高中生物学教学理念范例(3篇)
高中生物学教学理念范文篇1
关键词：高中生物；新课改；教学
新课程理念给教学注入了新的生机和活力，那么如何实现新课改下的高中生物教学目标呢？以下是本人的几点认识：
一、拓展知识内容，激发学生学习兴趣
在教学活动中，我们应该从全新的视角审视教材内容，把握教材与生活的结合点，做到学与用共同发展，结合生活经验来学习生物知识，运用生物知识解释生活现象，摆脱传统教学完全理论式学习，为课堂教学注入新的生机与活力，调动学生主观能动意识，激发学生学习生物的兴趣与积极性。
二、开展探究实践活动，全面锻炼学生的能力
生物学科是一门自然学科，只靠书本理论知识的学习是远远不够的，教师要积极开展探究实践活动，引导学生进行探究性学习，巩固所学知识，内化能力，提高实践应用能力。例如，以环境问题为探究对象，开展“温室效应和人类生存的环境”为课题的探究活动，鼓励学生以周边生活环境为调查对象，通过搜集资料、调查研究、撰写论文等环节拓展学生视野，这不仅是再学习的过程，也是学生知识的延伸。培养学生生活意识，让他们明白生物知识与现实生活是紧密联系的，从而激发学生学习生物知识的兴趣和积极性。
三、掌握评价的艺术，保护学生学习信心
教学评价是教学活动的重要环节，对教学质量的好坏起到了举足轻重的作用，评价的过程是一个自我反省和自我调整的过程，教师要一改以往以成绩好坏作为评价的唯一标准的做法，采取定性评价和绝对评价相结合的方式，重视过程评价和鼓励评价，提高评价的多元化，看到学生努力与进步的一面，营造轻松愉快的评价氛围，比如，构建师生互评、学生互评、学生自评、家校问卷评价等多种评价方式于一体的评价体系，以学生在学校、家和生活中的综合表现为参考依据，调动学生自主能动意识，激发学生学习的兴趣和求知欲望，同时有利于活跃教学氛围，改善师生关系，以达到预期的教学目标。
高中生物学教学理念范文
本课题的研究以生命活动的主要承担者—蛋白质”为代表，提炼出不同的教学方式决定不同的教学效果的基本观点。因此，在新课程教学中，倡导探究性教学方式的变革带来学生学习方式的转变，是新课程教学方式和学习方式的革命。本课题是我校生物教研组首次承担的重大课题，对插图、模型、生物学概念三个方面的子课题进行研究，取得了一系列研究成果，形成本课题研究的总报告。
一、课题研究提高了教师参与新课程改革的热情
本课题研究中，根据我校课程的设置和人员变动情况，对原课题设置的研究内容做了相应调整，增加了厚度，拓展了宽度：新增了新课程理念下，教师专业素养的学习和提高，课题研究思路和导向与原申报书中进行了有机整合，在研究目标和研究思路上进行了创新，设置了插图的研究、生物学概念的研究、模型制作用于教学上的研究。课题负责人确定了课题研究的原则：让新的教学理念全部走进课堂；让新的教学思路贯穿于课堂；让新的教学成果完全来自课堂；让新的教学方法完全用于课堂。优秀的教学成果来自一线精彩的课堂。课题的研究促进了教师、学生的思维转变，也促进了教师业务水平的提高，同时，也提高了课题组教师处理新教材的能力。在课堂教学方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教学成果的转化。课题组成员从研究中丰富了自己的学科教学思想，完善了自己的学科教学体系，使自己在研究中得到了进化和发展，真正体验到了教学理论来源于教学实践，来源于最精彩和最精华的课堂教学，将其上升到理论高度，就自然成为教学理论。有了教学研究，课堂教学才表现出生机和活力。课题研究是中、高级教师继续发展和终生学习的需要、延续，研究工作与教学工作互为认同，是有效提高教学质量不可分割的两个重要组成部分，教学研究决定教学思路，教学思路决定教学出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教师，其课堂往往贫乏、空洞，是不受学生欢迎的。
在课题研究过程中，激发了全体教师对新课程进行教学研究的热情，体现在每一次教研组的集体备课中，每位教师积极参与，建言献策，热烈讨论，使我校高中生物新课程教学充满了生机和活力。在新课程教学中，人人都能得心应手处理新教材，人人都能在课堂上用好45分钟，进一步向高效课堂迈进。
二、课题组人员通过学习，正确认识研究性学习与探究性学习的区别
通过该课题的研究，全面提高了研究人员的业务素养、应对新课标教材的处理能力、课堂教学能力和学科教学研究的热情，指导学生掌握生物学科学习的方法，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，达到全面提高学生的生物学科素养的目的。力图使教师以最快的速度适应课程改革的需要，使教师在新课程教学中成为学生学习的引领者，能正确处理教材，实施概念教学、插图的教学，使青年教师逐步向研究型教师和专家型教师过渡。
在本次研究过程中，组织研究人员认真学习有关新课标教材的相关理论，正确区别研究性学习和探究性学习，形成共识：研究性学习定位于课程改革，而探究性学习则定位于学习方式的变革。在服务于教学过程中，探究性学习是基于转变学生的学习方式的改革，在很大程度上有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变，对生物学科的科学研究，探究性学习的过程不仅要使学生获得科学知识，更注重在生命科学的教学中，让学生注重探究的过程和处理信息的科学方法，并培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。总之，探究性学习是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领，提高生物学科素养的一种重要途径和方法。把探究性学习这一重要理念用于插图、概念教学、模型教学、实验教学之中，鼓励学生通过自主探究，发现问题，解决问题，并得出结论，这种学习方式不是让学生生硬地记住生物学概念，而是教会学生如何去学习概念、理解概念的方法和途径，充分发挥学生的自主性学习，在概念教学中，加强了一条龙”的教学：概念的认知—概念的理解—概念的活化—概念的灵活应用，注意在课堂教学实践中，抓好概念教学的各个环节。
三、研究得出的基本观点和主要结论：不同的教学方式决定不同的教学效果
根据原课题申请书中设置的方案，选取人民教育出版社编著的必修一《分子与细胞》的教材中，对同一内容生命活动的主要承担者—蛋白质”和同一教师，用不同的教法，在不同的班级（实验班级2个，普通班级2个），新课完成后，立刻用10分钟时间，用同一检测试题进行测试，比较在教学效果上的差别，来说明不同的教学方式决定不同的教学效果”这一结论，见表1：
注：（1）传统教法：以教师讲述、谈话为主，未利用教具、自制模型。
（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合贯穿，启发、引导学生发现、讨论、动手，以亲自体验为主。
通过上述比较，满分人数、及格人数、及格率、平均分四项指标，探究性教学比传统教学的教学效果要好，这进一步说明：不同的教学方式决定不同的教学效果，同时也说明新课程改革的重要性，在教学实验研究中，进一步本文由收集整理改进教学方式，注重学习方式的变革，也对传统的教学方式进行扬弃”，保留其优点，将新课改的教学理念引入到教学中，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
在本教学研究中，以学生为本，发挥学生在教学中的主体作用，在学习方式上，变被动学习为主动学习，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，赋予学生学习的自主性和主动性，克服过去学生对生物知识死记硬背的问题。在教师的引领下，构建以探
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究为主要特征的现代学习方式，找出被动学习与探究性学习方式的区别，有针对性地进行教学研究。本着以人为本的原则，传统教法的班级只选择了2个，不宜太多，否则会影响教学效果。
四、特色与创新
本课题在研究方法上，经过课题组研究成员的讨论，增加了对插图和生物学基本概念的教学研究。在教学方式选择上，尤其与图片的有机结合，强化基本概念在教学过程中的地位和作用，强化了学生对基本概念的理解，又突破了教学中的核心概念，符合新课标教材的实际情况，同时也表明了概念教学在新课标教材中的作用，这对于突破教学重点和难点以及对学生的情感态度和价值观的培养，都具有正确的导向作用。
1.在插图的实验教学方面
对人教版必修一、二、三教材中的全部插图进行科学分类，制定出分类标准，研究插图在教学中的地位和作用，分析各类插图与必修一、二、三教学内容的关系，提出插图的教学策略。以必修一教材中动物、植物细胞的亚显微结构模式图”为典型代表，提炼出插图的识图、释图方法：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。教学中贯穿着探究、合作、讨论，并设置出插图的一般教学模式及教学中设问的一般规律：看到了什么？发现了什么？想到了什么？得到了什么？结论是什么？注重识图、释图教学的科学性与趣味性高度统一，处理好预习、新课教学及复习课中识图、释图的区别。
同时，在插图教学中，对学生进行审美感悟的教育，让学生认识生命的形态美、认识生命科学家的崇高美（体会科学无国界和科学家贡献全人类的博大胸怀）以及生命的结构美。
2.在模型的实验教学方面
在生命活动主要承担者—蛋白质”教学中，由于球棍模型中的原子有杂化轨道不在同一平面上，不利于观察，教材中要用到与高中化学的学习不同步的有机化学知识，高一学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，特别是对连接各原子之间的化学键（共价键）感到极为困惑，氨基酸的平面模型也可以根据需要变成空间结构。在此内容的教学中，提出并在课堂教学中实施了重点、难点突破的7个对策（指导学生构建氨基酸模型→原子间的化学键介绍→课本后习题改为课堂练习题→加强通式的理解和记忆→用模型解决蛋白质结构中脱水缩合的问题→图文转换处理蛋白质的功能→突破主题）。
3.在生物学概念的实验教学方面
在必修一第一章《走进细胞》中，通过对细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”9个具有从属关系一般概念，进行上位概念和下位概念教学，指导学生进行概念的上位学习和下位学习，通过教材中的8幅插图，加深学生对概念的理解，并对学生成功实现了图文转换能力的培养，从而突破了本章节中核心概念细胞是基本的生命系统”的教学。
审视新教材，在无图不成书的人教版生物教材中，处处洋溢着生命的气息，处处闪耀着生命的迹象。生物的形体美，是大自然中的恩赐，正是因为有了生命，才给予了她美丽。走进一幅幅美丽的图片，就仿佛贴近了生命，体验生命之美，感悟生命之伟大而艰辛，让学生贴切地理解生命之生。
4.在教材教法的研究方面
在课题组人员的研究中，将传统教学中的精华部分与新教材的教学理念有机结合起来，积极认真开展教学研究活动，针对不同班级、不同性别、不同年龄的学生，在课堂教学中，生生互动，师生互动，调动学生的一切学习积极因素和潜能，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在学习中敢于提问，敢于发现新知识，成为教学研究的亮点。
由注入式满堂灌改为学习探究，尝试新课程理念在课堂教学中的具体应用，构建和谐的课堂教学氛围，让学生充分彰显自己的个性，使学生的学习潜能得到充分发挥和释放，在课堂教学中学有所获，成为课堂教学研究的特色和创新。
教师的权威地位下降，成为与学生共同进行探究性学习的伙伴，教师真正从讲台上走下来，成为学生学习的引领者，让学生的自主性学习得到充分展示和表达，符合新课改理念下的教学方略，并将在课堂教学中的成果提炼出来，在重要的学术杂志上公开发表，每篇公开发表的论文，都体现了成果的重要性而被其他专家认可，具有理论性、实践性、实用性、创造
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性较强的特点。
五、阶段成果的投稿及发表
本课题的阶段性成果投稿于4种期刊：教育部主管、华东师范大学主办的全国教育类核心期刊《生物学教学》杂志；教育部主管、中国高等教育学会主办的《中国现代教育装备》部级杂志；广西教育学院主办的《中学教学参考》省级杂志；四川省教育科学研究院主办的《教育科学论坛》省级杂志。
在重要阶段性成果的收集中，许多重要的学术观点被相关杂志社的审稿专家予以认可，对投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真实的课堂教学思想，展示了课堂教学中的精华。这说明优秀的教学成果来自一线精彩的课堂，教师是怎么进行研究的，在课堂上就应该怎么去讲，教学论文也应该按这样的方式去写。因此，课堂教学是研究成果诞生的摇篮，是成果的发源地，是教学理论来源的主战场。
六、研究中存在的问题与反思及继续研究的设想
1.课题命题自身存在的问题
由于原课题研究的范围太大，太泛，针对性不强，什么子课题都想做，什么都做不好，故此，对人教版教材的课题研究以小课题的研究为主。人教版的主体结构中，分别对挂图、核心概念、生物学实验三个重要的课题进行研究，小而细的课题研究使课题的研究对象更加全面，更加细致，更加深入，更加具有说服力，课题的厚度和宽度都得到了更好的拓展，更具有代表性和实践意义。
2.反思研究过程中存在的不足
不同的教学方式决定不同的教学效果”是事实，还应该增加对学生的书面采访和个人学习情况的访谈，说服力会更强；学生识图、释图能力加强了，但学生表达能力的培养，在研究中被弱化，未能反映出来；研究方面的证据收集薄弱；由于研究时间过短，研究的内容只集中在必修一，未见必修二、必修三的典型代表。
高中生物学教学理念范文
【关键词】新课程；高中生物；实验教学
实验是学习科学必要的手段。搞好高中生物实验教学，对于提高高中生物教学质量是大有裨益的。
一、让学生明确实验所用药品、仪器及程序原理，打好实验教学的基础
布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）和教学的质，它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%。没有知识是不可能提高能力的。因此，首先要让学生明确实验选材、所用药品、仪器及程序设计的原理等，这是培养学生实验能力的基础。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。如在还原性糖与蛋白质的鉴定中，应让学生了解斐林试剂实质是利用新制的Cu（OH）2，而双缩脲试剂则是要让Cu2+在碱性环境下与蛋白质反应，否则学生就会只靠死记硬背记住操作或添加错误。同时要培养学生善于分析实验程序。学生实验中，不能单纯地指导学生“按方抓药”来实验，而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。如探究温度对酶活性影响的实验中，为什么要让酶与底物先分开放在特定温度下，几分钟后再混合，而不是先混合后再放到一定温度下。学生只有在学会分析思考已有实验程序的基础上，才能进一步学会自己设计实验。
二、联系生活设计实验，激发学生的生物兴趣
兴趣是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内驱力。教师联系学生生活实际改进教材实验，不仅可以发挥实验本身具有的直观、形象特点，还可让学生真实、生动地感受学可以致用，并通过自己动手动脑，克服困难，创造生活实验作品，最后获得实验成功的喜悦，进一步激发学生的兴趣和学习的愿望。
例如把教材中光对绿色植物光合作用影响的实验，改为树叶肖像书签制作的实验。利用课外活动时间，选用叶片较大的植物，先做“饥饿处理”消耗掉叶内的淀粉。再把照片底片及黑纸固定在叶片两面，让叶片在阳光下进行光合作用。然后摘下叶片脱色处理。再用碘液或碘酒稀释液对脱色后的叶片做显色反应，一分钟后再用清水冲洗，就可看到呈兰紫色的肖像，再经过处理即可做成一张精美的树叶肖像书签。这样的实验不仅证明了光合作用需要光及光合作用产生淀粉，同时增加了实验的趣味性，大大提高了学生的兴趣。同时可让学生比较树叶肖像书签的清晰程度，思考原因，如光照时间长短会造成什么影响？加深学生对知识的理解。
又如制作真核细胞三维模型，可让学生用果冻粉与各种水果做材料，尝试制作有创意、美味的水果果冻细胞模型，让学生想想可用什么材料制作什么结构。在制作成功后再让学生品尝自己的作品，吃进果冻模型的同时让学生也产生把真核细胞结构牢记在心的心理暗示。这样的学习不仅有生活趣味，更能调动学生的积极性与激发其创造力。
三、创设开放性生物实验，发挥学生主体性，培养学生的创造思维与能力
新课程实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，实行开放性实验，让学生在实验中有器材选择的自主性，实验设计、操作的独立性、多样性，结论的非唯一性。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去探究。允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，让学生通过主动探究、讨论、自主思考把知识从实验中体会出来，促进学生创新思维和能力的培养，体验科学探究的一般方法，充分调动学生学习生物学知识的积极性，发挥学生的主体性。
如在进行植物细胞质壁分离与复原实验中，可让学生自己选择实验材料。这样，学生会发现除了紫色洋葱表皮外，一些颜色鲜艳的花瓣也可成为良好的实验材料，还会发现用白色洋葱将显微镜亮度调暗也可观察等。
又如，在做叶绿体中色素的提取与分离实验中，研磨、划线等实验过程较繁琐，教师可鼓励学生设法简化步骤，并检验其效果如何。学生发现不用研磨绿叶，直接选择浓绿的叶片放在滤纸上，用直尺按压叶片在滤纸上就可得到一条“滤液细线”，也能作出较好的实验效果。
通过开放的实验操作，学生会出现各种奇思妙想，如果没有成功，就请学生自己总结，再利用课外时间补做，直到成功。这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。
四、开展分组实验，加强学生合作、交流能力
新课程标准倡导学生进行“自主、合作与探究”学习，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。
在生物实验教学的分组实验中，教师要先组建实验小组，并根据学生特点，进行能力的最佳组合，如将分析能力强的同学与操作能力强的同学分为一组搭配互助。对每位小组长实行“岗前培训”，使他们在实验课中能协助教师管理本组成员，并可以起到带头示范作用，以点带面。同时在教学中教师应努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会，自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣，分享合作学习的快乐，感受科学探究的成功感与自豪感。让同组学生通过相互交流、探讨，进行优势互补，这样既节省了时间，又达到分组实验的目的，并且使得学生“交往”的素质得以提高。还可开展学生小组比赛，激发了学生协同完成任务的积极性。
如让学生在学了“生物与环境”的知识后，通过小组协作完成对开远市空气、水质污染源调查，并撰写调查报告，进一步培养学生的思维能力、实践操作能力等；激发学生热爱家园、热爱大自然的美好情感，实现人与自然合协发展。
五、改进实验评价方法，做好实验总结与反思，培养学生实事求是和富于探索的科学态度
教师要重视实验过程的评价。新课程倡导发展性评价，注重促进评价对象的转变与发展。在实验教学中教师应重视学生在实验过程中表现出的实验探究能力、操作技能、协调能力等方面的评价。同时可制定行为量规表，对学生实验中的每个操作环节进行量化评定。可采用自评、互评、教师评定等多种方式进行评价，还可建立学生成长袋，收集的学生自己的实验报告、记录、绘图等，并定期向同学展示，使学生具有学习生物的成就感，以促进学生发展。
