重足球基础知识的传授和基本技能的培养,重在培养其学习的良好习惯和基本能力.三是对教学内容的分层.课堂是进行足球教学的主渠道,教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层,既要重视学生的基本要求,又要照顾不同层次学生的个体差异,充分调动学生的积极性,使学生充分参与教学活动.
2.2分层次教学法的实验测试结果分析
开课前对照班和实验班进行足球基本技术考试,考试项目为运球过杆,考试方法为:五杆,每杆间距5米,队员从中线发球点启动时开表,到球越过球门线停表,全长60米.根据学生掌握足球技术的情况,对照班与实验班的课前数据与结课数据分别进行比较,同时,实验班的数据为分组提供依据.对照班实施注入式教学方法,实验班实施分层次教学方法.课程安排为:每周1节课,每节课90分钟,每学期每班共16节课.由表1可看出经过一年的教学,实验班在耐力素质、爆发力素质和力量素质的方面明显强于对照班,差异显着(<0.05)由表2、表3看出,实施分层次教学方法,实验班在脚背内侧踢远,平均涨幅明显高于对照班,实验班在运球过杆中总成绩提高41.8秒,人均提高1.36秒表1与表2相比较,两个足球选修班经过相同的课时,采用不同的教学进度与内容,实验班成绩远高于对照班.差异非常显着(P<0.01)由此可见,进行分层次教学效果明显,首先,学生分层后身体素质和技能水平基本接近,教师能够准确地制定各层次的学习任务和教学计划;其次,教师便于因材施教,有针对性地进行教学,从学生的实际出发,提高学生的学习兴趣,调动学习的积极性和自觉性,学生的足球基本技能得以快速提高.
足球教学内容分析范文篇3
摘要以能力培养为依托进行知识传播的学校足球教学领域，新媒体的应用不可或缺。新媒体不断发展，逐渐突破了传统意义上的教学设计，新模式的更新换代促成了青少年足球社会化的全视野发展路向。本文探讨了学校青少年足球社会化中涉及到的足球文化和能力提升的主要实现手段，主要从接受效果的角度出发，考察了基于新媒体的学校青少年学习目标、学习方式等几个向度的归因分析。
关键词学校足球新媒体社会化认同
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文的研究对象是青少年足球社会化活动受众群体――学校青少年。青少年足球社会化要求教师细致周到体现模式动作与实际应用的思想。在足球媒介传播等教学方法的选择上，从青少年的角度来考虑体现了足球教学理论以青少年为中心的原则。
（二）研究方法与内容
基于上述研究现状，本文从实际调研出发，采用班级抽样调查，择取200名学校青少年作为青少年足球教学调研的对象。调查方法主要是量化调查和质性调查相结合。量化调查是设计与发放调查表（已发放200份调查问卷，收回186份，有效问卷179份）；质性调查采用访谈法，进行调查对象深度访谈（计划访谈30人，实际访谈18人）。涉及学校青少年足球社会化中足球文化的主要实现手段；更重要的是，我们主要从接受效果的角度出发，考察了青少年足球教学接受者――学校青少年的社会目标、行为方式、个人目标等方面。调查涉及个体与社会、目的与工具等几个向度，本调查文化内容处理方法采用SPSS11.5，检验结果表明：学校青少年足球社会化与新媒体应用能力成正相关（r=.395**）；学校青少年足球社会化和新媒体应用能力之间成非显著的正相关（r=.063）。
二、结果与分析
（一）学校青少年足球社会化中新媒体应用范式
青少年足球社会化视域下重新审视教学资料与新媒体处理的概念具有极强的针对性和实效性。基于文化内容的新媒体也只有在对于青少年足球社会化基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对青少年足球社会化起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，青少年足球社会化的内在属性和基本操作就必然要求文化内容模式，尤其是教学资料处理模式的大量应用。具体到教学资料新媒体的处理，不同性别青少年对于青少年足球社会化设计与新媒体实施接受能力也有不同。学校青少年足球社会化中的新媒体应用也就是输入、编辑相关的关键帧，通过定义习得路径，给交互发生的知识进行相应的文化处理，再根据基本的特效功能的应用，让知识与文化同步并轨，实现对于整个知识的合成与交流播出。对于一般意义上的新媒体处理而言，基本的路数同样包括足球语言教学的前期准备工作和具体习得阶段。
（二）学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关度分析
具体到学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关性的分析中，我们发现，学校青少年性别不同，其足球习得与行为方式（P
三、结论与建议
（一）在青少年足球社会化中强化新媒体应用
首先，足球的明线和新媒体知识的暗线相结合。青少年足球社会化大纲既不是新媒体的结构，也不是新媒体的情景和功能，而是经过分析后得出的足球。青少年足球社会化与青少年足球社会化主要采取的是综合性大纲，即“结构、功能相结合”。
（二）青少年足球社会化以足球文化行为规制主线教学
行为规制是指只对限制竞争行为所作的禁止或限制。行为规制最为基本的理念在于规制者告诉被规制者做什么。具体到学校青少年足球社会化的受众行为学习与规制，应当重视青少年共同学习的信息传输，青少年之间不仅仅是全局意义上的互相发现，能够通过相互之间的交流来实现信息的交互学习，其自由组合既要有一定的科学性和合理性，也要充分尊重行为青少年的自主选择，这样的效果才能持久。
（三）绕教学与青少年足球社会化设计足球活动
一方面，对于青少年足球教学训练教材的受众而言，能够自然地融入环境，参与到新媒体学习过程中，对于新媒体的思维活动是极有益处的。倘若新媒体教育者缺乏对于逻辑分析新媒体实质并根据新媒体属性制定思维路向的能力，新媒体教学的重点就有可能陷于对于新媒体规则解释的窠臼。另一方面，青少年足球社会化应当充分重视学校青少年足球社会化的思维路径。青少年足球社会化与教学应当建立在社会足球思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。
参考文献：
[1]CarlNolte.NoDocumentaryCanCapturetheExperience，VeteransSay.SanFranciscoChronicle.Sunday.September23.2007.A1.A7.
